2023年窃读记说课稿篇

2023年窃读记说课稿篇窃读记说课稿1

各位领导、各位老师：

早上好！我说课的内容是九年义务教化人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文《窃读记》，下面我从教材的特点、教学目标、教法学法的选择、教学程序的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。

一、说教材的内容和特点

九年义务教化人教版新课标小学语文五年级第一组课文是以“我爱阅读”为专题进行编排的。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围围着阅读这一主题。《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经验。细腻地描绘了“窃读”的困难味道，表现了作者对书的酷爱和对学问的渴望。在文章中，作者擅长用自语式的独白来描绘自己的心境，表达自己的情感。在林海音的笔下，我们可以看到一个怯生生藏身于大人之间，匆忙而贪欲地阅读着的小女孩的童稚形象，随着林海音的笔迹，我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻，饥肠辘辘的劳苦，体验到小女孩经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，也感受到了小女孩获得学问的惊喜、欢乐和满意的华蜜。

编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者对读书的酷爱、对学问的渴望；二是让我们在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活动的描写来详细刻画窃读的味道的；三是让我们受到酷爱读书的感染，激发阅读爱好。

二、说教学目标

依据教材的内容和三维目标，特制定以下教学目标：

1、学问与实力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感改变。

2、过程与方法：通过朗读、圈划和探讨等方法，体会窃读的味道。

3、情感看法价值观：体会作者酷爱读书，渴求学问的精神。

4、教学重点：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体会窃读的味道。

5、教学难点：揣摩人物的情感改变。

三、说教法

立足本校的校本资源和教学实际，特采纳以下教法：

1、朗读法

俗话说：“书读百遍，其义自见”.每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。在教学中，我采纳火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读来体会作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意等情感，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美的情感。

2、探讨法

人们常说：“一千个读者就有一千个蛤姆雷特”.语文课程标准中也提出，阅读是学生特性化的行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我要学生以同桌或者小组探讨沟通的形式开展阅读沟通学习，各抒己见，充分发挥集体合作的才智，创建自主合作的学习氛围。

四、说学法

教与学是相辅相成的，本人结合五年级学生的学问水平面和情感体验状况，建议学生采纳以下学法：

1、圈划法：让学生勤动手，主动读书，用圈划法勾画出文章的重点词句，抓住要点，加深理解印象。

2、朗读法：通过不多形式的朗读来体会文章的意境和作者的情感。

3、探讨法：提倡特性化阅读，重视学生的情感体验，培育自主合作的学习方式。

五：说教学程序

（一）导入

因为今日说的是其次课时的内容，所以在导入这一块上，我设计了两个板块：

1、新课前的保健运动

小黑板出示生字新词，指名抽读。

2、激趣谈话，引入新课。

小黑板出示冰心奶奶的名句：读书好，读好书，好读书。

（1）要求学生读句子，正“好”音。

（2）大家谈谈对这句话的理解。

（3）老师导语：冰心奶奶告知我们，读书是一件好的事情，要多读好书，要养成爱读书的习惯。多好呀！书滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行。没有书的生活是黯淡无光的，没有书的人生更是孤苦孤独的，而读书的味道是千百种的。今日，就让我们一起走向林海音，回到她窃读的书店，一起去感受她窃读的味道。

（二）学习课文

在这一板块上，我设计了下面的四个环节：

1、情境朗读，共享读书味道

让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，指名让接读的学生说说朗读的味道，听读的学生说说听读的味道。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩高校生的课堂参加面度，尽早进入文本的氛围。

2、品“窃读”味道，体会作者情怀。

本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体会窃读的味道。难点是：揣摩人物的情感改变。为了落实教学，我以文章的标题和课文的中心句作为文章的切入口来开展教学。

（1）从标题入手，设计悬念，激起爱好。

老师提问：题目中的“窃”是什么意思？（明确：偷）老师追问：从词语感情色调的角度看，“窃”和“偷”是什么词性？（明确：贬义词）老师接着追问：那不好，当小偷是违法的，那作者“偷”的是什么？在哪“偷”的？（明确，偷偷读书，在书店）老师引导：哦，原来是在书店里偷偷读书，那是爱读书的表现，不算违法，原来题目中的“窃”采纳了贬词褒用的手法。作者真厉害，害我们替她捏了一把汗。

老师接着追问：在书店看书可以光明正大的看呀，为什么要偷偷摸摸呢？

（明确：家穷没钱买书）

老师引语：真是让人怜悯又让人钦佩的小姑娘呀，真是难为她了。那她偷偷摸摸读书的味道确定不好受了，文中哪句话最能体现“偷”的味道的？（学生快速朗读课文，圈划出相应的句子，集体明确：我很欢乐，也很惧怕――这种窃读的味道。）这样设计的意图是：用平实的语言，诙谐的问题来设计文章悬念，在落实双基教学的基础上，力求激起学生的学习爱好。

