物理八年级上册第四章《多彩的光》教学教案（沪科版）

沪科版物理八年级上册第四章《多彩的光》教学教案光的反射（一）教学目标1．探究光在同种均匀介质中的传播特点，认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住真空中的光速。2．通过本节教学，让学生初步学习怎样从具体事例(生活或自然现象)中发现问题，并能用恰当的语言表达问题。3．通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣。教学重、难点1．重点(1)通过实验探究，知道光在均匀介质中沿直线传播。(2)让学生初步学习怎样从观察到的具体事例(生活或自然现象)中发现问题，并能用适当的语言表示。(3)知道影子、日食、月食的形成。2．难点(1)保证实验现象清晰、明显。(2)培养学生提出问题，表述问题的能力。教具准备课件、激光电筒、装有水的玻璃水槽、光屏、毛玻璃、蜡烛、火柴、乒乓球、大皮球。教学过程一、光的神奇1．让学生感受五光十色的大自然及城市夜景的美丽。播放根据课本图4—1、4—2为素材，并收集一些大城市的夜景制作的课件画面，并配有朗诵：由于阳光，大自然变得如此色彩斑斓；密密的树林，挡不住阳光“直”的追求；神秘的X光的杰作；五光十色的灯光给黑夜的城市带来光明，把城市装点得如此华丽；看，这是上海的东方明珠，这是北京天安门广场，这是厦门的鼓浪屿……这是福州五一广场上空交相辉映的光束……2．让学生提问题，并引入新课。师：光的世界变幻莫测，奥秘无穷，你最想知道什么?(或你想提出什么问题?)生甲：物体是怎么发光的?生乙：光是通过怎样的路径传播的?生丙：光传播的速度是多大?生丁：光的颜色的来源?师：同学们提的问题提得很好，这节课我们主要是探究：光在同种均匀介质中的传播特点及其应用。二、光的传播1．光源。师：你知道什么物体会发光?生甲：太阳、月亮。师：太阳会发光，月亮本身并不发光，而是反射太阳的光。生乙：电灯、蜡烛、萤火虫、水母等。师：能发光的物体叫光源，光源又分为自然光源和人造光源，以上哪些物体是自然光源?哪些物体是人造光源?生：太阳、萤火虫、水母是自然光源，电灯、蜡烛是人造光源。板书2．光的传播。师：声音是怎样传播的?有什么特点?生：声音是以波的形式在介质中传播，传播声音的介质可以是固体、液体、气体；v固>v液>v气，声音在空气中传播速度与气压、温度有关，在一个标准大气压下，15C的空气中声音传播速度为340m/s真空不能传声。师：光是通过怎样的路径传播的?生：讨论、交流得出：可能是沿直线传播的。师：声音可以在固体、液体、气体中传播，光是否也可以在固体、液体、气体中传播呢?下面请大家分小组进行实验探究，四个人一组一套实验器材。光源是用激光电筒(激光笔)，为了便于观察光在空气中、水中、玻璃中的传播路径，实验中应该注意以下几点：(1)实验中利用点燃的香烟或蚊香产生烟雾，就可以观察到光在空气中的传播路径。(2)实验中在水槽中放一光屏，让光束在水中紧贴光屏表面传播，或者在水中加入一些如奶粉之类的物质，使水呈浑浊状态，这样可以清晰地观察到光在水中的传播路径。(3)做光在玻璃中传播的实验时，玻璃砖要有一面为磨毛面，并让光束紧贴着磨毛面在玻璃中传播，这样可以观察到光在玻璃中的传播路径。学生探究实验，教师巡回检查、指导。师：你们分小组进行探究实验，得出什么结论?生甲：光可以在空气、水、玻璃中传播，传播路径是直线。生乙：光可以在固体、液体、气体中沿直线传播。生丙：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。师：大家讲得很好，实验结论是要在实验事实的基础上加以概括、归纳、总结，所以结论应是：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。光在真空中也是沿直线传播的。板书3、光线。师：在物理学中，用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，并将这条带箭头的自线称为光线，许多光线在一起称为光束，如图。师：光的传播是实际存在的，光线是人们为了研究光的传播而画的图线。4．应用——解释一些自然和日常生活现象。(1)影子的形成。师：由于光沿直线传播，所以当光遇到不透明的物体时，就会在物体后面形成影子，如课本P53图4—2。演示实验①：利用灯光做手影游戏。(2)日食、月食的成因。播放课件，向学生展示日食与月食现象的发生过程。演示实验②：模拟“日食”现象和“月食”现象。器材：蜡烛、火柴、乒乓球、大皮球。方向：用蜡烛的火焰作为太阳、乒乓球和皮球分别作为月球和地球，让皮球绕着蜡烛的火焰运动，乒乓球绕着皮球运动。当蜡烛的火焰、乒乓球、皮球三者在同一直线上时，皮球上的某一部分在乒乓球的阴影中，这种情况相当于日食。当蜡烛的火焰、皮球、乒乓球在同一直线上时；乒乓球在皮球的阴影中，这种情况相当于月食。向学生介绍口全食、全环食、钻戒形日环食。5光的传播速度师：光的传播速度很快，单凭视觉几乎无法察觉到光传播所用的时间，所以在历史上很长一段时间，人们一直认为光的传播不需要时间的。直到17世纪才发现光是以一定的速度传播的。现在已公认光在真空中传播速度(光速)约为3×108m/s，相当于每秒能绕地球赤道七圈半。光在真空中的传播速度最快，在空气中传播速度接近于真空。光在水中的传播速度是真空中的3／4，光在玻璃中的传播速度是真空中的。向学生介绍日晷仪的原理，和小孔成像的原理——光在同种均匀介质中沿直线传播。课堂归纳小结师：本节课我们学到了什么?生：讨论、交流后得出：通过本节课学习，我们知道了：(1)能够发光的物体叫光源，如太阳是自然光源，电灯是人造光源。(2)光在同种均匀介质中是沿直线传播的，影子、日食、月食、小孔成像都是由光的直线传播造成的。光在真空中传播速度最大，为3108m/s，v水=v空，v玻=v空。师：每位同学都对自己在本节课学习情况进行评估。板书设计第一节光的反射（一）1．光的神奇2．光的传播(1)光源：能够发光的物体叫光源。自然光源：太阳、萤火虫。人造光源：电灯、蜡烛。(2)光在同种均匀介质中沿直线传播。(3)光线：用一条带箭头的直线表示光传播路径和方向。(4)影子、日食、月食的成因。3．光传播速度真空中光速c=3108m/sv空气v真空v水=v真空v玻璃=v真空教学反思本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，即“提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──得出结论──交流与评估”的科学研究方法。培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，让他们自己设计实验，选择器材，经历实验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟。从中会发现一些非常有创意的方法。第一节光的反射（二）教学目标1．通过实验认识光的反射定律，能从众多的光现象中辨识出光的反射现象。2．在实验探究中能主动操作，能用自己的语言对实验现象作出总结。3、能在实际中应用光的反射现象。教学重、难点1、重点(1)用科学探究方法探究光的反射定律。(2)培养学生的观察和收集数据以及团队合作精神等能力。2．难点(1)用科学探究方法探究光的反射定律。(2)镜面反射与漫反射。