部编版语文五年级上册第一单元教案合集

1.白鹭教学目的：1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，对的书写“配合、适宜、恩惠”等词语。2、对的、流利、有感情地朗诵课文，把握课文重要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作办法。4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。教学时间：2学时。教学过程：课前准备1.课前发动学生收集有关白鹭的资料，初步理解。2.自学生字新词。3.课件出示有关句子。一、谈话导入同窗们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。白鹭是很美的，美得就像一首诗。让我们先来观赏一组白鹭的图片，并交流和白鹭有关的知识。出示PPT。看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢？我国当代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、观赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。二、理解作者郭沫若（1892～1978）：原名郭开贞，四川乐山人。中国当代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、知名的社会活动家。19赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年后来接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长久肩负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的奉献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述诸多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。三、检查预习1、给下列生字对的组词2、对的流利读词3、写出下列词语近义词四、出示目的：1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作办法。3、激励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提高审美能力，丰富人生内涵。五、自学提示（一）初读课文，体会白鹭之美1、画出描写白鹭独特的美的句子。2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。六、检查自学成果：1、找出描写白鹭独特的美的句子。（1）白鹭是一首精巧的诗。起句用一种比方句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和体现力。比方新颖、贴切。精巧：精巧、小巧、美妙。诗：富有韵味、极耐品味。（2）白鹭“色素的配合”从哪里能够体现出？作者如何评价？学生讨论，师生总结：色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。评价：白鹭“色素的配合”很适宜.（3）白鹭“身段的大小”从哪里能够体现出？作者如何评价？学生讨论，师生总结：身段美：增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。评价：“身段的大小”很适宜.（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较）白鹤：太大而嫌生硬.朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常.第二学时复习导入。 这节课我们来继续学习《白鹭》。通过上节课的学习，我们懂得在郭沫若的眼中，白鹭是一首（精巧）的诗，（韵味无穷）的诗。板书 指名读课文一、四段。提出问题，自主学习。 章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。

作者先通过比较写了白鹭的形体美（2、3），然后再写它的寻常之中的美丽。

四幅画面：白鹭形象图：洁白的蓑毛，流线型构造，长喙和脚。增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（2）白鹭垂钓图：是一幅清淡素雅的水墨画，白鹭在清水里钓鱼，而“田”却成了画面的“镜框”，在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。空间是白鹭装饰了田，还是田包容了白鹭，就留给咱们丰富的想像空间。（3）瞭望图：这是一幅静中有动的画面。写白鹭“孤单地站立在小树的绝顶”上的“嗜好”。通过“像不是安稳，而它却很悠然”的细节，通过与“别的鸟”的对比，体现白鹭“嗜好”的独特。反“望哨”一词用在白鹭上，是把它拟人化了。可是作者却提了一种问题：白鹭真的在“望哨”吗？并不作回答，留给咱们想像。（4）晚飞图：这是一幅动中有静的声景。黄昏低飞的白鹭，居然成了“乡居生活中的一种恩惠”，是由于它为乡居生活带来“清澄”和“生命”。