（2）抓文章中心句，铺开教学

老师小黑板出示句子：我很欢乐，也很惧怕――这种窃读的味道。

要求学生齐读句子，并说说：从这句话中，你读出了什么？

探讨明确：这句话是文章的中心句，集中概括了窃读的百般感受，是作者情感的集中体现。欢乐与惧怕交织在一起，形成了一种困难的、难以言说的`感受，正是窃读的味道。

提问：破折号在这里有什么作用？（说明说明）追问：说明说明什么内容？（说明作者窃读时的“欢乐”与“惧怕”的味道。）接着追问：从词语感情角度来看，这两个词语该怎样分类？（欢乐――褒义词；惧怕――贬义词）老师引语：读书是欢乐的，读书是惧怕的，那是多么冲突困难的味道呀，小姑娘真的不简单呀。那文中哪些语句描写出了作者窃读时的“欢乐”的？让学生默读课文，边读边画出相应的句子。然后分小组探讨学习，最终集中赏析重点词句。

在集中赏析重点词句这一小节上，老师出示相关的句子，让学生以“从这些语句中，我读出了（）的句式来品读，谈自己的情感体验，并圈划出描写动作、心理的词语从而进一步去体会作者窃读时”欢乐“的味道。

（3）总结学法，培育学生自主学习的实力。

中国古语曰：”授之以鱼，不如授之以渔。“可见，教给学生学习的方法才是最重要的。在这个环节上，为了培育学生自主学习的实力，我让学生先总结一下上面我们学习作者”窃读“欢乐味道的学法。

集体总结得出：a:围绕问题，默读课文，圈划出相关句子。b:分小组探讨沟通学习c:以”从这些语句中，我读出了（）的句式集中赏析句子d:圈划描写动作，心理的词语。

接着，老师让学生用这样的学法自主学习课文中描写作者窃读时“惧怕”的味道。

这样教学设计的意图是：抓中心句铺开教学，是顺藤摸瓜的教法，这样的开枝散叶条理能清楚，便于学生理清课文的思路，体会作者的情感。最终的学法总结及仿效学习，是培育学生自主学习实力的一种手段，是教学中的“扶”与“放”的训练过程，进而落实了本课的教学重难点。

3、制作阅读记录卡，烙印读书痕迹

老师过渡语：“读一本好书就犹如一个高尚的人在交谈。”每一篇文章都有我们学习的地方，我们要学会积累，学会做。在林海音的《窃读记》中，我们看到了小姑娘读书的艰辛，但我们也品尝到了她苦中作乐的趣味，多好呀，这种读书精神是值得我们学习的。只有爱读书的人才会写出好的文章，林海音的《窃读记》就是最好的写照，文章真实感人，是篇美文，你认为美在哪呢？

（1）让学生用自己喜爱的方式读课文，要求边读边画出自己认为文章中最精彩的地方，并把它填写在阅读记录卡上。

（2）小组或同桌间沟通阅读记录卡的内容，谈谈摘抄的理由（3）全班探讨沟通阅读记录卡的状况，各小组派代表读读记录卡上的内容及摘抄的理由。

这个活动设计的目的是：让学生学会积累，学会赏析美丽词句并培育学生养成做读书笔记的习惯。

(三)、小结：

是啊，读书的味道是百般的。今日，我们要感谢林海音，她让我们共享了她窃读的酸甜苦辣的独特味道；让我们品尝了她收获学问的欢乐心情；也感谢她给我们带来这样漂亮的文章，愉悦了我们的身心，让我们对学问多了一份渴望。我们要学习她的读书精神，像冰心奶奶说的那样：读书好，读好书，好读书。

这样设计结束语的目的是：回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培育学生酷爱读书的习惯。

(四)、拓展作业

1、结合课文，联系自己的实际，谈谈自己的读书经验，写个小练笔。

2、搜集名人读书的事迹或者有关于读书的名言警句，做好保藏记录卡。

(五)、板书设计（略）

窃读记说课稿2

一、说教材：

《窃读记》是九年义务教化人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。本文是人教版第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

1、相识并驾驭本文中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三个维度。

引导学生抓住相关语句，体会窃读的味道，感受作者对读书的酷爱，对学问的渴望。

二、说教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，我打算采纳的教法是：

我采纳了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的.学法是：

在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

三、说教学程序：

1、导语激情，引入新课

一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于胜利的一半。”

上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的欢乐和享受，之后告知学生“今日我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受别出心裁，你想知道是为什么吗”这个看似很简洁很随意的闲聊，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习爱好，紧紧抓住学生的留意力，使他们主动主动地参加学习。在学生有了学习的爱好之后揭示课题。

2、疏通字句，整体感知

《义务教化语文课程标准（试验稿）》明确指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是特别有必要的。