教具准备学生分组实验教学过程月亮不是光源，它本身不发光，我们看到的月光是月亮反射太阳的光；用一面镜子可将室外的阳光反射到室内，光的反射现象在我们生活中随处可见，我们能看到黑板上的字，看到桌子、看到同学、看到马路上行驶的汽车都是由于发生了光的反射，可以说我们的生活离不开光的反射；对于光的反射，你想知道什么?或你想提出什么问题?生甲：反射光将沿什么方向射出?生乙：光的反射有什么规律?生丙：为什么光会发生反射现象?生丁：反射光与入射光存在什么关系?师：大家提的问题提得很好，由于时间所限，我们不可能每个问题都去研究，这节课我们先来探究光的反射有什么规律，其他问题大家可以回去查资料，回去研究。一、光的反射定律师：这是一条入射光线射到一个平面镜上，下面请问这们讨论猜想一下反射光线将沿什么方向射出?师：请同学将其猜想在黑板上一一画出，为了便于说明标出1、2、3……如图2所示。下面我们先表决一下，支持1的请举手，支持2的请举手，支持3的请举手。下面我们调换一下座位，请支持1的坐在左边，请支持2的坐在中间，请支持2的坐在右边，支持1的最多，支持2的最少，不过不要灰心，真理有时掌握在少数人手里，我们现在三军对阵，如何决出胜负呢?生：做实验。师：做实验首先要设计实验方案，需要什么器材?怎样去做?请各组利用桌面上的实验器材：光源、一个平面镜、一个可折转的光屏、量角器、三角板、铁架台，讨论设计实验方案。学生讨论、思考，设计实验方案，教师巡视指导。师：先请一组到讲台上将其实验方案演示给全体同学看，其他组的同学要进行评议：这个设计方案行不行。该组同学设计实验装置与课本P55图4一7相同，可在光屏上看到入射光线和反射光线，全班同学给予掌声鼓励。生：分4个人一小组做实验，找反射光线。师：1、2、3组的实验结果，得出反射光线将沿哪个方向射出?生：沿1方向射出。师：有没有沿2、3方向射出?生：没有。师：可见光沿2、3方向射出的猜想是错误的。师：请1的支持者站起来，通过实验证明你们的猜想是正确的，让我们用掌声向他们表示祝贺。其他同学也不要气馁，下次受到鼓励的可能就是你们。通过实验我们找到了反射光的射出方向，谁能给这两条光线起个名字呢?生：入射光的光线叫入射光线，反射光的光线叫反射光线。师：入射光线、反射光线存在怎样的位置关系呢?我们还需要通过实验来研究，为了研究问题方便，我们可以把我们在塑料板上找到的入射光线、反射光线传播路径以及平面镜所在的位置在塑料板上画出来。因为两点决定一线，所以在找到入射光线、反射光线传播的路径后，点两个点就可将其传播路径画下来。生：在纸板上画入射光线、反射光线以及平面镜的位置，找两线位置关系。师：反射光线的位置与入射光线的位置有什么关系。生：入射光线与平面镜的夹角跟反射光线与平面镜的夹角相等。师：入射光线与镜面的夹角有两个(一个是锐角，一个是钝角)，同理反射光线与镜面的夹角也有两个，你们说入射光线与镜面的夹角和反射光线与镜面的夹角相等到底指哪一个角呢?可见这种说法是不确切的，不惟一的，为了更确切地描述入射光线、反射光线的位置关系，我们需要添加一条辅助线，这条辅助线加在哪里合适?生：讨论、交流。师：请一位同学自己上台将辅助线加上。师：这条辅助线与镜面垂直，既不偏向入射光线，也不偏向反射光线，非常“公证”地站在中间，像“法官”一样，因此我们就称它为“法线”，引入法线后，同学们考虑一下，如何描绘这两条光线的位置关系更确切?或者说就惟一了呢?生：讨论、思考得出：入射光线和法线的夹角与反射光线和法线的夹角相等。师：谁能给这两个角起名呢?生：入射光线与法线的夹角叫入射角，反射光线与法线的夹角叫反射角。师：根据一次实验的结果就能下结论吗?生：不能。师：怎么办?生：改变入射光的方向，再做两次，并将实验所测数据记录在表格中。师：请大家设计实验记录表格，并请一位同学上黑板画出表格。生：入射角i反射角第一次第二次第三次师：用什么量入射角、反射角?生：用量角器。师：下面大家做实验探究反射角与入射角的关系，用不同颜色的笔画入射光线和反射光线，并将所测数据记录表格中，得出实验结论。生：实验结论是：入射角与反射角相等。师：先有入射角，后有反射角，因此只能讲：反射角等于入射角。而不能讲：入射角等于反射角，这是不能只考虑数值大小关系，还要考虑物理意义。对课本P55图4一7光路图你还可得出什么结沦?生甲：反射光线和入射光线分居法线两侧。生乙：反射光线、入射光线与法线在同一平面内。师：甲乙两同学回答正确，乙同学的结论你能用实验验证吗?生乙：可以。如果将光屏的另一半以法线为轴向后折，在光屏的另一半就看不到反射光线了。师：大家一起做实验探究，是这样的吗?生：通过实验得出：是这样的。师：可见反射光线，入射光线和法线在同一平面上。请大家总结光的反射规律。生：光反射时，反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分别位于法线两侧；反射角等于入射角。师：介绍“模型法”：一幅图三条光线就将光的反射规律形象地描绘出来了，这就是物理学上常用的——种研究问题的方法——“模型法”。师：根据“逆向思考法”，若让入射光线逆着反射光线的方向入射，同学们猜想一下，反射光线沿什么方向射出呢?生：可能逆入射光线的方向射出。师：我们的猜想对不对呢?怎么办?生：需要通过实验来验证。师：实验结果是什么?生：入射光逆着原来的反射光线，反射光逆着原来的入射光，可见，在光的反射现象中，光路是可逆的。二、镜面反射与漫反射演示实验l：拿一块平面镜将太阳光反射到某同学的眼上，问其，感觉如何?(刺眼)刺眼说明光很强，看不清。其他同学有没有这一感觉?(没有)没有说明光没有反射到你眼中。演示实验2：拿一块面积、形状与平面镜相同的硬纸壳，再做相同的实验，再提问那个同学．问此时有何感觉?(不刺眼，能看清)反问其他同学能不能看清?(能看清)，能看清说明有光射入你的眼睛。师：光射到硬纸板上所发生的反射我们把它叫漫反射；光射到平滑镜面的反射我们把它叫镜面反射。生：为什么会发生漫反射和镜面反射?教师取两张硬纸条，把一些大头针垂直插在硬纸条上，可以看到这些大头针互相平行，教师把其中一张硬纸条注意折几折后，插在这张硬纸条上的大头针不再互相平行。师：平的纸条把它看成平滑的反射面，大头针看成法线，平行光射向平滑平面时，入射角相等，反射角也相等，光沿同一方向射出去，发生镜面反射。弯折的纸条凹凸不平。各个入射点的法线方向各异，平行光射向凹凸不平的表面时，入射角不相等，反射角也不相等，反射光线向各个方向射出，发生漫反射，让学生看课本P56图4—8，进行想象、理解。注意：漫反射时，每条光线的发射都遵守光的反射定律。课堂归纳小结师：本节课我们学到了什么?生：讨论、交流后得出：本节我们通过对光的反射现象的探究，得出了光的反射规律，学到了科学探究的方法，知道了镜面反射和漫反射。师：每位同学对自己在本节课的学习进行评估。板书设计第一节光的反射(二)(光的反射定律)1．光的反射定律：光反射时，反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分别位于法线两侧，反射角等于入射角。2．镜面反射与漫反射。教学反思作为新课标下光的反射一节内容，无论从教材的内容知识点数量和难度要求都大大降低了，而更多地将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上。所以让学生动起来，不仅是手动起来，更重要的是思维动起来，而且是一种主动积极的思考，而不是一种被动的思考。尽管教材的本节内容和要求都降低了，但如何让学生充分利用“倒”出来的这部分空间和时间，让学生多发言、多探讨、多动手，真正地去利用自己的聪明才智掌握知识也是这堂课的出发点。第二节平面镜成像教学目标1．