三、互相学习，合作交流。1、文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。开头句的比方旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比方是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。2、通读课文:《白鹭》一文体现了作者如何的思想感情？它实质在歌颂什么?答：这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“由于它常见，而被人忘却了”的美。3、从这个感悟中，你在生活中发现有哪些常见而被人忘却的美，互相交流一下。①公路天使――都市美容师，多少次车来车往的公路上看到他们，那些默默低头工作是他们的身影;多少次人流穿梭的街巷里，看到汗水和着灰尘流淌，那么闪烁晶莹。料峭的寒风里，公路上早出现的是他们的身影，当人们还在温暖的梦乡里甜蜜酣睡，他们已经用勤快启动了都市的拂晓。他们干着平凡的事情，可他们的心灵是多么纯洁和崇高啊！②教师，园丁――崇高的称号，枝头绽放的鲜花，是他们用辛勤的汗水浇灌。老师整日默默无闻地耕耘着，是他们滋润了一代又一代禾苗茁壮成长。四、精读课文，真进一步研究。1、文章说“白鹭是一首精巧的诗”，“精巧”体现在什么地方？“精巧”体现在：①白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。②它的存在，给乡居生活带来了美、悠然和清澄。2、面对白鹭，文章写到了作者与别人的三点不同的见解。请一一找出并写下来。①别人认为白鹭常见，忘却了它的美;作者却认为它是一首精巧的诗。②白鹭立在小树绝顶，人们认为它在望哨;作者不同意这种见解。③白鹭不会唱歌，有人会感到美中局限性;作者认为白鹭本身就是一首歌。3、“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”从文中看，作者认为白鹭在望哨吗？为什么？作者不这样认为。由于“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉;而作者却感受到的是白鹭的悠然，这是一种诗意美。五、课文小结。郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比方新颖贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。六、课后作业背诵课文。收集与白鹭有关的诗歌。七、板书设计：精巧的诗    白鹭             觅食图          瞭望图                            低飞图韵味无穷的诗【教学反思】《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色，身段的精巧，以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享有，体现了作者对白鹭的爱慕。全文条理清晰，重要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意愿，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。在教学课文的一至五自然段时，我重要让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形，学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式体现出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习六至九小结时。先让学生轻声读六至九小节，想一想，在你的眼前出现了哪几幅优美的画面？并给画面提名。学生很快就会进入“钓鱼图”，“瞭望图”，“低飞图”所勾勒出的优美意境，再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的句子上做上记号。在观赏钓鱼图时。我重要是让学生抓住“钓”字去品味，让学生能够感受到，在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓，慢慢地钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我在组织学生带着这种感情齐读此段，这时，语言的魅力立刻显现出来了，学生也将意识到：品味语言时要抓住核心字词体会。郭老的文章确实很美，诗同样的语言，在感受美的时候，又给我们无尽的想象。在观赏“瞭望图”时，我重点引导学生想象：白鹭登高究竟是干什么呢？让学生在观赏中展开想象，陈说自己的见解，在合理的想象后，学生对白鹭更多了几分理解，就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到“瞭望图”的回味无穷。如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。观赏“低飞图”图时，重点引导学生观赏画面，并用自己的语言描述，从中体会白鹭给人以美的享有，给人带来无穷乐趣。在课堂上，我用精当而富有诗意的教学语言，一次又一次为学生营造了诗的意境，为学生理解，品味语言做了较好的铺垫。并运用多媒体辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然的进入语言文字意境。最后让学生用自己的话去赞美白鹭。由于教师语言的诗化，适时的引导，学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的体现被引发，因而他们能情不自禁地出口成诗了。即使我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，就有些慌乱，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上，这阐明我没有真正放手，课前预设的不够，在教学机制上，我觉得还是很欠缺的，总之叫无止境，我将在此后的教学中不停实践，不停反思，不停提高。

