二年级语文植物妈妈有办法

Word版本，下载可自由编辑二年级语文植物妈妈有办法教学目标：

1．复习生词，掌控生词的读音，复习“得”的读法。

2．知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子，激活同学对大自然的喜爱，体会单独生活的乐趣。

3．理解课文内容，能有感情地朗读课文，背诵诗歌2-4节。

教学重难点：目标2、3

教具预备：

灯片2框，词卡

教学过程：

一、复习：

1．查词语：植物、学问、已经、旅行、预备、降落伞、许很多多、四海为家。

2．查多音字“得”的读法．展示课后的三个句子。

二、整体感知课文

1．自由读课文，诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行，用——标出。

2．谁能说一说？（板书蒲公英、苍耳、豌豆）

三、学习其次节诗

1．我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子出家门的，自由读其次节诗。

2．（创设情境）蒲公英妈妈给孩子预备的是什么呢？用——标出来。（板书降落伞）

（展示灯片）看到一朵一朵的降落伞了吗？

光有降落伞行吗？还得有什么？哪怕是微微的。轻轻的风。

做动作体会“轻轻”，这句诗怎么读呢？（描述）风婆婆过来了，她轻轻地吹着，孩子们怎么样了呢？能不能用一个词说说你刚才看到的景象？“纷纷”是什么意思呢？

让我们闭上眼睛想像，轻声读“只要……”

3．谁来体会，谁能不看书读，能够试试，能背的一起背。

4．这时的孩子们多么骄傲啊，他们长大了，最终能够离开妈妈单独生活了，他们在蔚蓝的天空中飞呀飞呀，他们会飞到什么地方呢？试试你能不能用“蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到（），（）就是它的家”这样的句式说话。

5．蒲公英妈妈请风婆婆帮忙，把孩子送到了他们想去的地方，你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜爱蒲公英妈妈吗？（聪慧、伟大、了不起、无私）

6．让我们来想像当时的情景，夸夸蒲公英妈妈。自己读读这节诗，你能加上动作读这节诗吗？会背的能够不看书，看谁读得最投入。

7．蒲公英妈妈借助了谁的力气把孩子送出去旅行的？

四、学第三、四节诗

1．像蒲公英这样的植物妈妈还有很多很多，她们一样聪慧，一样无私，一样伟大，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行的，读读第三、四节诗，并和同桌说一说。

2．你知道他们的方法了吗？

3．（引领同学理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的方法？

知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？

（展示灯片创设情境）小兔跑过去，苍耳会说：“小兔小兔停一停，搭个车，带我去远行。”想一想，还会有哪些小动物从苍耳身边经过？苍耳又会说些什么呢？大家在小组里说一说。

就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼，小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们的家，他们以四海为家。

4．这节诗怎么读呢？谁能不看书读？抽背。

5．苍耳妈妈又借助了谁的力气呢？

6．豌豆妈妈的方法是什么呢？谁来说一说。豌豆妈妈为娃娃预备了什么，又借助了谁的力气呢？夏天，火辣辣的太阳照着豌豆荚，听，什么声音？（动作体会“脆、响、有弹性”，反复体会读“啪的一声，豆荚炸开”）这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，他们去干嘛？

这时候他们的心情怎么样？怎么读，试一试，谁把两句连起来读。

7．蹦到哪儿……跳到同儿……他们也以四海为家。

8．我们来读读这节诗，你想怎么读？自由朗读，自己体会，自己背诵，可坐可站可做动作，谁情愿背给大家听？

五、拓展延长

1．利用对课文的学习，你知道蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法了吗？他们的传播方法还有好听的名字呢，蒲公英妈妈的方法叫风传播，苍耳妈妈的方法叫动物传播，豌豆妈妈的方法叫弹射传播。

2．（展示植物图片）看，这里有这样一些植物，你知道他们传播种子的方法吗？分四人小组争论，能够猜一猜，也能够大胆地推想。

3．你喜爱哪位植物妈妈的方法？我们一起来表演表演，你情愿演植物妈妈呢还是演植物娃娃？选择你喜爱的一个角色自己在小组里先演一演，一会儿到台上来演，好吗？

4．同学们表演得真好，大自然有很多很多好玩的情况，只要认真观看，就能获得很多很多的学问，你还知道哪些植物传播种子的方法？把你课前收集的有关资料介绍给大家，好吗？

5．最终，我们一起来把这首既好玩又好听的诗读一读，把它读得美一点，好吗？

（其次稿）

教学目标：

1．知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子，激活同学对大自然的.喜爱，体会单独生活的乐趣。