在实验探究中理解平面镜成像的特点。2．在实验探究中能主动操作，能用自己的语言对实验现象作出总结。3．能在实际中应用平面镜成像的特点。教学重、难点1、重点(1)用科学探究方法探究平面镜成像规律。(2)培养学生的观察和收集数据以及团队合作精神等能力。2．难点(1)用科学探究方法探究平面镜成像的特点。(2)平面镜所成的像是与物体等大的虚像。教具准备学生分组实验，黑白各半的16开的纸、薄玻璃板，跳棋子、光屏、平面镜、凸面镜、凹面镜、J2501型光具盘、手电筒。教学过程用课件向学生展示：一幅是有倒影的桂林侗族的风雨桥；一幅是跳舞的女孩在练功镜前矫正姿态……师：平时，我们在哪些还见过类似的现象?生甲：早亡起床在梳妆镜前梳头；生乙：超市里货架后面放的镜子里也有同样的货物；生丙：测视力时通过前方的镜子来观察视力表；……师：以上都是平面镜成像，这节课我们就一起来探究平面镜成像有哪些特点。一、平面镜成像的特点师：先请同学们仔细观察桌面上的平面镜，看看你们有什么发现?大家可以从外形、构造、成像特点等方面进行观察。生：仔细观察平面镜。师：从第二组第一位同学开始轮流依次回答，每个同学用一句话说出你的发现，注意听清别人的发言，不能重复。生甲：平面镜的表面是平的，非常光滑。生乙：平面镜是由玻璃做的，背后镀了一层东西。生丙：平面镜可以成像。生丁：平面镜所成的像和物体是一样的。生戊：平面镜所成的像和物体是左右相反的。生己：平面镜所成的像是远小近大。生庚：平面镜所成的像到镜面的距离和物体到镜面的距离可能相等。师：同学们的观察可以归纳为三方面：外形特点、材料特点、成像特点，对于平面镜成的像你想知道什么?或你想提出什么问题?生甲：像的大小和物一样大吗?生乙：像到平面镜的距离和物到平面镜的距离相等吗?生丙：平面镜是如何成像的?师：你们猜呢?生丙：像的大小和物一样大。生丁：像到平面镜距离跟物到平面镜距离不相等。师：要证明你们的猜想是否正确，怎么办?生：实验探究。师：请大家根据刚才的观察，写出你认为平面镜成像有什么特点，根据你的假设，思考你该怎样选择桌面上的器材进行研究，记录实验的数据和现象，归纳平面镜成像特点，下面按小组进行实验探究。生：小组讨论、交流，然后选择器材，进行实验探究。教师巡视。指导探究，答疑解困。师：好，实验做完了．给大家几分钟时间进行交流，每一小组派一个同学发言，说明你用什么方法探究平面镜成像有什么特点。生甲：我们用了两个棋子，一个A放在薄玻璃板前的格子纸上，用另一个棋子B移动使它和A的像完全重合，说明像和物体一样大，然后数A和B到镜前的格子数一样，说明距离相等。生乙：我们本来认为近大远小，叮是我们发现棋子A放在玻璃前不同远近的地方，B棋子总可以和A的像完全重合，说明像和物始终是一样大。生丙：我们在棋子A的中心位置用笔画了一个点，在棋子B的中心位置也画了一个点，把两个点用线连接，用直角三角板量度，发现两个点到玻璃的距离相等且垂直于玻璃，说明物像等距，且物像连线与镜面垂直。师：平面镜所成的像是实像?还是虚像?怎么验证?思维点拔：实像会成在光屏上，虚像不会成在光屏。生：用光屏放在棋子B的位置，看能否观察到棋子A的像。师：大家动手实验，并说说你的结论。生：平面镜所成的像是虚像，因为光屏上承接不到像。师：下面我们大家一起来归纳、总结平面镜成像的特点。生：平面镜所成的像是虚像，像与物体的大小相同，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等。板书：平面镜成像的规律……师：平面镜的像究竟是怎样形成的?教师出示一支点燃的蜡烛。师：看到燃烧烛焰的同学请举手，为什么你们能看到。全体学生举手，生：因为烛焰发出的光沿直线传播进入我们的眼睛。教师把蜡烛放在平面镜前。师：现在看到烛焰的像的同学请举手，为什么你们能看到?部分学生举手，生：因为烛焰发出的光经平面镜反射后进入我们的眼睛。师：另一部分学生你们为什么看不到?生：因为反射光没有进入我们的眼睛。课件演示模拟平面镜成像原理：一个发光的物点发出两条光线射到平面镜上，发生反射后进入眼睛，两条反射光线的反向延长线会聚成一个像点。一个物体由无数个物点组成，每个物点都有对应的像点，无数个像点就组成了像，虚像是由反射光线反向延长线会聚形成的。再用纸条模拟平面镜成像过程，教师在黑板亡边讲解边演示。如右图所示。师：前面同学说平面镜所成的像与物是左右相反是因为参照物不同的一种不准确的说法，而近大远小是因为视角不同。课件演示视角图。等高的物体当离人眼远近不同时，所夹的视角不同，近时视角大，所以我们觉得它大，反之则认为它小。二、平面镜成像特点的应用师：平面镜成像的特点在日常生活和生产实践中有哪些应用。生甲：潜望镜。生乙：牙医用平面镜观察牙齿。生丙：房间的一堵墙用平面镜装饰，使房间看起来更宽敞。生丁：许多城市大楼采用玻璃幕墙进行装修，大楼外观更加华丽，可"美化城市。师：事物都是一分为二的，采用玻璃幕墙进行室外装修有什么缺点?(或者说会产生什么不良后果?)生甲：会产生镜面反射，强烈的反射光线会影响某个位置居民正常的休息。生乙：会产生光的反射，暴露了居民家的隐私。师：玻璃幕墙反射光线，会影响居民正常的工作、生活、休息，这就叫光污染，已经引起了环保部门和建筑设计部门的重视，如何防止玻璃幕墙造成的光污染?生甲：在面向居民住宅区的大楼外墙装修时不用玻璃幕墙。生乙：在居民住宅区也安装一个大平面镜反射光线。师：请一位同学上讲台，将视线与讲台齐平，你能看到我放在讲台下的东西吗?生甲：看不见。师：我给你一面镜子，谁来帮助这同学?生乙用镜子在讲台上方不断改变角度，最后使生甲看到讲台下方的粉笔盒。师：在刚才实验中，平面镜作用是什么?生乙：改变光路。师：刚才平面镜与水平面成多少度角?生乙：45。师：大家讨论归纳一下平面镜的应用有几方面?生：平面镜的应用：①可以成像。②可以改变光路。板书：平面镜的应用……让学生阅读课本P60信息窗，了解弯曲镜子包括凸面镜、凹面镜和“哈哈镜”，弯曲镜子也是利用光的反射规律成像的，要求学生课后查资料了解“球面镜成像”。课堂归纳小结师：本节课我们学到了什么?生：讨论、交流后得出：本节课通过对平面镜成像的探究，得出了平面镜成像的规律，以及平面镜的两种应用。师：每位同学都对自己在本节课的学习情况进行评估。板书设计第二节平面镜成像1．平面镜成像特点：虚像，像与物体大小相同，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等。2．平面镜的应用。(1)改变光路。(2)成像。教学反思给教师意想不到的收获：学生对平面镜提出了许多教师想不到的问题,例如：为什么小镜子能照出很大的像？摩托车旁的镜是不是平面镜？实验结论的描述时,有同学大胆质疑：我找到像的位置了,可是为什么像总会更高或更低些？我动一动玻璃板后,有时又能用不亮的手电筒接到像呢？这位同学对实验的评估,我在自制教具时并没有考虑垂直问题（因为玻璃板事先有要求做成垂直支架）,这一来倒在课堂上让学生给解决了,这让我深信：学生的细致可以超出教师！第三节光的折射教学目标1．通过实验认识光的折射规律。能从众多的与光有关的现象中辨认出光的折射现象。能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象。2．通过对大量光的折射现象的具体分析，没疑和提出问题，培养学生发现问题和提出问题的科学探究能力。3．通过实验探究，培养学生实验操作能力。教学重、难点1、重点(1)探究光的折射规律。(2)通过实验探究培养学生的科学探究能力。2．难点实验探究光的折射规律。