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

其次步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

第三步：默读全文，引导学生沟通“窃读”给你留下了怎样的印象？

本环节支配了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

3、潜心赏读，品文悟情

抓住重点，体会是关键，在学生沟通“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕――这种窃读的味道！”一句。

引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐和恐惊”绽开探讨。让学生采纳自己喜爱的方式读课文。这敬重学生的特性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读爱好。

学生沟通状况应抓住课文的重点句：

1）“连忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪欲地读着。”

这句话写出了我剧烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。

2）“我有时还要装着皱着眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋的喊着：‘大些，再大些！”

这句话通过发愁的表情和欢乐的的内心对比描写，表现了我对读书的宠爱。

3）“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架，”

就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满意感、充溢感。这种窃读如同一次精神的盛宴，收获了学问和才智。

我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最终有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对学问的酷爱。

四、回来整体，拓宽延长

俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。

在学生读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“这时，我总会想起国文老师激励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延长，激发了学生的学习爱好，培育了学生的探究实力。

窃读记说课稿3

敬重的各位领导、各位评委：

大家好，我是上饶县煌固镇黄塘小学的林露芳，特别荣幸能有机会参与本次的说课活动。——受益于书本，受助于同行，受教于专家是我的追求。今日我说课的内容是《窃读记》。《窃读记》一课是义务教化课程标准试验教科书、人民教化科学出版社出版的五年级语文第七册第一组中的第一课。我所任教的学校是一所村完小，我们的学生都是土生土长的农村娃，条件有限不像城市那样有特地供学生阅读课本以外学问的地方，当然他们也就体会不了“窃读”的心情。希望能通过选用这篇课文，利用多媒体资源，让我们的学生也能体会到“窃读”的乐趣。下面我从教材、学情、教法、学法、程序和应用几个方面说说我对这篇课文的教学设计。

一、说教材

1、教材地位及特点

《窃读》是台湾女作家林海音的作品。课文通过描述小时候在书店窃读的经验，表达自己对读书的酷爱，对学问的渴望和“窃读”的心路历程。这一组都是关于读书的课文，让学生通过阅读课文，体会作者思想感情，营造读书的氛围，体验读书的乐趣。编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不行分的。作者善用内心独白描绘心境，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。

此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了”等等。

选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。

2、教学目标：

1、学问与实力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感改变，理解并且学习主子公不怕困难、勤于读书的精神。

2、过程与方法：通过看图、朗读、圈划和探讨等方法，体会窃读的味道。学习运用生动形象的描写方法写人记事。

3、情感看法价值观：体会主子公酷爱读书、渴求学问的精神。培育酷爱读书的习惯。

4、教学重点：品尝语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的改变，体会窃读的味道。

5、教学难点：比较两次“窃读”不同的经验，体会“记住，你是吃饭长大；也是读书长大！”的深刻含义。

二、说学情

我所任教的这个班今年是周边几个村小合并而成，状况比较困难，还好大部分学生已经驾驭了一些朗读的方法和阅读形式。但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中几乎没有藏书，所以没有多少课外阅读的体验，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这篇课文的学习，他们能够体会到作者的阅读欢乐，感受到书本的魅力，提高阅读的爱好就可以了。

三、说教法（提问情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。

四、说学法（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细微环节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、探讨法：引导学生主动参加，合作探究。

五、教学过程：

（一）课前预习：熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

（二）导入新课：（5分钟）

1、电脑播放一些人们在阅读学问的图片，以学生为主。（设计意图：让同学直观我们生活当中所看不到的一面，让学生对读书有一种新的相识）

2、老师导语引入新课。（板书：作者、课题）

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独，那么，生活中真的没有书，或者书不能满意于我们的欲望，该怎么办？我们今日来体验林海音的窃读经验。（设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。）

（三）、整体感知（10分钟）

全体朗读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家一起朗读一遍全文，找找看“我”原委是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组沟通。学生找出经典语句，老师用课件播放出来）（设计意图：通过课件更能引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；更能受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。）

如：

①我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去（第3段）

②我像一匹饿狼，贪欲地读着（第4段）

③一本书要到几家书店才能读完（第5段）

④贴在一个大人的身边（第6段）

⑤以雨天避雨为借口（第7段）

⑥饥肠辘辘（第8段）

⑦我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息（第9段）

总结：作者童年时代真是挖空心事，想方设法地去阅读那些名著。

（四）、品读赏析（15分钟）

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了很多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的味道！”)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的欢乐和恐惊的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜爱的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生沟通，老师指导朗读。（在学生比较精确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）

1、速读课文，思索：（1）“窃”的含义——偷偷的；（2）“读”的心理——惧怕；（3）“记”的内容；怎么记的？“我”窃读时候的各种经验；采纳了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜爱的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。（思索用课件显示，这是本文的重点和难点，着重讲解。利用课件是为了更凸出、具体地让学生加深理解）