2、落花生学习目的1.知识与技能（1）会认“亩、吩”等6个生字，会写“亩、播、浇”等8个生字，对的读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。（2）有感情地分角色朗诵课文，背诵课文。（3）理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应当做一种对别人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。2.过程与办法（1）通过自学扫清字词障碍。（2）通过联系实际体会课文重点句的含义，引导学生做一种有用的人。（3）通过分角色朗诵，进一步理解课文内容。3.情感、态度与价值观在学习中渗入做人的道理，引导学生做一种默默奉献的人教学重难点与核心:1.紧紧围绕父亲说的一段话展开朗诵体会，让学生认识到本文借物喻理的写法及其所喻的道理。2.搞清课文的主次，理解课文重要内容。学时划分:两学时课前准备1．学生收集作者和有关落花生的资料，教师准备有关落花生的资料。2．准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词。教学过程第一学时一、解题导入1．齐读课题，你懂得“落花生”是什么意思吗？你是怎么懂得的？2．出示落花生的图片，教师补充解说花生为什么叫做“落花生”。3．本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。二、初读课文，整体感知（1）自主识字：1．小声读课文，画出生字新词。2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）3．拼读生字，着眼学法，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的学法。）4．在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么办法理解的？（重视结合上下文或生活实际理解词语的意思和使用方法，不要死背词典中的解释。）（2）读顺课文，感知文本内容1．同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书）2．由同窗互相推荐读，老师要激励读书不太好的同窗展示自己，多激励他们。3．选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些理解？三、默读课文，理清思路1．课文重要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。2．本文是按什么次序写的？你准备如何给本文分段，为什么？（讨论并明确分段。）四、小结：通过本课的学习，你有什么收获？五、布置作业熟读课文，抄写生字、新词。第二学时学时目的：理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应当做一种对别人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。教学过程：一、回想课文内容，整体感知齐读课题，回想课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？二、细读课文、突破重难点默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（根据学生讲话状况引导）1．种花生、收花生：（略解决）运用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。2．充足读书、突破重难点：（1）自由读、指名读出花生的好处。（2）学生根据收集的课外资料补充花生的好处。（3）出示第10自然段，体会花生的可贵之处。①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同窗自由读之后填表）花生桃、石榴、苹果位置埋在地里高高地挂在枝头外表矮矮地长鲜红嫩绿印象挖起来才懂得一见就生爱慕之心②出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一种读桃、石榴、苹果，一种读花生。③指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗诵你感受到什么？④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出花生即使不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。）（4）对比读句子，体会父亲对我们的但愿。“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”（两句话意思不同，“只”是单单的意思，父亲的意思是做人不能只追求外表的体面，更重要但愿我们做一种脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生同样的对别人有用的人。）（5）通过填空，加深理解：在你身边一定有许多像花生同样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生同样有用的人。“我爱花生，它的好处诸多，它即使没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生同样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。”三、召开小辩论会，彰显学生个性。在当今的社会你想做一种像桃子、石榴、苹果同样的人呢，还是做一种像花生同样的人呢？为什么？四、总结全文、深化中心那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深印在我的心上。许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为知名的专家和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过分而逝世，年仅48岁，他确实是一位含有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生同样，踏踏实实地做一种淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而奉献。”五、当堂训练背诵课文六、小结在当今的社会你想做一种像桃子、石榴、苹果同样的人呢，还是做一种像花生同样的人呢？为什么？七、板书设计落花生种花生→收花生→尝花生→议花生花生桃子、石榴、苹果矮矮地埋在地里高高地挂在枝头挖起来才懂得可贵一见就生爱慕之心【教学反思】《落花生》是一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地统计了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者是知名作家许地山，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，阐明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，体现了作者不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。而许地山也没有忘记父亲的教导，他以“落花生”为笔名，时刻激励自己，并付诸行动，成为优秀作家。本课教学的重点既规定学生由表及里地理解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又规定学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，但是根据以往的状况，学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴。因此在教学时，我带领学生读文后，学花生的品质时，引导学生质疑1：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？从而引导学生抓住疑点讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，即使说法各不相似，但无论哪种见解都是发自内心的表明。其中有一种同窗就讲得非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是故意贬低这几样水果。”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生勇于探究，勇于直言，个性得以和谐发展。在进一步学习时，还应重点放在理解父亲说的“因此你们要像花生，它即使不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。另外，本文采用的是借物喻人的写作办法，在充足接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比方如何的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到在现实世界中是某些像苹果、石榴那样既外表好看又有实用的人，但这样的人不多，更多的是像落花生那样平凡而又实在的人。在我们自己身边，在平凡岗位上默默无闻地做着奉献的普通劳动者，就像落花生同样，他们所从事的工作可能并不令人羡慕，他们的劳动成果可能并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是含有花生品格的人。我们学习落花生，也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。并让学生选一种内容模仿课文写写感受。让以写促读，以读悟写，课外拓展，形成能力。总之，我们的语文课堂应当是开放而有活力的,教师必须以人为本，充足尊重学生的个性，还学生自由的空间。