教学方法科学探究法，实验法，讨论、交流法教具准备学生分组实验：激光笔、水槽、一个可折叠的光屏、一块玻璃砖、铅笔、细线、几个小石块、烧杯、筷子演示实验：细长铁丝(当作鱼叉)，鱼(塑料片剪成的)，装满水的塑料桶。教学过程一、课题引入1．分组实验。(1)让学生观察空烧杯的底和盛满水后烧杯的底看起来有什么变化。生：烧杯的底盛满水后上升了。(2)让学生观察筷子放在装满水的金属碗中，在水面处出现了什么现象?生：筷子在水面处折断了。(3)让学生观察笔放在玻璃砖后，出现了什么现象?生：笔看起来折断了。2．演示实验。“刺鱼”活动(个别学生上台演示)。各组取小桶一只，加入适量的水，把数条“小鱼”(如图所示)通过细线绑在石块上，浸入水中，使“龟”潜入水中较深的位置。甲、乙两位同学，用细铁丝作鱼叉，快速向“负”刺去，把鱼刺出水面为成功，只准刺一次，看哪个同学能够成功。有的同学失败了师；是否对准了“鱼”才刺去?生：点点头。师：为什么对准了却剌不到呢?有的同学成功了师：是否对准了“鱼”才剌去?生：不是，叉子往“鱼”的下方刺去。师：为什么对准“鱼”下方就会剌中。师：以上各种现象，都是光的折射现象，由此引出课题。二、新课教学1．光的折射现象。演示实验：在水槽中放置一个光屏、光屏一半露出水面如果P62图4—21所示水中滴人少许牛奶，搅拌均匀，让激光笔发出的光紧贴着光屏斜射向水面让学生观察现象。师：你们看到了什么现象?生甲：光在空气中沿直线传播。生乙：光从空气斜射入水中时，传播方向发生了变化(即偏折)。引出光的折射概念板书：光从空气斜射入水中时，传播方向会发生变化(即偏折)，这种现象叫做光的折射。如图所示。教师向学生介绍关于光的折射的几个名词：入射光线AO、折射光线013、法线ON，入射角i，折射角。2．光的折射规律。师：对光的折射?你想知道什么(或你想提出什么问题)?生甲；光的折射遵循什么规律?生乙：入射角与折射角关系如何?生丙；入射光线、折射光线、法线关系如何?师：我也想提出问题：如果入射角增大、折射角是增大?还是减小?折射角一定小于入射角吗?师：你们的猜想是什么?生甲：折射角小于入射角。生乙：折射光线和入射光线分居法线两侧。生丙：入射光线、折射光线和法线可能在同一平面上。生丁：如果入射角增大，折射角可能减小。生戍：入射角一定是大于折射角。师：你们的猜想是否正确，还是要用实验来验证，你们准备设计一个什么样的实验来验证?生：用刚才演示光的折射现象的装置就可以研究光的折射规律。师：下面4个人一组进行探究实验，请你们先讨论实验步骤，即先研究什么?后研究什么?并写在纸上，还要在纸上画出光路图。学生讨论、交流。师：请大家将你们各小组设计的实验步骤与实验内容互相交流，并请某组一位同学进行全班交流。生：实验装置如课本P62图4—21所示。(1)观察折射光线、法线与入射光线之间的位置关系。(2)比较折射角与入射角的大小。(3)改变入射角大小，观察折射角的变化情况。(4)换用玻璃砖，将上面的实验过程重复一遍。(5)让光从水中斜射入空气中，观察入射角和折射角的变化(大小关系)。师：如何观察折射光线、法线与入射光线之间的位置关系?生：光屏是一个以法线为轴线可折叠的，先让光屏在一个平面上，在光屏上是否能观察到入射光线和折射光线；再将左半边的光屏向后折或向前折，在左半边光屏上可观察到入射光线的同时，在左半边光屏上是否能观察到折射光线?当光屏两半边在同一平面亡时，可在光屏上同时观察到入射光线和折射光线，而当光屏两半边不在同一平面上时，不能在光屏上观察到折射光线，说明入射光线、法线和折射光线在同一平面上。师：如何比较入射角和折射角大小。生：靠观察目测比较角度大小。师：大家可在光屏上空气和水分界面画一条直线，画出入射点，并在入射光线、折射光线上画个点，取出后在光屏上画出折射光路图，用量角器可测量出入射角和折射角的大小，然后画在纸上进行交流。下面大家进行分组实验，探究光的折射规律。学生分组进行探究实验，教师巡回检查，解困答疑，并加以指导。师：下面请第三小组将你们探究实验得出的光的折射规律向全班同学交流。生甲：光折射时，折射光线、入射光线、法线在同一平面内，折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。折射角随入射角的改变而改变，入射角增大时，折射角也增大；入射角减小时，折射角也减小。师：有补充的吗？生乙：光从空气斜射向水中时，折射角小于入射角光从水中斜射向空气中时，折射角大于入射角，可见折射角不一定小于入射角。师：讲得很好，在光的折射现象中，光路是可逆的，根据光路的可逆性，我们也能得出以上结论。生丙：当光从空气斜射入玻璃中时，折射角小于入射角；由折射现象中光路可逆可知当光从玻璃斜射入空气时，折射角大于入射角。师：对刚才同学的发言大家给予掌声鼓励。师：当光线从空气垂直射向水面，入射角为零，折射光线方向改变吗?折射角为多少?学生实验探究生：当光线从空气垂直射向水面。折射光线方向不改变，入射角为零，折射角也为零。3．光的折射现象的应用。师：你见过海市蜃楼吗?你知道海市蜃楼是怎样产生的吗?生甲：从报纸报道上知道有海市蜃楼的现象。生乙：从电视上看到海市蜃楼。生丙：我从科普读物上知道海市蜃楼产生的原因是光的折射现象产生的。在我国的古书《史记》、《梦溪笔谈》中都有关于海市蜃楼的记载，宋代大诗人苏轼在《登州海市》的诗中也描述过海市蜃楼的奇观。可见，海市蜃楼是一种不算少见的自然现象。海市蜃楼是怎样发生的?我们已经知道，光是沿直线传播的，其实严格地说，光只有在均匀的介质中才沿直线传播。如果介质疏密不均，光线就不会沿直线传播，而会发生折射。海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天的海面上。夏天，较热的空气笼罩海面，但是海水比较凉，海面附近空气的温度比空中的低。空气热胀冷缩，上层的空气比底层的空气稀疏，来自地平线以外远处物体的光线，本来不能到达我们的眼中，但有一些射向空中的光线，由于不同高度空气的疏密不同而发生弯曲，逐渐弯向地面，如图4．3—3所示，进入观察者的眼睛。逆着光线望去，就感到看见了远处的物体。师：有的同学喜欢游戏，看水只有齐腰深，可到水中就不止了，这是什么原因。生：这是光的折射现象。由于光从水中射向空气时，发生折射，而人的眼睛认为光是沿直线传播造成的。师：同学们学了光的折射知识，要懂得应用到生活中，在游泳时要特别注意安全。课本P62图4—20，在水中的铅笔为什么“断”为两段?教师边讲边画光路图。师：利用光的折射还可以制成各种改变光路的器件，其中应用最普遍的是三棱镜和透镜。演示实验：(1)一束光经过三棱镜传播方向发生改变。(2)一束光经过凸透镜传播方向发生改变。板书：光折射现象的应用。课堂归纳小结师：这节课你们学到了什么?生：讨论、交流得出：通过本节课的实验探究，我们知道了光的折射现象，光的折射规律和折射现象的应用，重点是由科学探究得出光的折射规律和善于发现问题，提出问题。师：请每位同学对自己在本节课的学习情况进行评估。板书设计第三节光的折射1．光的折射现象法线ON，入射角i。折射角。2．光的折射规律3．光的折射规律的应用教学反思本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一课做铺垫，所以本课学生动手操作降低了一定的难度。在探究三线共面的时候，由于学生的实际操作水平和表达能力有差异，可以考虑师生共同完成。不要花太多的时间，为在后面用光的折射规律解释生活中的折射现象和课堂练习挤出时间。第四节光的色散教学目标1．通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。