2、在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢？（小组沟通）

答：“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，求知欲望剧烈、却因为生活的贫困而买不起书，只能无可奈何地到书店里“窃读”。

小结：出于对学问的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）

（五）自主体验、品析课文

1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；

2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中松软舒适的沙发上，这让我们觉得很满意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理唯恐是我们没有体会过的，那么，我们再次深化文本，快速的阅读文章，理解文章中的最终一句话。

（课件出示：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”）

3、指导读这句话，要求读得坚决有力。并说说这句话的意思。（粮食培育的是人的身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与指挥不断增长的人，才是健康成长的人。）

作者的欢乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种养分。——读书长大。

（六）总结拓展

1、请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经验后的感受）；

2、拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样酷爱读书的例子；

（2）指出：我们应当珍惜、充分利用并主动创建良好的读书条件。

（七）布置作业

这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。

（八）板书设计、提纲挈领

板书是直观教学的组成部分，我把本课学习的主要内容：放学回家时到书店看书的经过用简洁的文字进行概括，使板书达到提纲挈领的.作用，学生对本课的学习也一目了然。

窃读记

放学之后——匆忙赶回书店

贪欲地读着

藏身于大人之中感受独特

窃读的经验借雨天读书

饥肠辘辘经验艰辛于惧怕

吞下全部的才智味道困难

收获学问和欢乐

夜晚驾临 ---离开书店

《窃读记》课后反思：

这是学生第一次在远程教化接收室里上语文课，换了个教室，对于学生来说是接触了一种全新的学习环境，他们会发觉，多媒体资源可以让语文学习变得更有情趣，更有味道。

在这堂课中，我三次运用了网络。一是导入新课用课件，用网上下载图片引导学生，让同学们感受、直观我们生活当中所看不到的一面，让学生对读书有一种新的相识，从读书的氛围引导学生快速进入文本；二是本文的着重点语句用课件，通过课件更能引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；更能受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好；三是思索用课件显示，这是本文的重点和难点，着重讲解。利用课件是为了更凸出、具体地让学生加深理解。

课堂上，老师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清楚的画面、逼真的录像、好听的音乐……避开老师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，我们既完成了经典语句的理解，突破了重点和难点，又对学生进行了语句评析和作者其他作品的观赏。在这一堂中，通过电脑荧屏上画面的呈现和变换，使学生的感知处在兴奋状态，激发了深化思索的主动性，拓宽了思维的闸门，既抓住了线索，又观赏了画面，也充分感知了文中所描绘的情景，进而上升到理性相识。

利用电教媒体协助教学，能有效地化抽象为详细，变枯燥为好玩，转静态为动态，为学生思维的发展创建良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，特性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。

网络作为一种多媒体教学手段，供应了传统教学中无法比拟的浩大资源，极大地丰富了教学情境；同时，面对现代科学技术的发展，网络语文课更有利于学习方式的转变，为学生的一生打下良好的基础。但网络与学科教学相整合仍旧是我们须要长期探讨探讨的重要课题，究竟怎么做才能让网络真正地、有效地、扎实地为学习语文服务，我们仍将上下求索。

总的来说，这堂课达到了我预定的教学效果。但这节课缺憾的地方也有许多。比如，过于重视过程的水到渠成，使得课堂结构不够紧凑，有些文本内容给忽视了；有时后，不能从学生的中刚好发觉问题，还欠肯定的教学机灵。在学生点评表演状况后，让表演的学生谈谈自己对文本的情感处理睬更好些。在让学生作出选择换好座位后应当给学生肯定的探讨沟通的时间。这些都有待于在以后的教学实践中提高。

信任通过本文的学习，学生得到的更多。

以上是我对《窃读记》这篇课文粗浅的讲解，请各位领导、评委指责指证。感谢！

窃读记说课稿4

《窃读记》优秀说课稿举荐

一、说教材

本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围围着阅读。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。这种精神上和身体上的困难感受，正是窃读的百般味道。课文以窃读为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍地离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和困难味道，表现了我对读书的酷爱和对学问的渴望。

作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。

作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没有人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。

二．说教学目标

以上是我对教材的理解，依据我对教材的把握，我制定了以下教学目标：教学目标包括以下三个层面的内容，即学问与技能，过程与方法，情感看法价值观。

学问与技能：相识驾驭课后生字，了解课文内容，体会窃的味道，感悟作者对读书的酷爱。有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的精确生动。

过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟作者的情感。

情感看法价值观：感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

这样确定教学目标，使传授学问，发展实力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。

三．说教学重难点

在以上教学目标中，我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

四、说教法学法

接下来，我来说说为达到教学目标，我对教法的选择和对学生的学法指导。

1、教与学是相辅相成的。新课程标准提倡新型的学习方式，主见让学生学会自主，合作，探究性学习。所以，本篇课文我主要实行学生自读自悟，自学探究为主，老师适时点拔的教学原则。

