学前儿童心理发展课件第4章 学前儿童注意与记忆发展

目录CONTENTS第一节心灵之锚——学前儿童注意的发展01

第二节打开生命的收藏夹——学前儿童记忆的发展0201心灵之锚——学前儿童注意的发展一、什么是注意什么是注意注意是产生各种心理过程时必不可少的心理属性，是对事物的定向活动，是对于某些事物的指向和集中。注意是一种复杂的心理活动，具有选择功能、保持功能和对活动的调节和监督功能。严格地说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极的状态，它与知觉、记忆等心理过程有着紧密的练习。注意的两个基本特征注意的指向性：是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。注意的集中性：是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多于的活动。二、学前儿童注意发展的趋势与年龄特征010203（一）婴儿的注意模式（三）学前儿童注意发展的年龄特征（二）学前儿童注意发展的趋势（一）婴儿的注意模式婴儿并不是漫无目的地注视周围，他们对环境中某些事物要比对另一些事物的注视时间更长。研究者认识到通过记录婴儿的注意模式可以更多的了解婴儿如何看待世界，主要的记录方法有两种：1.记录婴儿注视的方向和持续时间2.习惯化法（二）学前儿童注意发展的趋势原始的定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的注意。最初的定向性注意主要由外物特点引起，即无意注意的最初形式。选择性注意，则指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意的少的现象。1.定向性注意的发生先于选择性注意无意注意指无预定目的，不需要意志的努力、自然而然产生的注意。无意注意与生俱来。有意注意指有目的、有意识支配的、主动的注意。2岁以后学前儿童的有意注意开始萌芽。2.无意注意的发生发展早于有意注意（三）学前儿童注意发展的年龄特征1.新生儿注意的特征（1）定向性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可以观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态。（2）视觉偏爱法研究表明选择性注意的新生儿时期已经萌芽。2.1岁前儿童注意注意发展的特征（1）注意的选择性带有规律性。（2）注意的选择性的变化过程。（3）经验在注意活动中开始起作用。3.1-3岁学前儿童注意发展的特征（1）学前儿童注意的发展和“客体永久性”认识密不可分。（2）学前儿童注意的发展开始受表象的影响。（3）学前儿童注意的发展开始受言语的支配。（4）注意的时间延长，注意的事物增加。4.3-6岁学前儿童注意发展的特征（1）无意注意占优势。（2）有意注意初步形成。三、学前儿童注意品质的发展0102（一）注意的稳定性和注意分散（二）注意的分配与幼儿活动（一）注意的稳定性和注意分散1.注意的稳定性注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。需要注意的是注意的稳定性并不意味着它总是指向同一对象。为了完成一项活动内容，可能要求注意不同的对象。2.注意的分散及其主要诱因注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态，即通常所说的分心，指注意离开当前应该指向的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象。引起幼儿注意分散的原因主要有三方面：（1）无关刺激的干扰（2）疲劳和紧张（3）缺乏兴趣和必要的情感支持（一）注意的稳定性和注意分散3.如何防止幼儿分心对于幼儿园老师来说，防止幼儿注意分散，要从以下方面考虑：（1）排除无关刺激的干扰（2）幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发展需要（3）灵活地交互运用无意注意和有意注意（二）注意的分配与幼儿活动1.注意的分配注意的分配是指同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动。注意分配的基本条件就是在同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激程度、个人兴趣、控制力、意志力等有关。2.提高幼儿注意分配水平的策略（1）通过各种活动培养幼儿的有意注意和自我控制能力。（2）加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多注意力和精力。（3）使同时进行的活动在幼儿头脑中形成密切的联系。02打开生命的收藏夹——学前儿童记忆的发展一、什么是记忆什么是记忆记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工的术语来讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。