用实验让学生体验色光的混合和颜料混合是不同的。2．能用色光的混合和颜料的混合知识简单解释五光十色的世界，使学生对探索自然充满兴趣。教学重、难点1．重点(1)光的色散及色光的复合。(2)引导学生观察自然现象，并使学生了解通过实验探究自然现象的基本方法。2．难点光的色散及色光的复合实验。教具准备演示实验：水槽、平面镜、光碟、两个相同的三棱镜、投影仪、铁架台、光屏。学生实验：三只聚光灯、红、绿、蓝三种颜色的透明胶片、光屏、放大镜、颜料盒、调色板教学过程一、研究光的色散课前要求你们做课本P66图4—28实验，实验观察：太阳光经玻璃、水反射和折射后产生的现象，你们看到了什么现象?生：看到了白色的太阳光变成彩色的了。师：做这个实验，最好在阳光下进行。纸板离盛水脸盆近了，光斑展不开，现象不够明显，远了，光斑亮度不够，现象也不明显，所以实验时要进行调整，获得较好效果、师：将光碟放在阳光或日光灯下，你们又看到了什么现象?引导学生观察从一个三棱镜射出的光还是白光吗?有几种颜色，分别叫什么?七色光从第二个三棱镜射出后，是什么颜色的光?生甲：从第一个三棱镜射出的光不是白光，是七种颜色的光，分别叫红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。生乙：七色光从第二个三棱镜射出后又变成一束白光。师：白光分解成七种颜色光的现象叫光的色散，七种颜色的光汇合后变成一条白色光带，叫色光的复合。师：你在生活中是否看到过自然界中的彩虹?如果看到过，请你回忆一下是在什么时候、什么情况下看到彩虹的?生：夏天雨后的天空中看到过彩虹。演示实验：取一只小型的废白炽灯泡或小电珠，去掉灯脚与灯丝等，在里面装满清水。再取一个不透光的硬纸板，在板上开一个与灯泡直径相仿的孔，用较强的光通过板上的孔照射到灯泡上。在板上灯泡一面可以看到孔的周围有一圈彩色的光环，从内圈到外依次是紫、靛……等色，最外圈是红色。如图4．4—24所示。也可利用浇花或美发用的小喷雾器产生喷雾的效果，调整喷水雾方向，使观察者能够在背对太阳的方位进行观察。引导学生观察：在什么情况下才能看到彩虹?人造彩虹中有几种颜色的光?如何排列?二、色光混合及物体颜色学生探究实验：4个人一组在聚光灯前蒙一块有颜色(红色、黄色或蓝色)的透明胶片，再将其发出的光投射出白色屏幕上，形成有部分光交汇。师：你们观察到什么现象?生甲：透明物体的颜色与透过的光的颜色相同。生乙：不同颜色的光能混合成另一种颜色的光。生丙：红、绿、蓝三种颜色的光混合在一起，可以得到白光。生：看到了彩色扇面。师：可能有的同学课前没有做以上两个实验，请课后留下来补做。演示实验：取两个三棱镜，一个带狭缝的挡光板和一个白色光屏，在用三棱镜做光的色散实验时，理想的光源是太阳光，可以用平面镜将太阳光反射到实验室内，通过有窄缝的挡光板后入射到三棱镜的一个侧面，注意入射光线要从底边方向斜向上射入三棱镜，将光屏放在棱镜的另一侧面，使三棱镜绕自身的轴线微微转动，就可以在光屏上得到彩色的光谱带。光屏与棱镜的距离调节在0.5m左右为宜，这样得到的彩色光谱带清晰。做七色光的混合实验时，两块棱镜的相对的边要平行。光屏距棱镜的距离约1m，这样才能观察到混合后的白光。实验光源也可以是日光灯、功率较大的白炽灯等。实验时，开启投影仪，调节三棱镜高度并转动三棱镜，可观察到屏幕上白色光带被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七色光带现象。将另一个三棱镜也安装到铁架台上，位置如图4．4—3所示，适当调节后，可观察到七色光带又汇合成一条狭窄的白色光带。师：实验研究表明，自然界中红、绿、蓝三种颜色的光是无法用其他颜色的光混合而成的，而其他颜色的光则都可以通过红、绿、蓝的适当混合而得到的，因此，红、绿、蓝三种颜色被称为光的“三基色”。彩色电视机的荧光屏和计算机显示器的屏幕上艳丽的画面是由红、绿、蓝：三色光合成的。板书：2．光的三基色学生探究实验：学生4个人分一组在调色板上试试，能否用红、黄调出橙色?用红、蓝调出紫色?用黄蓝调出绿色?用调出的颜色再混合，并改变不同颜色混合时的比例，还能调出哪些颜色?生：探究、交流。师：各种颜色的颜料的混合能否调出红、黄、蓝?生：调不出。师：红、黄、蓝被称为颜料的“三原色”板书：3．颜料三原色师：你们将这三种颜色调在一起，试试会调出什么颜色?生：黑色。师：光的三基色是红、绿、蓝混合在一起，会产生白光，颜料的三原色调在一起会变成黑色。自然界的色彩种类繁多，不同的色彩搭配不仅给人以美感，而且使人产生联想。看到黄、橙、红的暖色，你会联想到什么?看到绿、蓝、紫等冷色，你又会联想到什么?生：看到暖色我会联想到太阳、火等，看到冷色我会联想到草地、水等。师：冷暖色的对比与协调，能产生美妙、生动的色感。课堂归纳小结师：本节课我们学到了什么?生：讨论、交流后得出，通过本节课的学习，我们知道了白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，这叫光的色散。自然界中的彩虹就是光的色散现象。七种颜色的光混合在一起，又会变为白色，这叫光的复合，光的三基色是红、绿、蓝颜料的三原色是红、黄、蓝。师：每位同学都对自己在本节课的学习情况进行评估。教师简要地对本节课全班同学学习情况进行评估。板书设计第四节光的色散1、光的色散：太阳光（白光）可分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光。2、光的三基点：红、绿、蓝3、颜料的三原色：红、黄、蓝教学反思上课之前，学生对物体的颜色仅仅停留在感性认识的基础上，因此如何让学生能够从科学的角度解释物体的颜色，就成为本节课的难点。在课堂教学中，我是这样处理的，在介绍光的色散知识基础上，首先提出问题，然后让学生结合光的反射知识，让学生理解，我们看到哪种颜色，其实就是那种颜色的色光进入了我们的眼睛，联系到教室里不同颜色的物体，举例说明，不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的，由此联想到电影屏幕为白色的原因，进一步提问，放映机的灯泡发出了白光，但照到屏幕的却是五光十色，其原因在于光透过了有颜色的透明胶片，让学生体会透明物体的颜色由它透过的色光决定。这样从生活中挖掘的现象贴近生活，让学生感到亲切，更符合学生的认知规律和新课程的理念。第五节科学探究：凸透镜成像（一）教学目标1．能识别凸透镜和凹透镜。2．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。3．知道什么是凸透镜的焦点和焦距。4．培养学生“提出问题”的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。教学重、难点1．重点(1)凸透镜的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用。(2)凸透镜的焦点、焦距。(3)培养学生“提出问题”的能力。2．难点培养学生“提出问题’’的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。教具准备老花镜、近视眼镜、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板。教学过程一、课题引入师：同学们，在生活中你用过或见过哪些镜子?生甲：穿衣镜、汽车后视镜、交通镜、哈哈镜。生乙：老花眼镜、近视眼镜、平光镜、放大镜、三棱镜、太阳镜。