2、语文课程标准指出，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要注意学生多种形式地读（自由读，轮读，表演读）和不同层次地读（自学读，尝试读，理解读，感悟读），所以在教学时，要尽可能地指导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意等，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美。

3、在学生自读自悟，自学探究为基础上，我在教学中支配采访与情境对话，在多向互动的情境中阅读，表达，想象，感悟，把读和演相结合，读和说相结合，读和想相结合，从而提高学生的语言表达实力，逻辑思维实力和感悟体验实力。

4、在理解重点词句时，引导学生联系生活，联系情感，帮助学生理解得更深刻。

总而言之，我的教法归纳如下：品析词句法，引导法、创设情境法，情感朗读理解法。学法指导归纳为自读自悟法，生活阅历对比法，画面想象法。

总之，设计这样的教学法都是为了高效地达到教学目标。

五、说教学程序

对这篇文章的教学过程，我支配了两课时，设计了四个环节：

（一）揭示课题，导入新课。

1、沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。

2、联系自己的实际体会，运用平常的.词语积累，为读加一个词语或短语。如如饥似渴地读，一丝不苟地读，心不在焉地读等。

3、理解课题。题目是文章的眼睛，抓住题目就能引领出整篇文章的思路。质疑：窃是什么意思？窃读又是什么意思？引导学生用换词法理解窃读的意思：

（二）定向自学，整体感知

这一环节意在激发学生的学习主动性，培育学生的自学实力。

1、出示自学要求，初读课文，整体感知。

2、在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说：窃读给你留下了怎样的印象？重点体会“我很欢乐，也很惧怕―――这种窃读的味道”一句。这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，我渴望读书，可又无力购买，因此只好窃读，我在阅读中感受着书籍带来的才智与欢乐，却时刻胆怯 被店员老板发觉而受到训斥和驱逐，这种书中世界的沉迷与吸引，书外世界的担忧与惊慌，使欢乐与惧怕交织在一起，形成一种困难的，难以言说的感受，正是窃读的味道。

（三）精读词句，质疑问难

引导学生围绕从课文中哪些地方可以看出我的欢乐与惧怕这一问题绽开探讨，从详细的语句中体会窃读的味道，体会作者动作和心理描写的传神细腻。

1、学习1－4自然段，感悟读书之热切。

2、学习5－8自然段，感受读书之艰辛。

3、学习9－10自然段，再探窃读之动力。

（四）整体把握，情感升华

引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与才智不断增长的人，才是健康的人。教化学生从小就要酷爱读书，用学问武装自己的头脑。

（五）拓展延长，实力提升

1、仿课文最终一句话，写一句话作为自己的读书格言。

2、组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言，找一本喜爱的书阅读，读书时做摘抄，写阅读记录卡。

六、说板书

板书就是微型教案。是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。能简要地概括出文章的内容，一目了然。

窃读记说课稿5

一、理论依据

新课标中关于课程的基本理念：应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。主动提倡自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文课程应当是开放而富有创新活力的，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。

二、教学背景分析

教材分析：

这篇文章是S版六年级第六单元第25课，是女作家林海音的作品。本单元内容是“校内生活’’。课文主要讲解并描述了作者小时候由于家穷，在书店窃读的经过。作者在文中通过自语式的独白和细致入微的动作描写描绘心境，表达情感，生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的酷爱与渴望，是一篇文质兼美的文章。

学情分析：

六年级的学生，已经驾驭了一些朗读的方法和阅读的形式，也有了肯定的理解实力和情感积累，所以他们对这篇课文的内容不难理解，但本文所写事情终归发生在二三十年头，作为一个新时代的少年，他们对文中作者独特的读书感受和作者困难冲突善变的窃读味道却未必能深化理解。依据这些特点，我把本文的教学支配了一课时，并设计了以下教学目标。

三、教学目标

1、抓住主要内容，体会作者窃读时欢乐与惧怕夹杂的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对学问的渴求。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

3、理解你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话。

4。受到作者感染，激发阅读的爱好。

教学重点：

划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句，体会与理解作者窃读的味道，感悟作者对读书的酷爱，对学问的渴求。

教学难点：

学习体会作者通过动作和心理活动，将窃读味道详细化的写法。

四、教法设计

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我组织学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者平实、自然、优美的风格及内心的`情感。

2、探讨法：引导学生充分发挥自己小组的集体才智，自主学习、勇于提出自己的看法，让小组内成员合作探究，共同共享合作的乐趣、感受胜利的喜悦。

五、学法指导

教给学生学法是很重要的，本节课上课前给学生讲好学法，详细如下：

1、勾画法：让学生勤动笔，心到、眼到、口到，主动读书，抓住文中描写的细微环节、重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、探讨法：引导学生主动参加、合作探究。