2．理解课文内容，能有感情地朗读课文，背诵诗歌2-4节。

3．收集植物传播种子的资料，认识更多的植物传播种子的方法。

教学直难点：目标1、2

教具预备：灯片2框，多媒体演示文稿

教学过程：

一、引入

昨天老师布置了三个自学题，同学们都完成了吗？

（展示演示文稿）

1．想方法读准生字的读音，把课文读正确。

2．你觉得这首诗怎么样？

3．收集植物传播种子的资料。

二、正确读全诗，初步感知全诗内容

1．自由读全诗，做到不加字、不减字、不错字。

2．请五位同学读这首诗，其余同学仔细听，看他们是不是读正确了。

3．你觉得他们读得怎么样？我们再自己读一读，争取做到读正确。

4．我们轻声把这首诗一起读一读，好吗？

三、理解朗读全诗，体会诗的美和趣

1．你觉得这首诗怎么样？老师觉得这首诗既美又好玩，还很有意义，为什么会有这样的感觉呢？我们一起认真读读这首诗。

2．诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行呢？在书上把它们画出来。（板书：蒲公英、苍耳、豌豆）

3．我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子送出家门的，自由读其次节诗。（创设情境）蒲公英妈妈给孩子预备的是什么呢？用——标出来，（板书降落伞）

（展示灯片）看到一朵一朵的降落伞了吗？光有降落伞行吗？还得有什么？哪怕是微微的、轻轻的风。做动作体会“轻轻”，这句诗怎么读呢？

（描述）风婆婆过来了，她轻轻地吹着，孩子们你动身、我动身，大家都动身，这是书上说的哪个词语的意思，把它画出来。

4．让我们闭上眼睛想像，轻声读“只要……”

5．谁来体会，谁能不看书读，能够试试，能背的一起背。

6．这时的孩子们多么骄傲啊，他们长大了，最终能够离开妈妈单独生活了，他们在蔚蓝的天空里飞呀飞呀，他们会飞到什么地方呢？

你能不能用“蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到（），（）就是它的家”这样的句式说话。

7．蒲公英妈妈请风婆婆帮忙，把孩子送到了他们想去的地方，你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜爱蒲公英妈妈吗？

8．让我们来想像当时的情景，夸夸蒲公英妈妈，自己读读这节诗，你能加上动作读这节诗吗？会背的能够不看书，看谁读得最投入。

9．蒲公英妈妈借助了谁的力气把孩子送出去旅行的呢？

10．像蒲公英这样的植物妈妈还有很多很多，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行的，读读第三、四节诗，并和同桌说一说。你知道他们的方法了吗？

11．（简略引领同学理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的方法？

知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？

（展示灯片创设情境）小兔跑过去，苍耳会说；“小兔小兔停一停，搭个车，带我去远行。”你想，还会有哪些小动物从苍耳身边经过，苍耳又会说些什么呢？大家在小组里说一说。

就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼，小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们的家，他们也以四海为家。

12．这节诗怎么读呢？谁能不看书读。抽背。

13．苍耳妈妈又借助了谁的力气呢？

14．豌豆妈妈的方法是什么呢？谁来说一说。豌豆妈妈为娃娃预备了什么，又借助了谁的力气呢？夏天，火辣辣的太阳照着豌豆荚，听，什么声音？（动作体会“脆、响、有弹性”，反复体会读“啪的一声，豆荚炸开”。）

这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，他们去干嘛？这时候他们的心情怎么样？怎么读，试一试，谁把两句连起来读。

15．蹦到哪儿……跳到哪儿……他们也以四海为家。

我们来读读这节诗，你想怎么读？自由朗读，自己体会，自己背诵，可坐可站可做动作。谁情愿背给大家听？

16．像蒲公英、苍耳、豌豆这样的植物妈妈还有很多很多，我们怎么知道他们的方法呢？自己读读第五节诗。

17．（再展示演示文稿“你觉得这首诗怎么样”）现在再谈谈你读这首诗的感受。

18．是的，这的确是一首特别美、特别好玩的诗，你能把你的感受读出来吗？你能够坐着读，也能够站起来读，能够做动作读，想怎么读就怎么读。

今后，你要是拿到喜爱的文章，也能够选择你最喜爱的方式读，去享受阅读的乐趣。

四、拓展阅读

（展示问题3“收集植物传播种子的资料”）

1．谁情愿把你收集的资料介绍给大家对依据同学收集的资料适时点拨）

2．（展示鸟帮石榴传播种子的幻灯片）老师这里有一幅图片，你认真观看，和同学一块争论争论，它可能是采纳的什么方法传播种子呢？

3．（展示《植物》一书）老师这里也有一本书，我们能够利用什么方法很快地知道书里有没有我们要查的资料呢？（老师利用实物展现平台展现查阅的过程，教同学查名目的方法）

书里有好多好多有用的好玩的学问，同学们赶快去阅读吧。

在实践与自我反思中成长——《植物妈妈有方法》教后感

《植物妈妈有方法》是人教社第三册的一篇课文，它以诗歌的形式生动形象地介绍了植物传播种子的方法，集学问性、趣味性、审美性于一身，深受师生的宠爱。

我曾经以这篇课文的同一个教学设计在重庆地区开过多次研发课，后来到南通参与国家骨干老师培训班，我又预备以它作课例展现，目的是想利用课例展现为老师和学员们供应一个沟通教学思想与实践的详细案例，同时也渴望验证一下在跨越地域差异之后，原来的教学设计是否同样有效。