师：请同学们对你们见过的这些镜子进行分类，并指出分类的根据。生甲：根据镜面的形状来分，镜面是平的有：穿衣镜、三棱镜、近视眼镜，平光镜；镜面是弯曲的有：哈哈镜、老花眼镜、近视眼镜、放大镜、交通镜、汽车后视镜。生乙：根据能反射光和能透光来分，能反射光的有：穿衣镜、凸面镜、凹面镜，能透光的有：老花眼镜、近视眼睛、平光镜、三棱镜、放大镜。师：这节课我们就来研究生活中能让光透过的这一类镜即透镜。二、新课内容1．提出问题。师：对于生活中的透镜，你想知道什么(或你想提出什么问题)?生甲：透镜都是用玻璃制成的吗?生乙：透镜有多少种?生丙：近视眼镜度数与什么有关?生丁：老花眼镜与近视眼镜有什么区别?生戊：老花眼镜和近视眼镜怎么对远视眼睛和近视眼睛进行矫正的?生己：《哈特拉斯船长历险记》中的旅行家们为什么能用冰透镜取火?师：同学们提出的问题都非常好，我们将在今后的学习中陆续探究，由于时间关系，这节课我们重点探究其中的两个问题：透镜有多少种?老花眼镜与近视眼镜有什么区别。下面请同学们阅读课本P70内容，并完成投影幕上的问题：(1)生活中常见的透镜有和。(2)中间厚、边沿薄的透镜叫，它是利用原理制成的光学器件。(3)中间薄、边沿厚的透镜叫，例如。(4)一束平行光通过透镜后将会聚于一点，所以透镜又叫会聚透镜。(5)右图中的F点叫透镜的，F点与O点的距离叫透镜的。师：请同学们鉴别桌面上的凸透镜和凹透镜。生：用手摸镜片，中间厚、边缘薄的透镜是凸透镜，中间薄、边缘厚的透镜是凹透镜。师：请同学们鉴别桌面上的老花眼镜与近视眼镜。生：用手摸镜片是凸透镜的就是老花眼镜，镜片是凹透镜的就是近视眼镜。师：冰透镜为什么能生火?是哪一种透镜?2．作出假设或猜想。生：应该是凸透镜，凸透镜对光线有会聚作用。3．设计实验。师：下面我们就来用实验探究透镜对光的作用，要探究这个问题我们需要哪些仪器?生甲：需要透镜——凸透镜和凹透镜、光(太阳光或手电简发出的光)生乙：还需要纸板、笔、尺子。师：怎样进行实验?生：将凸透镜正对太阳光，再把纸板放在它的另一侧，来回移动，直到纸板上的光斑变得最小、最亮。这个点就是凸透镜的焦点，用尺子测出这个点到光心距离就是凸透镜的焦距，然后将凹透镜也正对太阳光，纸板放在它的另一侧，来回移动，看看在纸板上是否能观察到最小、最亮的光斑。4．进行实验。师：请同学们带齐仪器(凸透镜、凹透镜、老花镜、纸板、笔、尺子)到室外有阳光的地方完成实验，并测出凸透镜和老花镜的光斑到透镜的距离。学生分小组进行实验、教师巡视、启发、指导。5．分析论证。师生回到教室。师：请同学们根据实验现象分析归纳得出实验结论。生：凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。师：请你们将所观察到的“凸透镜对光有会聚作用”的现象用简洁的图形表示出来，画在纸上，再与课P70图4—37比较。同样画出“凹透镜对光有发散作用”，再与课本P73图4—42进行对比。师：什么叫凸透镜的焦点、焦距?生：与主光轴平行的光线经凸透镜折射后，会聚在主光轴上的一点，这点叫凸透镜的焦点，焦点到透镜光心的距离叫焦距。板书、作图师：什么叫凹透镜的焦点和焦距?生：平行光经凹透镜发射后，其反向延长线的交点叫凹透镜的焦点。焦点到凹透镜光心的距离叫焦距。板书、作图6．实验评估。师：刚才的实验结论可信吗?是否还有什么因素没有考虑?生：刚才我们用的透镜都是玻璃做的，如果用冰、水做的，材料不同，会影响结论吗?师：请同学们用桌上的灯泡和水来探究水透镜对光的作用。生：将水倒入废灯泡中，拿到太阳光下一试，它仍然能将太阳光会聚。师：冰透镜对光的作用，同学们可以回家去做。目前我们能想到的可能影响实验结果的因素都作了充分的考虑，实验结果是可靠、可信的。7．交流与合作。师：请同学们自由组合，交流所测的凸透镜的焦距是否一样?是什么因素影响了凸透镜的焦距?生：讨论，交流后得出：凸透镜表面越凸，焦距越小。师：在实验探究过程中，你最大的收获是什么?你最感兴趣的是什么?生甲：知道了凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用。生乙：我最感兴趣的是探究水透镜对光线作用。生丙：我最感兴趣的是到教室外，到大自然中做实验，感觉很轻松、愉快。课堂归纳小结师：通过本节课探究、你获得了哪些知识?生：讨论、交流后得出：我们知道了透镜有凸透镜、凹透镜两种。凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用，凸透镜和凹透镜都有主光轴、光心、焦点、焦距。我们还学会了科学探究的基本过程和基本方法。师：请每位同学对自己在这节课学习情况进行自我评估，下课后交给组长，并进行登记。板书设计第五节科学探究：凸透镜成像(一)1、透镜2、焦点F，焦距f，主光轴、光心O。教学反思实验是物理的重要基础，做好演示实验尤其重要。在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示实验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用时。由于吸取上次教训，有的老师在用光具座做实验时，由于电压调过大了，致使灯泡爆坏了一个。我更是小心翼翼了，不敢调过高。但这样光线就不是很亮了，效果不明显。再加上实验室没有窗帘，亮堂堂的，后面的学生几乎看不到实验现象。让学生根据实验现象画光路图时，有一部分学生画不出来。坐在前排的学生也只有少部分画对。叫学生上黑板画时，也是画错了大半。我想这主要是由于实验现象不够明显造成的。不过还好，我事先准备了两个视频，也是关于这两个实验。只不过只能让学生看了。要是演示实验能够做好的话，我想学生的视觉更直观些，效果也许会好。所以说做好实验在物理教学中非常重要。第五节科学探究：凸透镜成像（二）教学目标1．通过实验探究凸透镜成像的基本规律。2．初步学习根据探究目的制定的探究计划和选择实验需要的器材。3．通过实验培养学生的实验操作能力和对实验现象，数据的初步分析能力。4．初步培养学生对探究结果进行交流，评价的能力。教学重、难点1．重点(1)实验探究凸透镜成像规律。(2)让学生知道科学探究中制定计划与设计实验的意义、方法。2．难点(1)实验探究凸透镜成像规律。(2)让学生知道科学探究中制定计划与设计实验的意义、方法。教具准备学生分组实验：光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、灯泡、刻度尺。教学过程一、复习提问1．透镜有几种?分别叫什么?它们对光线有什么作用?2．什么叫凸透镜的焦点?焦距?二、科学探究1．提出问题。师：大家先进行分组实验：用一凸透镜在灯泡与墙壁之间移动，你们可观察到什么?学生动手实验：用一凸透镜在灯泡与墙之间移动。生甲：可在墙上得到放大、缩小或等大的灯丝的像，也可能在墙上看不见像。生乙：可在墙上得到正立或倒立的像。师：对于凸透镜成像，你想知道什么?(或你想提出什么问题?)生甲：凸透镜成像有何规律?生乙：物体与凸透镜之间的距离是否就是影响凸透镜成像情况的主要因素?2．假设或猜想。师：你们的猜想是什么?生甲：凸透镜成像可能与物体到凸透镜的距离有关。生乙：与焦距有关。生丙：与物距与像距的大小有关。生丁：与像距有关。3．设计实验。师：怎样验证你们的猜想是否正确?生：实验师：很好，大家都想到了实验，实验是探究物理知识最基本的一种方法。你们准备设计一个什么样的实验方案来证实你们的猜想是正确的?生：观察光源和凸透镜不同距离时成像的情况，以研究影响凸透镜成像的因素。