六、教学过程

（一）简介作者，初识课题

由读书引出作者，在对作者简介时交待故事发生的背景，进入课题，由“窃读”的意思进入文本学习。

让学生了解故事背景，快速进入文本。

（二）检查预习，疏通文理

1、生字词认读。

窃读记贪欲支撑唾沫饥肠辘辘

2、用一两句话概括文章主要内容。

这个环节是对课前预习的一个检查。

（三）品尝“窃读”，感受“味道”。（这是本节课的重点，教学重点和难点也在这个环节得到了落实与突破。）

A。引导品尝窃读的“味道”。

1、让学生快速阅读课文，找出课文中干脆道出作者窃读味道的语句，也就是中心句。

我很欢乐，也很惧怕———这种窃读的味道！

让学生找出这句话中的关键词，并说说有什么疑问。

培育学生抓住重点句子，找准关键词语，并会质疑的实力。

2、让学生围绕中心句，带着疑问默读课文1——6自然段，给足时间，让学生圈点勾画，脑手结合，体会作者为什么欢乐，为什么惧怕，并在感受深刻的句子旁空白处作简要批注。

3、学生读、写，老师巡察。

4、沟通体会窃读之“乐”。

（1）引导学生沟通：（相机指导朗读）

——找到书的欢乐。

——贪欲读的欢乐。

——下雨天可以有足够的理由呆在书店读书的欢乐。

通过圈画批注、自由读、引读、角色读、对比读、赛读、沟通感受等方式让学生走进文本，特性表达，感悟作者情感，通过品尝词语体会用词的精确。

6、沟通体会窃读时的另外一种味道——惧怕。

（1）作者怕什么？

（2）老师给大家带来了一段文字，这是林海音《窃读记》原文中的一段话，能帮助我们更好地理解课文。出示

（3）是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对大人仇恨。你能猜到这段话背后隐藏的故事吗？

在教材留白处补白进行拓展训练，培育学生的想象和表达实力。

（4）学生沟通。

（5）回来文本：经验了这次屈辱，作者放弃了窃读吗，她又是怎样窃读的？

B。自读品尝窃读的“味道”。

1、欢乐和惧怕本是一对相冲突的词，因为窃读却交融在了一起，自读课文的第7、8、9自然段，还能从哪些语句中体会到像这样的虽冲突而又交融在一起的感受。

2、沟通：

腹中是的，精神是的；

双腿是的，心灵是的。

3、解析所填词，体会窃读时苦乐相伴，乐大于苦的味道。

4、小结：

放手而不放任，让学生运用前面的学法自学本部分，进一步培育学生自主、合作、探究的学习方法。

C。精读感受窃读的动力。

1、是什么力气激励着作者这样如饥似渴地窃读呢？理解句子。

记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

2、换词朗读：你们——我们

（四）总结升华，拓展延长

林海音小时候在那样艰苦的条件下还能如饥似渴地坚持窃读，后来成为了闻名的作家，品读了这篇课文，联系自己的生活实际，大家有什么感受想说说吗？

开放性的问题引导学生进行开放性的思维，让学生畅所欲言，特性表达，互为借鉴，让老师、教材、教学都为学生的成进步步服务。

七、设计思路

走进文本——走出文本——回来文本——跳出文本，文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。

整体入手，感知“窃读”

运用课例，品尝“窃读”

换词体会，感悟“窃读”

读写结合，升华“窃读”

八、学习效果评价

在整堂课中，我充分利用教材，合理运用课件，集中体现了自主、合作、探究的教学理念，注意读与说的训练与指导，重视教材的取舍与延长，采纳多种教学策略，努力打造开放而具有活力的课堂，始终关注学生，信任学生、解放学生、利用学生、发展学生，学生的主体地位得到充分的敬重，他们主动参加课堂活动，从敢读到善读，从敢说到善说，从外在的主动表现到内在的学法习得及情感的熏陶都有可喜的改变。

九、与以往教学设计作比较

以往教学主要侧重于关注老师怎样教，忽视学生怎样学，因此，我讲的多，重在分析课文内容，把教材解剖的七零八落，重点的地方学生听不懂、记不住的话，就让他们死记呆背。学生参加的少，进行思维的学生更少。这种课堂往往是老师包讲，学生包听，老师声嘶力竭，学生死气沉沉，形成了一种恶性循环：老师越来越伤脑筋，学生越来越不动脑筋。应了一句俗话：勤快老娘养懒散娃。结果是高耗低效。

窃读记说课稿6

各位评委老师：

上午好，我今日说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作详细的阐述。

下面我先来说：

一、说教材

《窃读记》是九年义务教化人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。

本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

1、相识并驾驭本文中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三个维度。

为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为：引导学生抓住相关语句，体会窃读的味道，感受作者对读书的酷爱，对学问的渴望。