在经过两次试讲和不断修改以后，我把《植物妈妈有方法》呈现在大家面前，这时已和我最初的设计大相径庭，但它获得了听课者的一样认可，我也在这个过程中胜利地超越了自己。

在备课、试讲、上课的整个过程中，我一直以“如何体现新课标鲜亮的人本位思想，查找适合同学的教学，真正促使同学的进展”指导，在这个过程中，我不断查找适合同学的课堂教学结构，不断调整教学环节以适应同学的需要，不断丰富同学的情感体悟，在不断的实践与反思中成长。

一、不断查找适合同学的课堂教学结构

第一次试讲，当我还在写小黑板时，同学无意的一句话就给了我一个下马威，他们说：“这首诗我会背了。”在那个瞬间，我意识到我有可能把握不住同学。果真，在见面后，我将教学程序依次呈现：复习生词、句子——整体感知——重点理解2、3、4节诗——表演——总结。同学在这个过程被动地跟着我，最终渐渐失去急躁。我的话越来越多，我感觉自己已失去了他们。

课后争论时，我剖析了自己失败的缘由：教学设计的起点与同学之间的差距太大，他们喜爱积极参与，而我老在扮演挡路人，虽然这次试教没有取得预期的效果，但我却有不少获得。

其次次试讲。我在第一次试教的基础上，重点修改了最终一个教学环节，留出了近10分钟时间让同学以小组为单位进行探究性学习。在黑板上给出了狗尾巴草等十余种植物的名称让同学分析或推想这些植物传播种子的方法，当时的场面倒是很热闹。我心里有了一丝轻松。但后来听上海一师附小张悦老师《惊奇的充气建筑》一课后我转变了想法，这位年轻的女老师以她的课堂教学真实地传达着这样一个教学理念：“老师淡出课堂”。我开头思索怎样让教学真正回到同学当中。

我预备大动教学结构，把教其次课时改为教第一课时，课前给同学三个自学题，即1．想方法读准生字的读音，把课文读正确。2．你觉得这首诗怎么样？3．收集植物传播种子的资料。我把这三道题作为贯穿教学的主线。上课的头天晚上，我完成了多媒体演示文稿的制作，基本打算以这种全新的结构进行第三次教学。

一开课，我抛弃了以往老师谈话激趣的传统做法，直接展示三个自学题，并切入教学：“昨天老师布置了三道自学题，同学们完成得怎么样？先看第一题，你能做到把课文读正确了吗？自己读一读。”这样的切入详细、有效，奠定了整节课的教学思路，教学在此基础上有序地绽开，40分钟的课堂教学呈清楚的块面结构。

课堂结构的转变解放了同学，也解放了老师，我觉得自己已不是挡路人，而是可亲的组织者、引领者和激励者，孩子们喜爱听这样的话：“你能读正确吗？不行就再试试。”“你觉得这首诗怎么样？”“你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？”

二、不断调整教学环节以适应同学

转变课堂教学结构后由于没有时间试讲，对每个教学环节所花的时间心里没有数，这就要依据同学的状况不断地调整，但原则有一条，每个环节的教学应当见到实效，切忌虚晃一枪。

在教学第一个环节时，时间的支配就很出乎我的意料，同学不能一下子做到把诗读正确，原来支配的自由读一遍明显达不到目的，怎么办？我坚决地留出时间让同学读了四遍：自由读、抽读、再自由读、齐读。虽然表面看花了时间，但这种时间是应当花的，教学时间就应当用在同学读得不熟处、理解不清处、悟得不深处。

再如教学苍耳妈妈传播种子一节，也与课前的设计相距甚远。在自读这节诗后，有个小女孩把一颗苍耳粘到了她的毛线帽子上给我看，这是多么形象的理解方法，是我课前没有想到的，于是，我抛弃了原有的教学设计，把小女孩请上台演示苍耳怎么挂在动物身上去旅行，接着辅之以一框拖动的幻灯片，同学恍然大悟。这个教学环节的处理简约、有效，并弥补了第一个环节造成的超时，使整堂课的教学得以顺当完成。

当然，也有处理不当的地方，如最终同学展现收集的资料这一环节，由于同学收集的资料太多，无法—一展现，我只给了三个展现机会，让很多孩子很绝望，如能支配一次小组内的沟通会更好。

课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不行能是事先设计好的，老师的教学机灵、教学敏感、课堂掌握力量显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。

三、不断丰富同学的情感体悟

首先