演示实验：教师出示两个焦距相差较大的凸透镜做一次简单的演示，让蜡烛与两个凸透镜距离相同，所成的像不同。师：你们观察到了什么现象。生：蜡烛到两个凸透镜的距离相同，所成像不同。师：这个现象说明了什么?生：说明了物体通过凸透镜成像情况不仅与物体到凸透镜距离有关，还与凸透镜的焦距有关。师：下面向大家介绍一个专用的光学实验器材—一光具座。光具座上可以固定凸透镜、光屏、放置蜡烛，还可以调节蜡烛、凸透镜、光屏的位置和高度，并有刻度尺，可直接读出蜡烛与凸透镜，光屏与凸透镜的距离，使用方便。教师边介绍边示范，并指出实验时仅供选用。师：实验时需哪些器材?生：蜡烛、火柴、凸透镜、光具座、白板师：还需要知道什么数据?生：凸透镜的焦距。师：你想通过什么办法得知凸透镜的焦距?生甲：用实验测得。生乙：查阅说明书。生丙：问老师。师：你们想的这几种方法都可以，不同组的桌面上的凸透镜焦距不同，由于时间有限请你们查阅桌面上的说明书，弄清凸透镜的焦距。学生查阅并交流凸透镜的焦距。师：实验时你们准备的蜡烛、凸透镜、光具座和白板，它们起什么作用?生：凸透镜用来成像，蜡烛作为物体，白板作为光屏，光具座起到支架作用，还可直接读出物距u和像距V。师：下面请同学们打开课本P72，注意观察表格中的各个项目做到对实验中要测量数据，观察的现象心中有数。由表格可知，有6行空格，说明我们要取6次以上数据。另外，实验中还需要注意几点，现在请问学们看投影。教师调节实物投影，演示实验中的注意事项，边演示边讲解。师：同学们面向光具座上的刻度尺，从左至右依次放好蜡烛、凸透镜、光屏，点燃蜡烛，调整烛焰、透镜、光屏三者中心大致在同一高度，因为我们观察的是烛焰的像，这样才能在光屏亡得到完整的像。第一次实验先把蜡烛移到离透镜尽量远的位置，使它们底座上的红线对准整数刻度，如使它们之间的距离为30cm，定好物距后，只能移动光屏找烛焰的像。这时观察光屏，轮廓模糊的不是真正的像，当找到清晰的像时，记下像的大小、倒正及物距、像距，填人表格第一空行，第二次缩短蜡烛到透镜的距离，如到25cm，再移动光屏找烛焰的像，记录数据，总共改变物距6次，最后一定要让蜡烛离凸透镜较近，在光屏上找不到像为止。请同学们将光屏拿掉，眼睛透过凸透镜观察蜡烛的像，将观察到的像情况填入表格。现在同学们对实验的目的和方法、步骤清楚了吗?生：清楚了。师：请同学们分组讨论，制定出实验步骤，并写在纸上准备全班交流。生：讨沦、制定实验步骤。师：请第5小组的向全班同学交流你们的实验步骤。我们小组制定的实验步骤是：生：(1)用查资料法获得凸透镜的焦距。(2)认识光具座，将实验器材按蜡烛，凸透镜，光屏顺序放置，调整烛焰，凸透镜，光屏的高度，使它们的中心大致在同一高度。(3)将蜡烛放在离凸透镜30cm、25cm、15cm、12cm、lOcm、8cm、3cm处，移动光屏，使光屏上烛焰的像最亮，最清晰，观察像的大小、倒正、虚实，读出物距，像距并记入表格。如果蜡烛离凸透镜较近，移动光屏．承接不到像，可拿掉光屏，眼睛透过凸透镜观察像的大小，倒正、虚实，记下物距。(4)将以上实验重复一遍。以上实验步骤，是在教师补充、完善的基础上用字幕打出。4．进行实验。师：好，我们来比一比，哪个小组做得最快、最好，注意分工合作。学生分组实验探究，教师巡回检查，答题，指导。表扬做得快，做得好的学生，同时也鼓励做得慢和做错的学生，对不会做的个别学生当场指导。5．分析论证。师：现在同学们完成了实验，根据实验数据，结合前面的猜想，你们得到什么结论?分组讨论后回答。教师投影一组较标准数据，让学生讨论。生甲：我们组得到的结论是：凸透镜所成像的大小、倒正与物距有关，因为我们每次实验前都先改变物距，再找烛焰的像，物距不同，像也不同，像距也不同。师：说得很好。证实我们的第一个猜想是正确的，同时可推翻第三个猜想，因为像距也是由物距决定的。生乙：我们组认为与物距和像距的大小关系有关。当物距大于像距时，成倒立、缩小的像，当物距小于像距时，成倒立、放大的像。师：同学们总结得很好，说明同学们不仅认真做实验，还动脑筋思考了，这是非常好的一种学习方法，如果养成习惯，相信同学们会越学越好。如果我们知道的凸透镜的焦距是l0cm，请同学再仔细观察投影的数据，凸透镜成像具体还有哪些规律?再讨论一下。提示：物体与凸透镜的距离用凸透镜的焦距来表示。师：请第6小组的代表向全班同学交流你们的讨论结果。生：当物体位于凸透镜两倍焦距之外时，成缩小、倒立的(实)像。当物体位于凸透镜两倍焦距处时，成等大、倒立的(实)像。当物体位于凸透镜焦距与两倍焦距之间时，成放大，倒立的(实)像。当物体位于凸透镜的焦距以内时，成放大、正立的(虚)像。教师应给予启发，帮助学生归纳总结并将该结论投影在屏幕上。括号内留着待全面补充是实像还是虚像。板书：凸透镜成像规律6．评估。教师投影两组不太理想的数据，让学生评估。师：请同学们观察屏幕上的数据，哪个数据有问题?为什么会这样?生甲：第4组的物距大于焦距，成的像是缩小的，可能读数错误。生乙：可能蜡烛烧短了，在光屏上没得到完整的像。师：请同学们回忆一下，在实验中当蜡烛离凸透镜很近时，为什么在光屏上找不到像?而看到的是一块模糊的光斑。生：因为光线没有在光屏上会聚。师：回答得很好，平面镜成像，像是怎么形成的?是实像还是虚像?生：是由反射光线的反向延长线会聚而成的，是虚像。师：对。虚像不是实际光线会聚而成的。当蜡烛离凸透镜很近时，蜡烛射向凸透镜的光线经凸透镜折射后，在光屏上不能会聚，其反向延长线在物体同侧会聚而成，所以是虚像。我们只能透过凸透镜，逆着折射光线看过去，才能观察到，所以不能用光屏承接的是虚像，能用光屏承接的是实像。板书：2．实像和虚像并补充以上凸透镜成像规律中()内的内容，得到完整的结论。课堂归纳小结师：通过这节课科学探究，你们有什么收获?学到了什么?有什么体会?生甲：我学到了凸透镜成像规律。生乙：我知道了实像和虚像的区别。生丙：我在探究凸透镜成像规律中学到了科学探究的过程和方法。板书设计第五节科学探究：凸透镜成像(二)1．凸透镜成像规律。2．实像和虚像。教学反思凸透镜成像规律一向是学生学习的难点,通常在教这部分内容时,我往往先在教室里演示一遍凸透镜成像规律,学生再来验证一遍.虽然学生在实验时都能在光屏上找到像,但只是照样画葫芦,结果对于物距,像距,焦距。有些学生还是弄不清楚,对于规律也是记不牢,且容易忘。根据新教材注重探究,让学生在学习过程中主动获取知识的精神,我安排了提出问题,设计实验探究,合作交流等几个过程,并在得到初步结论时,及时用作图法帮助理解记忆凸透镜成像的规律。第六节神奇的眼睛（一）教学目标1．了解眼睛的简单构造和眼睛视物的基本原理。2．通过实验模拟，了解近视眼、远视眼的成因及其矫正的方法。3．培养学生跟他人交流合作的意识和用实验解决问题的方法与能力。4．使学生有自觉保护视力的意识。教学重、难点1．重点(1)让学生了解眼睛的结构，知道如何保护和矫正视力。(2)知道用实验解决问题。2．难点通过实验探究视力的矫正方法。教学方法实验法，讲授法、讨论交流法。教具准备课件、气球、眼球挂图：几个不同焦距的凸透镜和凹透镜、一组眼睛模型、眼保健操乐曲磁带、三用机。教学过程一、课题引入师：大家都知道，眼睛是认识世界的窗户，如果眼睛瞎了，你们想象一下你们的生活将发生什么样的变化?生甲：我们将看不见任何东西，整天在黑暗中摸索，很痛苦。生乙：我们无法看书、写字，只能用手触摸盲文，用针刺出盲文代替书写。生丙：我们将看不见蓝天、白云，过马路也不方便，将看不见同学的笑容。……师：眼睛瞎了，是很痛苦的。有的人先天就是瞎子，有的人因事故或疾病眼睛瞎了，我们健康人在生活中应该关心、爱护盲人，特别是过马路时要主动为盲人带路。