二、说教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，我打算采纳的教法是：

我采纳了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是：在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

三、说教学程序

一、导语激情，引入新课

一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的`心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于胜利的一半。”

上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的欢乐和享受，之后告知学生“今日我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受别出心裁，你想知道是为什么吗”这个看似很简洁很随意的闲聊，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习爱好，紧紧抓住学生的留意力，使他们主动主动地参加学习。在学生有了学习的爱好之后揭示课题。

二、疏通字句，整体感知

《义务教化语文课程标准（试验稿）》明确指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是特别有必要的。

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

其次步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

第三步：默读全文，引导学生沟通“窃读”给你留下了怎样的印象？

本环节支配了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

三、潜心赏读，品文悟情

抓住重点，体会是关键，在学生沟通“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕――这种窃读的味道！”一句。

引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐和恐惊”绽开探讨。让学生采纳自己喜爱的方式读课文。这敬重学生的特性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读爱好。

学生沟通状况应抓住课文的重点句：

1）“连忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪欲地读着。”

这句话写出了我剧烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。

2）“我有时还要装着皱着眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋的喊着：‘大些，再大些！”

这句话通过发愁的表情和欢乐的的内心对比描写，表现了我对读书的宠爱。

3）“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架，”就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满意感、充溢感。这种窃读如同一次精神的盛宴，收获了学问和才智。

我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最终有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对学问的酷爱。

四、回来整体，拓宽延长

俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。

在学生读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“这时，我总会想起国文老师激励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延长，激发了学生的学习爱好，培育了学生的探究实力。

本课的教学设计力求体现“以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培育，从而提高学生的语文素养。

窃读记说课稿7

各位评委老师，上（下）午好，我今日说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学等方面作详细的阐述。

下面我先来说：

第一个板块：说教材

《窃读记》是九年义务人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

1、相识并驾驭本文中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的'困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三个维度。

为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为

引导学生抓住相关语句，体会窃读的味道，感受作者对读书的酷爱，对学问的渴望。

其次个板块——说教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，我打算采纳的教法是：

我采纳了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是：

在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

第三个板块：说教学程序

一、导语激情，引入新课

一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于胜利的一半。”

上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的欢乐和享受，之后告知学生“今日我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受别出心裁，你想知道是为什么吗”这个看似很简洁很随意的闲聊，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习爱好，紧紧抓住学生的留意力，使他们主动主动地参加学习。在学生有了学习的爱好之后揭示课题。

二、疏通字句，整体感知

《义务教化语文课程标准(试验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是特别有必要的。

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

其次步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

窃读记说课稿8

一、说教材

1、教材地位及特点

《窃读》是女作家林海音的作品。课文通过描述小时候在书店窃读的经验，表达自己对读书的酷爱，对学问的渴望和“窃读”的心路历程。这一组都是关于读书的课文，让学生通过阅读课文，体会作者思想感情，营造读书的氛围，体验读书的乐趣。编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不行分的。

作者善用内心独白描绘心境，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。

此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了”等等。

选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法;三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。

2、目标：

1、学问与实力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感改变，理解并且学习主子公不怕困难、勤于读书的精神。

2、过程与方法：通过看图、朗读、圈划和探讨等方法，体会窃读的味道。学习运用生动形象的描写方法写人记事。

3、情感看法价值观：体会主子公酷爱读书、渴求学问的精神。培育酷爱读书的习惯。

4、教学重点：品尝语言(动作、神态等描写)，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的改变，体会窃读的味道。

5、教学难点：比较两次“窃读”不同的经验，体会“记住，你是吃饭长大;也是读书长大!”的深刻含义。

二、说学情

我所任教的这个班今年是周边几个村小合并而成，状况比较困难，还好大部分学生已经驾驭了一些朗读的方法和阅读形式。但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中几乎没有藏书，所以没有多少课外阅读的体验，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这篇课文的学习，他们能够体会到作者的阅读欢乐，感受到书本的魅力，提高阅读的爱好就可以了。

三、说教法

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。

四、说学法

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细微环节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、探讨法：引导学生主动参加，合作探究。

五、教学过程

(一)课前预习：熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

(二)导入新课：(5分钟)

1、电脑播放一些人们在阅读学问的图片，以学生为主。(设计意图：让同学直观我们生活当中所看不到的一面，让学生对读书有一种新的相识)

2、老师导语引入新课。(板书：作者、课题)

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独，那么，生活中真的没有书，或者书不能满意于我们的欲望，该怎么办?我们今日来体验林海音的窃读经验。(设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。)

(三)整体感知(10分钟)