3、桂花雨设计理念：桂花雨，飘洒在家乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味同样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。教学目的1、认识2个生字，会写10个生字，读读记记“姿态、迷人、最少、邻居、成熟、完整、特别、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等办法理解词语的意思。2、对的、流利、有感情地朗诵课文，理解课文的重要内容。3、根据学习提示自读自悟，与同窗交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是如何体现出来的。教学重点和难点重点：通过文本朗诵感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所体现的感情。教学学时：2学时第一学时教学过程走近作者，导入新课。同窗们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）介绍作者——琦君。想起我们普通大小时所经历的——桂花雨。整体感知，初闻桂花。1认真、认真、大声地朗诵课文，找一找描写家乡桂花香的句子。可是桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，最少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。如果让它开过，落在泥土里，特别是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。４、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。过渡：哪一句话写了杭州的桂花？杭州最有名的是文中提到的：满陇桂读《品桂》可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。走进村子，浸润花香。每个句子读两遍，体会一下哪一种句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。品读：“浸”。为什么用“浸”？生：桂花的香气散发地远；生：桂花的香气散发很久……品读：“全年”除了这个词，还能够换成哪些词：““全年”“每一天”“每一种季节”……让我们一起来感受这是如何的一年师引读：每一天，……每月，……每个季节，……这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）品读“整个村子”什么浸在桂花香气里？生：村长、村里人、作者的母亲、……师：除了人呢？生：鸟儿、动物、花草、每同样物品……读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。透过花香，体悟思乡。抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）你有什么感受。自读，哪一种句子让你有特别的感受。“摇呀摇”我们再来体会这三个字。（生读；师评：不着急，你能够读得更加好！）（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）琦君家的桂花栽满院子，她一种人是摇但是来的，让我们一起帮她摇。“摇呀摇”你们摇出了什么？（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）引读第８自然段。一生都在漂泊的琦君，在这美妙的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？课堂小结：孩子们，桂花是家乡的香，月亮是家乡的明，溪水是家乡的甜，人儿是家乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是愉快，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的挂念，一种人生的幸福。第二学时谈话导入。今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。引读作者小时候，最喜欢桂花。是由于桂花即使——笨拙笨拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，最少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是由于它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，是由于那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。因此，作者在课文的结尾写到：——出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。提出问题，自主学习。1、“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享有那落英缤纷带给我们的愉快吧。2、请同窗们自由朗诵课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的愉快。用——画出体现“摇花乐”的句子。三、精读感悟作者（心情）你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？（出示）１.“摇桂花”对我是件大事，因此老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（1）小作者如何“缠”？谁能表演一下吗？（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，因此老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者如何的心情？（盼望早点摇桂花）b同窗们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）c对呀！作者是不是用错了？感慨号普通用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感慨号是为了？（阐明作者自己非常急迫盼望早点摇桂花）d谁再来读一读，读出这种急迫、迫不及待的心情？（2——3人）（阐明作者恨不得立即就摇桂花。）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，因此老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”听了母亲的话“我”的心情更加——急迫了，心想这桂花怎么还开——局限性呀！因此当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为什么乐了？（A终于能够摇桂花了。）母亲为什么提前摇桂花呢？（由于母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶快吩咐提前“摇桂花”。）提前“摇桂花”，那是由于桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于能够摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然愉快，固然“——乐”了。同窗们真会读书，刚刚我们从作者摇花前的心情，（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）谁能表演一下作者的动作？这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，即使只用了几个日常简朴的词语，但一种活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。那么我们能不能把这种愉快和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读5.俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿能够——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个持续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。（语言）尚有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？（桂花纷纷落下，落得我们满头浑身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头浑身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”在你明白了作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”A师或者生：“喊”：日常我们愉快的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，并且落得她——满头浑身，她自然会愉快得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一种喊字写出了作者的——愉快。桂花纷纷落下，像（）落得我们满头浑身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（a桂花像雪花同样从树上飘飘悠悠落了下来。）（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不停地落下来。）（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）同窗们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）（c)桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）（2）指导朗诵。a同窗们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头浑身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种愉快的满足。这一种“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”（出示课件）b想一想，如果是你，你会如何喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（愉快、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）C对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋愉快呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的愉快，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年愉快的一幕幕，仍然是那样的清晰，那样的愉快，那样的意味深长。沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份愉快的难道只是作者一种人吗？尚有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了愉快呢？妈妈、父亲摇桂花是童年里最愉快的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。小朋友解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——愉快，还能感受到那一家人其乐融融享有着天伦——之乐的情景。引读第6节。可不是吗?桂花摇落后来，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？全村人全年，整个村庄都沉醉在桂花香中。指名读。你又读懂了什么？（摇花给全村人带来了欢乐）2.我们只懂得桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几家邻居都浸在——桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉醉在桂花香中”呢？四、课后作业1.摘抄文中的好词好句。2.画一画你眼中的桂花。五、板书设计：

3．桂花雨爱桂花──香摇桂花──乐

思桂花──情点点桂花雨

片片思乡情

【教学反思】《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章确实非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。但是，要理解琦君那份浓浓的思乡情，需得多次品读，从字里行间细品方见，因此一定要将自己全身心放入文章当中，你才干真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：一、激发爱好，直奔主题课前，我先让学生在校园里看桂花、闻桂花，对桂花有了初步的理解，由此激发学生阅读的爱好。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的重要段落──第五自然段。二、指导学生读出愉快课文的第五节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。开始我就设计了一种问题，你的生活中有哪些愉快的大事？学生讲话热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果较好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，因此这两段的学习后，我设计了几个题目：１、外面的菜再香，也没有妈妈烧的菜好吃，那是由于___________。２、小明家的狗再可爱，也没有我养的那条狗可爱，那是由于___________。学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。简朴地读，读出爱慕，读出愉快，读出真情，我想这是我上这节课最大的收获。课文学完后，我又推荐了一篇文章《月光曲》，加深对课文的理解，但是遗憾的是学生现在已经五年级，应当让他们动手写一下自己童年愉快的事，这样真正做到了语文教育的据说读写。