对于我们每个人来说，一辈子就只有一双眼镜，平时大家要注意用眼卫生，好好爱护自己的眼睛，每年的6月板书：第六节眼睛与视力矫正二、新课教学1．眼睛的视物原理提出问题：师：对于眼睛，大家想知道什么?(或你想提出什么问题)生甲：我想知道眼睛是怎么看见物体的?生乙：我想知道眼睛的构造。生丙：我想知道眼睛变成近视眼、远视眼的原因。生丁：我想知道近视眼镜，老花镜是怎样矫正近视眼、远视眼的。……师：同学们提的问题都很好，以上这些问题这节课我们都要逐一探究。人眼的构造大家在生物课上学过，请一位同学说说。生：人眼的构造由外到内是：角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体、视网膜、视神经。教师出示眼球构造挂图或课件演示。师：晶状体相当于一个凸透镜，视网膜相当于光屏，(课件演示课P75图4—47我们是如何看到物体的)大家想一想眼睛看物体与什么类似?生：与凸透镜成像类似。师：从物距和像距的关系来看，眼睛看物体相当于生活中的凸透镜成像的哪一种?生：相当于物体距离凸透镜大于2倍焦距，成倒立、缩小的实像。板书：(1)人眼视物相当于凸透镜成像师：请一个同学在教室的最前排和最后排看黑板上同一个“大”字。小明同学在不同位置都能看到“大”字，根据凸透镜成像的知识，远近不同的物体成的像的位置是不同的，也就是说要看清远近不同的物体，视网膜(光屏)要不断移动(即眼球在不断变化用气球模拟)，请大家思考一下：到底什么在变?生：不是眼球在变，只能是晶状体在改变形状和焦距。师：对。其实眼镜在看远近不同的物体，晶状体在睫状体的作用下，改变厚薄，改变焦距(即调焦)。课件演示正常眼看远处物体和正常眼看近处物体动感、形象，使学生加深印象。板书：人眼看远近物体原理：晶状体的调节作用2．视力的矫正师：近视眼和远视眼的形成，这是大家切身的问题，这两个问题，请大家先自学几分钟。课件演示课本P76图4—48(a)近视眼将像成在视网膜前，4-48(b)远视眼将像成在视网膜后。演示实验：用几个有不同焦距的凹透镜在凸透镜作为眼镜片，一个光源和一组眼睛模型如课本P76-77图4—49、4—50来探究视力矫正的方法。模型中的凸透镜相当于晶状体，烧瓶的后壁相当于视网膜，着色液体则表示玻璃体。用光束照射每个眼睛模型，让学生根据光束聚焦位置确定出每个模型代表的是哪一种眼睛。生：a是正常眼，b是近视眼，c是远视眼。(1)探究近视眼的矫正。师：近视眼只能看清近处的物体，看不清远处的物体。产生近视眼的原因是晶状体太厚，折光能力太强，或者眼球在前后方向亡太长，因此来自远处某点的光会聚在视网膜前，到达视网膜时已经不是一点而是一个模糊的光斑了，为了能看清物体应在近视体眼睛前面放一个什么镜?说出根据。生：应放一个凹透镜，因为凹透镜对光线起发散作用。演示：放一个凹透镜，光还是会聚在视网膜前。师：怎么办?生：换一个凹透镜。师：换——个什么样的凹透镜?生：换一个更凹的凹透镜，即焦距更短的凹透镜。师：怎么判断?生：用手摸。演示：用一个焦距更短的凹透镜可以使光会聚在视网膜上。师：町见要矫正近视眼应配戴凹透镜。板书：(1)近视眼的矫正：配戴凹透镜师：近视眼还有其他方法矫正吗?生：激光治疗。师：介绍激光治疗的原理。(2)探究远视眼的矫正。师：远视眼只能看清远处的物体，看不清近处的物体。产生远视眼的原因是晶状体太薄，折光能力太弱，或者眼球在前后方面上太短，因此来自近处一点的光还没有会聚成一点就到达视网膜了，在视网膜上形成一个模糊的光斑。为了能看清近处物体．应在远视眼前面放一个什么镜?说出根据。生：应放一个凸透镜，因为凸透镜对光线起会聚作用。演示：放一个凸透镜，光还是会聚在视网膜后。师：怎么办?生：换一个凸透镜。师：换一个什么样的凸透镜。生：换一个更凸的凸焦镜，即焦距更长的凸透镜。演示：换一个焦距更长的凸透镜，光还是会聚在视网膜的。师：怎么办?生：换一个焦距更短的凸透镜，凸透镜焦距越短，折光能力越强。演示：换一个焦距更短的凸透镜，光会聚在视网膜上。板书：(2)远视眼矫正：配戴凸透镜课件演示：近视眼和远视眼的矫正(3)眼镜的度数。师：透镜焦距f的长短标志折光本领的大小。焦距越短，折光本领越大。通常把透镜焦距的倒数叫做透镜焦度，用表示，即=。如果某透镜的焦距是0.5m，它的焦度就是==2m1如果远视很严重，眼镜上凸透镜的折光本领应该大一些，透镜焦度就要大一些。平时说的眼镜片的度数，就是镜片的透镜焦度乘100的值。倒如，100度远视镜片的透镜焦度是1m1，它的焦距是lm。凸透镜(远视镜片)的度数是正数，凹透镜(近视镜片)的度数是负数。近视眼和远视眼患者应到有关的眼科医疗部门去检查，请眼科专家诊断应戴什么样的眼镜，如果配制不好，会加剧视力下降。师：正常眼、近视眼的同学平时应如何做到卫生用眼?生甲：不要长时间连续用眼，要注意休息。生乙：要讲究卫生，毛巾要勤洗、勤晒。生丙：要经常做眼保健操。……师：大家讲得很好，下面请大家在眼保健操乐曲声中做一遍眼保健操。课堂归纳小结师：通过本节课学习，你学到了什么?生：讨论、交流后得出：我们知道了眼睛的构造，人眼视物与凸透镜成像一样，知道了近视眼、远视眼的形成原因及矫正，近视眼应配戴凹透镜，远视眼应配戴凸透镜，平时应注意保护眼睛。师：每位同学都对自己在本节课学习进行评估。板书设计第六节神奇的眼睛（一）1．眼睛(1)人眼视物相当于凸透镜成像。(2)人眼看远近物体原理：晶状体的调节作用。2．视力矫正(1)近视眼的矫正：配戴凹透镜。(2)远视眼的矫正：配戴凸透镜。(3)眼镜的度数100教学反思设计这节课时，努力把握学生为主体，以学生现有的知识水平创设情景、设计提问、课件引导，力求使学生通过自己的努力达到学会知识的目的。首先，我通过复习凸透镜成像的规律入手，为眼睛的成像知识作铺垫；然后把眼睛成像和照相机成像作比较，调动了学生想要了解自己眼睛的有关问题，从而很快进入正题。对关于人眼看远处、近处物体都能看清是由于晶状体的厚薄在发生变化来调节的这个问题，我主要是通过课件展示来帮助学生理解的。让学生明白凸透镜的厚薄不同，它们的焦距、折光能力等都有不同，从而引导学生思考人眼看远近物体都能看清的原因是晶状体在调节。另外，关于近视眼和远视眼的矫治，一方面引导学生分析光路图，利用他们所学过的知识寻找解决的办法，另一方面，通过课件模拟对以上两种眼病的矫治，使学生印象更深刻。第六节神奇的眼睛（二）教学目标1．了解放大镜、显微镜、望远镜等光学仪器的用途。2．通过对光学仪器的介绍，使学生认识物理学知识在生产、生活和科技方面的应用。增强学生对物理的热爱。3．通过介绍显微镜、望远镜的发展和功能的增强，使学生认识科技对人类生活和社会发展的重要性，了解科技的持续性发展将加深人类对自然的认识，激发学生对科学和技术的热爱。教学重、难点1．重点(1)放大镜、照相机、摄影仪的成像原理。(2)放大镜、显微镜、望远镜的用途。2．难点(1)放大镜、照相机、摄影仪的成像原理。(2)放大镜、显微镜、望远镜的用途。教学方法实验探究法，讨论交流法。教具准备学生分组实验：放大镜、光屏、显微镜。教学过程一、复习凸透镜成像规律师：凸透镜成像的规律是什么?当u>2f时，成倒立、缩小、实像，像与物在透镜异侧。当f<u<2f时，成倒立、放大、实像，像与物在透镜异侧。当u<f时，成正立、放大、虚像，像与物在透镜同侧。二、课题引入利用凸透镜成像的性质，人们制成了许多光学仪器，就像特殊而神奇的“眼睛”，拓展了我们肉眼的功能。板书：第七节神奇的“眼睛”三、新课教学1．放大镜。师：请同学们用桌面上的凸透镜靠近课本，观察课本上的字，你看到了什么现象?生：课本上的字被放大了。师：那么你手