完整的记忆包括识记、保持和恢复三个环节：识记是把感知或体验过的东西“记”下来的过程，也就是获得和积累经验的过程。保持就是把识记的材料保存在头脑中。恢复是把保存在头脑中的知识经验重新呈现出来的过程，有再现和再认两种形式。记忆的分类从内容上看，记忆可分为符号记忆和形象记忆。符号记忆的对象是语言符号；形象记忆的对象是事物在头脑中留下的具体形象。从对识记的态度上看，记忆可分为无意识记和有意识记。无意识记是指没有明确目标，也不使用特定方法的识记。有意识记则是指有明确目的并使用一定方法的识记。二、学前儿童记忆的发生与发展010203（一）婴儿记忆的发生与发展（三）学前儿童记忆发展的年龄特征（二）学前儿童记忆发展的趋势（4）延迟模方法新生儿很早就具有即时模仿的能力。以后，婴儿能对不在面前的动作原型进行模仿，称为延迟模仿。研究表明，婴儿不仅很早就有记忆，而且还有一定的保持能力。（3）传统的条件反射法如果婴儿在一种条件下形成了一个条件反射，则隔一段时间后当这一条件再次出现时，就会观察条件反射是否再次发生。再次发生则表明婴儿具有记忆。（2）习惯化、去习惯化法反复给婴儿呈现一个刺激之后，婴儿对该刺激的注意程度会下降，即形成习惯化。当一个新刺激出现时，婴儿会去习惯化，对新刺激表现为更加注意，注视时间加长。（1）”客体永久性“法客体永久性是皮亚杰理论中的一个概念，讲的是当一个物体从视野中消失后，儿童并不认为物体不存在了，而是相信它仍在某个地方。1.婴儿记忆的发生02010403（一）婴儿记忆的发生与发展（2）婴儿的回忆也有所发展回忆是指过去感知过的事物并没有出现，但是由于某种影响而呈现出来。（1）婴儿的再认是不断发展的再认是指过去感知过的事物重新出现时，我们能感到很熟悉，确定是我们认知过的。新生儿和年幼婴儿的再认是粗略的。2.婴儿记忆的发展0201（一）婴儿记忆的发生与发展（二）学前儿童记忆发展的趋势3.记忆范围的扩大随着儿童动作的发展，和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也随之越来越扩大。4.记忆内容的变化从记忆的内容来看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。最早出现的是运动记忆（出生后两周左右），然后是情绪记忆（6个月），再后是形象记忆（6-12个月），最晚出现的是语词记忆（1岁左右。）5.记忆的意识性与记忆策略的形成（1）随着年龄的增长，儿童记忆意识性开始逐渐萌芽、发展。（2）儿童常见的记忆策略有：反复背诵或自我复述、使记忆材料系统化和间接的意义识记。1.记忆保持时间的延长儿童记忆保持的时间长度可以从再认和再现的潜伏期来看。再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长。2.记忆容量的增加学前儿童记忆容量的增加在一定程度上受到记忆广度的影响。儿童记忆广度的增加受生理发育的局限。（三）学前儿童记忆发展的年龄特征1231-3岁儿童记忆发展的特点婴儿期的记忆仍主要是再认形式。婴儿末期，“再现”的形式开始萌芽，1-2岁时才逐渐出现。3-6岁儿童记忆发展的特点幼儿期记忆水平显著提高。从记忆意识上来说，无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；从记忆理解性来说，记忆的理解和组织程度逐渐提高；从内容上来说，形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；从记忆方法上来说，记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆，表现为最初的条件反射和对刺激的习惯化。三、记忆保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用0102（一）根据遗忘规律科学地组织复习（二）排除影响“保持”的因素，科学安排识记材料（一）根据遗忘规律科学地组织复习什么是遗忘遗忘是指对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。遗忘有以下几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。科学组织复习艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且以往的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单地说就是“先快后慢”。要根据遗忘规律科学地组织复习。如及时复习；合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用；利用记忆恢复的规律等。（二）排除影响“保持”的因素，科学安排识记材料1.排除学习材料之间的干扰前（倒）摄抑制受前后两种材料的类似程度、难度、时间安排以及