4*、珍珠鸟教学目的：1.知识与能力：理解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2.过程与办法：有感情的朗诵课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。3.情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照顾与呵护下发生变化的过程及感受作者的体现办法，难点是理解“信赖，往往发明出美妙的境界。”学时：1学时教具准备：准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。教学过程：一、初读课文，整体感知1.激趣导入：老师想先问问大家，你们乐意和动物交朋友吗？老师想懂得你和什么动物交过朋友？2.探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）3.作者介绍。4.自读课文，整体感知：第一遍读课文，请学生大家朗诵课文，读准字音，读通课文内容。第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你懂得了什么？（课文重要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）（板书：怕人----亲近）二、质疑问难，探究学习1.对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你尚有什么不懂的问题吗？2.疏理学生质疑，布置学习活动：请你探究：①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗诵一下。③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往发明出美妙的境界。”这句话的理解。④作家的知心人：作者是如何把珍珠鸟写得这样可爱的？说说看。3.学生自己独立学习课文。三、合作交流，强化体现1.全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你能够只就其中的某首先来作交流。（学生讲话）2.作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？（板书：信赖）3.是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，由于信赖，变得与人亲密、和谐。老师听了大家的讲话，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者同样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。4.交流书面感受。四、小结是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。这就是《珍珠鸟》给我们的启示。五、布置作业１.有感情地朗诵课文，背诵自己喜欢的段落。２.回想自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日志。六、板书设计大鸟信赖探脑袋珍珠鸟────────────人屋里飞小鸟爱喝茶水啄笔尖肩头睡【教学反思】《珍珠鸟》是知名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。因此在教学设计时，重要想让学生领略文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是解说式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整顿就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且尚有了相称的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，成果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来体现出此时的感触，在体现中培养语感。信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；信赖发明了幸福生活，让我们在愉快中飞扬；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信赖带给我友情，使我有了诸多好朋友。……学生对动物的关爱，对同窗的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够发明出美妙的将来。

语文园地一学习目的通过回想、交流学习本组课文后的收获，引导学生初理解课文借助具体事物抒发情感的办法,并学会在习作中运用。读背古诗句，积累古诗句。教学过程口语交际班级公约的制订过程：第一步：提出班级建设的目的;第二步：分组讨论，形成小组意见;第三步：全班表决，形成公约。班级公约的成果展示：把班级公约写下来并张贴在教室里，班里的每一位同窗都要自觉恪守。班级公约制订过程中的注意事项：a.讲话时要注意时间。b.讨论后做小结，既总结大家的共同意见，也阐明不同意见。习作：我的心爱之物一、写作规定：想一想你的心爱之物是什么，写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物？学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的爱慕之情融入字里行间。拟定心爱的物品：最熟悉的、最佳写的作为写作对象。描写外形。a.外形（形状、大小、颜色、材料、构成）b.观察次序（从整体到局部、从上到下、从外到内……）c.多运用修辞手法。3.阐明物品的用途。4.例文观赏。5.交流自己的心爱之物，并构思写作框架。6.回想本节课收获。二、试写初稿，重复修改1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。2.学生完毕初稿后，自己认真进行修改。3.组内互读互改，提出修改建议。4.按照小组同窗的建议，再次修改自己的习作。朗诵佳作，共同赏评：每小组推荐一至两名同窗，分别朗诵各自的习作，能够是全文，也能够是片段。教师引导学生进行赏析。誊写作文，制作小报：1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。2.整顿习作，小组合作办一期以“我的心爱之物”为主题的习作专栏，贴上图片和习作，和同窗分享。语文园地---交流平台1.看课文中的三位同窗学了本组课文后，有什么感受？2.说说自己学习了本组课文后的感受。先和同桌讨论分享，再全班交流感想。语文园地---词句段运用读下面的句子，体会它们在描写事物的办法上有什么相似之处。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。（通过拟人的修辞手法把事物写得形象生动。）2.（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了某些，并且不太寻常了。（通过拟人的修辞手法把白鹭写得形象生动）3.比较每组