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文档简介

大丰万盈中学沈凤兰从2011年3月至2011年12月我承担了课题《语文课堂有效提问的研究》的实验研究。本研究以《基础教育课程改革纲要》1.课题提出的教育背景如今，边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师"满堂灌"的授课方式。但在"对不对"与“是不是”,要求学生对作判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什2.课题提出的社会背景1二、课题研究的意义2就能使所设计问题准确地反映教学的重点和难点。2,适度性原则。设计问题不能太多、太滥，要适度3,可知性原则。问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能作出正确的解著名教育家特内曾根据布鲁姆的《教学目标分类学》创设了“布鲁姆——特3掌握。分析提问是一种培养学生分析问题、解决问题的能力的提问。综合提问是一种培养学生综合解决问题能力的提问。评价提问是一种要求学生对一定的教学内容一些有益的教学经验。4,让语文教学在师生平等对话的过程中进行。1,初中语文课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。针对课堂中的实际情况2,课堂有效提问的情境的研究。努力“创设问题情境”,把学生列入一种与问43,语文有效提问与教师教育观念的相关性研究。我们的课堂提问行为却存在很4,教师语文课堂提问方法技巧以及策略的研究。课堂提问设计的恰当与否将直我们课题组将对学生提问能力的培养作更进一步的研究。利开展提供资料和信息保障。课堂教学教师提问的策略。56,教育叙事法，把自己在课堂内外遇到了什么问题、此阶段主要研究如何结合课堂实际落实一些基本的课堂提问中应注意到的原则。在研究的过程中注意整理教学片段记录和教案等有关资料。运用文献研究与读,3,,课题研究的深入阶段，2011.9—2011.10,此阶段主要进行典型案例分析，积累经验。在研究过程八、课题研究的主要成果断型的问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求6(1)课堂有效提问须具有鼓励性。许多教师常常是通过学生自动举手的办法选从学生的口答和提问中了解学生。有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。这样才能促使学生紧紧围绕某个主2,对课堂有效提问的环节进行了研究、总结。传统教学中我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问。学生则不敢或不善于提出问题。要想使学生主动参72011年第38期，,8我们的课题研究过程与方法但还存在许多不足。有时理论水平。对在实践中

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