认识方向说课稿范文

认识方向说课稿范文作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是为大家的认识方向说课稿，希翼对大家有所匡助。《认识方向》是苏教版小学数学第四册第五单元的教学内容。本单元内容时常浮现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材，但在过去的教材中很少浮现。本课是第一教时，教学内容是在学生学会识别东南西北四个方向的根抵上，进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，识别其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。为此，我预设了以下教学目标：1、创设情境，使学生在交流的过程中正确识别东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来识别其余七个方向;2、引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识；3、在运用知识解决问题的过程中，培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的能力。这课的重点时使学生认识东南等4个方向，能根据给定的一个方向识别其余七个方向。难点是在具体情境中以不同物体为参照物来区分方向。“数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和己有的知识经验根抵之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，匡助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的根本理念之一。基于以上理念，我构建了这样的教学模式。1、从学生经验出发，探索新知2、结合学具，概念3、发挥主动性，突破难点4、回归生活，应用提高下面我说说我在各环节的设想：1、从学生经验出发，探索新知小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引起学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。虽然学生以前没学过东南这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，因此，我以包场一些单位为背景图，从说说各单位在十字路口的位置关系出发，让学生尝试发现东南这4个方向；在此根抵上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。2、结合学具概念当学生认识4个方向之后，我所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生去理解概念，教师只是引导、参预学习，留给学生学习数学的生动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（根据给定的一个方向识别其余七个方向）融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生通过观察、思量、交流，从中体味数学思想和方法，匡助学生建立空间方向感。3、发挥主动性，突破难点：本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来区分方向。为了突破难点，我将方向板再次使用。我并没有直接将方法教给学生，而是先让他们讨论解决，当一局部学生讨论后仍觉艰难，我随之指出方向板可以匡助我们。这样学生可能会走一些弯路，但我觉得惟独在他们遇到艰难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去掌握方法。因为学生差异，在之后的过程中，我鼓励学生采用不同的方法解决问题，渐渐地，学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。4、回归生活，应用提高学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体味到数学在生活中的'价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和斗胆探索的精神。在这一环节中我设计了一些与生活密切相关的情境问题及游戏。因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大，一局部学生对生活中的方向较熟悉，不需引导能顺利指出方向；另一局部学生要经过思量或者借助工具，要老师扶一扶；个别学生难以区分空间方向，要架着走。针对这些情况，我再次利用方向板，给各层次学生不同目标，自己能区分的自主探索，要扶一扶的利用方向板，艰难学生多给他锻炼几次，这样，保证了绝大多数学生将平面图上的方向顺利引入到空间中。此外，我结合学生自己的住址，设计了让学生画画家在学校的大致方向，使学生在练习时经历空间方向和平面方向的有机融合，体验数学的价值，提高了学生学生应用数学的能力；还有下棋的游戏等练习。促进学生的开展，必须关注学生开展的自主性，尊重学生开展的差异性，强调学生开展中的体验和交往过程，使他们成为开展和变化的主体。这些正是我在这节课中的尝试和摸索。二年级下册第五单元的“认识方向”。这一单元的教学内容有两段：第一段，教学认识东南、东北、西南、西北，以及用已经掌握的八个方位词描述物体间的位置关系；第二段，教学用已经掌握的方位词描述简单的行走路线。本节课我所选的是第一段，及认识东南、东北、西南、西北和用八个方位词描述物体间的位置关系。本课内容是在学生认识了东、南、西、北四个方向的根抵上，继续学习东南、东北、西南、西北这四个方向，并能根据给定的一个方向（东、南、西或者北）来识别其余七个方向。学会识别方向在生活中有着非常重要的作用，这也是《数学课程标准》加强的内容之一，充分表达了数学教学的价值。通过本课的教学，将促使学生更好地认识、理解生活的空间，丰富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，开展形象思维，为后面认识路线图和测定方向的学习打下根抵。教材先是利用一幅学生熟悉的示意图，让学生说一说“学校的东、南、西、北面各是什么地方”，然后分两个层次认识东南、东北、西南、西北。第一层次：教材直接指出“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”，让学生认识东北和西南；第二层次：通过提问“你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗”，引导学生自己判断出东南和西北，并加以认识。例题的最后让学生自己提出问题，学生通过选用不同的参照物，进一步认识方位。在“试一试”中，那末要求学生根据指南针上给出的“北”的方向，填出其余的七个方向。在“想想做做”中，教材设计了一系列的活动，结合解决问题来匡助学生深化对方位的认识。其中第3题是指导学生自制一个方向板，并联系实际学会利用方向板区分方向。1、让学生在认识东、南、西、北四个方向的根抵上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西或者北）来识别其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行思量的意识。3、让学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。教学重点是认识东南、东北、西南、西北四个方向。教学难点是能用方位词语描述物体所在的方向。【说教学程序】教学准备：多媒体课件，每一个学生准备正方形白纸一张。把学生分成九个小组，坐位罗列如下列图所示。讲台第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组第九组教学过程首先，通过对“四面八方”这个成语中“四面”的理解，让学生指出教室的东、南、西、北四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片，发到相应的小组中。设计这样导入的目的是匡助学生回顾已经学过的关于方向的知识，为学习新的知识做好铺垫。场景图中已经遨游了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即认识东南、东北、西南、西北。在这一局部的教学中，我主要分为两步来进行：第一步，直接告诉学生超市和公园的位置，让学生直观地认识东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手让学生根据前一步获得的学习经验，说说体育场、人民桥位于学校的哪一面，从而认识东南和西北。这局部的教学有三个注意点，第一，要注意到新方向的识别和命名都是在已经认识的东、南、西、北的根抵上进行的，所以要关注学生是否正确掌握了这些方向的互相关系和罗列顺序。第二，在引导学生认识“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”时，要让学生理解东北、西南的命名方法，即介于东面和北面之间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让学生将此命名方法自主应用到认识东南和西北中。第三点，让学生答复“体育场和人民桥各在学校的哪一面”时，要注意及时纠正一些不正确的说法，如有学生可能会说成：体育场在学校的西南面，那就是方位还没弄清楚，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是相互之间的位置关系弄倒了。这一局部的教学，我主要采用了“联系生活，直观教学”的方法。因为“认识方向”是《数学课程标准》开展学生空间观念的加强内容之一。学生的空间观念丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切，这是学生理解和开展空间观念的珍贵资源。培养学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的知识积累，结合学生的生活经验来认识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时密切结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间观念的形成。“试一试”让学生在已经标注了“北”的指南针周围把其他七个方向填写完整，从而引导学生已经认识的八个方向，并在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和罗列顺序。在教学中，可以让学生先找出图中已经标出的“北”，思量要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪儿个方向，让学生认识到先确定好东、南、西、北后，再确定此外四个方向就容易了。这一环节中，我准备组织学生共同探讨，合作解决问题。让学生有更多的时机展现自我，表露思想，并且能分享他人的独特想法。学生在感受思维的多样化的同时，也感受到集体智慧的力量，发扬团队精神，增强合作意识，开展合作能力。对于“想想做做”的题目，值得注意的是第2题后面的一个问题：你还能提出哪些问题？在教学中，要引导学生运用“（）在。的（）面”和“（）的（）面是（）”这样的句式对图中的相关场所关系展开描述，从而使学生进一步理解知识、掌握方法。“想想做做”第3题引导学生制作方向板时，既要指导学生按照题目中的顺序完成折纸和填写方向等操作，同时还要匡助