全体朗读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

(过渡语：好的，下面请大家一起朗读一遍全文，找找看“我”原委是怎样窃读的呢?并试着用一两句话概括。四人小组沟通。学生找出经典语句，老师用课件播放出来)(设计意图：通过课件更能引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望;更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的'写法;更能受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。)

如：

①我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去(第3段)

②我像一匹饿狼，贪欲地读着(第4段)

③一本书要到几家书店才能读完(第5段)

④贴在一个大人的身边(第6段)

⑤以雨天避雨为借口(第7段)

⑥饥肠辘辘(第8段)

⑦我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息(第9段)

总结：作者童年时代真是挖空心事，想方设法地去阅读那些名著。

(四)品读赏析(15分钟)

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了很多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的味道!”)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的欢乐和恐惊的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜爱的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生沟通，老师指导朗读。(在学生比较精确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)

1、速读课文，思索：

(1)“窃”的含义——偷偷的;

(2)“读”的心理——惧怕;

(3)“记”的内容;怎么记的?

“我”窃读时候的各种经验;采纳了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜爱的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。(思索用课件显示，这是本文的重点和难点，着重讲解。利用课件是为了更凸出、具体地让学生加深理解)

2、在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢?(小组沟通)

答：“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，求知欲望剧烈、却因为生活的贫困而买不起书，只能无可奈何地到书店里“窃读”。

小结：出于对学问的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。(生齐答)

(五)自主体验、品析课文

1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解;

2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中松软舒适的沙发上，这让我们觉得很满意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理唯恐是我们没有体会过的，那么，我们再次深化文本，快速的阅读文章，理解文章中的最终一句话。

(课件出示：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”)

3、指导读这句话，要求读得坚决有力。并说说这句话的意思。(粮食培育的是人的身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与指挥不断增长的人，才是健康成长的人。)

作者的欢乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种养分。——读书长大。

(六)总结拓展

1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经验后的感受);

2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样酷爱读书的例子;

(2)指出：我们应当珍惜、充分利用并主动创建良好的读书条件。

(七)布置作业

这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。

(八)板书设计、提纲挈领

板书是直观教学的组成部分，我把本课学习的主要内容：放学回家时到书店看书的经过用简洁的文字进行概括，使板书达到提纲挈领的作用，学生对本课的学习也一目了然。

窃读记说课稿9

今日我说课的内容是人民教化出版社出版的义务教化课程标准试验教科书，语文，五年级上册，第一组中的第一篇课文《窃读记》。我将从六个方面来说对这节课的思索。

一、说教材

《窃读记》以自语式的内心独白手法，刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经验。

《窃读记》是五年级上册第一组第一篇课文。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，老师要留意引导学生体会阅读的重要意义，激发起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标：

1、相识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读”“炒菜”“饥饿”等词语。

2、有感情朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的'渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表到感情的方法，体会作者用词的精确生动。

依据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：

学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习难点：通过描写“我”动作和心理活动的语句，揣摩作者的情感改变。

在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时支配为两课时，此次向各位评委回报的是第一课时的教学，下面，我就谈谈学情以及教法和学法。

二、学情分析

通过四年级的语文课学习，学生已初步具备把握文章的主要内容，，体会文章思想感情的实力，老师要在接着培育学生这一实力的基础上，引导学生领悟一些表达的方法。

三、说教法

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣。

四、说学法

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。

学法详细如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细微环节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、探讨法：：引导学生主动参加，合作探究。

五、教学过程

(一)、谈话导入

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，首先，看看题目，窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来，窃读记可以说明为。

设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。

(二)、整体感知(8分钟)

快速默读全文，四人小组沟通，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

假装问价钱来窃读――贴在大人身边来窃读――下雨天窃读――饥肠辘辘的窃读

(三)、品读赏析(18分钟)

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了很多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的味道！”)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈你的体会。

追问：作者又是如何表现他的欢乐和恐惊的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜爱的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生沟通，相机指导朗读。

(四)回来整体

齐读课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

(五)课外拓展

1、自选感爱好的、最观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。

窃读记说课稿10

关于窃读记说课稿

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。

此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的'渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。

2、说学情

我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经驾驭了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有肯定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读爱好就可以了。

二、说教学目标

学问与实力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感改变。

过程与方法：通过朗读、圈划和探讨等方法，体会窃读的味道。

情感看法价值观：体会主子公酷爱读书、渴求学问的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体会窃读的味道。

难点：揣摩人物情感改变。

三、说教法（提问情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、

合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。

四、说学法（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细微环节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、探讨法：：引导学生主动参加，合作探究。

五、教学过程

（一）、导入（1分钟）

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

（同学们，宏大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今日，让我们一起走进林海音孩童时代那奇妙的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以说明为……）

设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。

（二）、整体感知（8分钟）

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家快速阅读全文，找找看“我”原委是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组沟通）

假装问价钱来窃读

贴在大人身边