人文数学品行关怀

人文数学品德关心人文数学品德关心/人文数学品德关心人文数学道德关心《数学课程标准》指出:“数学是一种人类文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学课不但要侧重这门学科固有的知识性、工具性和客观性,更要侧重发挥数学的人文性,使学生在感觉数学人文关心的同时,知识有增添,思想受教育,道德得规范。对此,我结合课改实验中的授课实践,谈谈自己的几点做法和领悟。一、充分利用教材的问题情境走开了问题情境,任何数字的计算都失去了意义,更谈不上人文的关心与德育的浸透。现在的中学数学教材中供应了好多不错的问题情境。如北京师范大学数学新教材七年级(上)第75页编入了这样一道题目:有一张厚度是0.1毫米的纸,如果将它连续对折20次,会有多厚?我设计了这样的情境:“同学们,像这样一张薄薄的纸连续对折50次会有多厚呢?”边说边对折手中的报纸。学生兴趣被激发了,有的用手比划厚度,有的说比数学书厚,有的说差不多一半厚。我顺着说:“差远了,你们往多处想。”这时有的学生说:“能有几丈吗?”我接着说“:再英勇些。”有些怯生生地说“:总不能够有几百米高吧?”我说“:你太胆寒了!告诉你吧,你把对折50次今后的这叠纸放在地面上,另一头就远远高出月球了,也就是说,今天夜晚你们能够顺着它爬上月球。”不能思议,很吃惊的样子,谁也不相信这个结论,这时我不失时机地调动学生能够着手折一折,算一算。同时利用教材的问题情境告诉学生们“:数学的魔力真大!太神了,你能够把这个幽默的事情告诉爸爸妈妈,他们必然想不到。同时能够跟家长好好沟通,把你们在校表现跟他们聊一聊。”学生们都笑了起来,此时我深深感觉到他们的成长,在笑声中他们都放松紧张的心情,学习热情大增,情绪高涨,自然轻松地进入了新的学习情境。既能激发学生兴趣,又能使学生接触到社会科技和生活的各个方面,在思想和看法上碰到熏陶。正是充分利用了教材中好的问题情境,我们的数学课堂时时表现出一种人文的关怀,各处浸透着对学生的思想道德教育。二、加强数学史的介绍,浸透人文思想数学史的应用价值是多方面的,第一在于其教育价值,数学家的科学精神、献身精神和刻苦精神对学生的人文素质的影响是深远的。在中学数学授课中,有计划地对学生进行数学史的授课是完成整个授课任务的需要,也是培养学生成为德、智、体全面发展的人才的有效手段之一。如我在引入几何的第一课时讲道:数学家笛卡尔在家打盹,猛一仰头,看到一蜘蛛正在悠悠地躺在它结的网上,这一发现触发了他的数学灵感,由此他想平面内的点的地址如何确定,今后他创立了“几何学说”。这一故事深深地吸引了学生,我想尊长数学家们开拓创新精神会令人寂然起敬,他们闪亮的智慧也给人们深深的启迪――灵感不会光临毫无准备的人。三、体验生活中的数学数学是一门抽象的学科,同时,它还与生活息息相关。日常生活中,不仅好够用数学方法去理解周围的事物,同时还可以够利用生活中的活生生的素材加强对抽象的数学看法的认识,从而使抽象的数学知识注入灵便的生活气味。生活中的数学不胜列举,比方到商店或菜市场买东西如何付钱和找钱,坐在公共汽车上与对面汽车之间的速度是多少,如何测量学校操场的大小和跑道的长度,到银行存款利息的计算,三角形特点在生活中的运用,如何计算家与学校的距离,汽车的轮子为什么是圆的等。在这些活动中,教师要注意引导学生品尝“生活中的数学”,体验“数学中的生活”,激发学生学习数学的兴趣和对生活的热爱,做生活的存心人。四、把爱撒向学生,表现人文关心爱是教师力量的源泉,是教育成功的先决条件,热爱学生是教师爱心的集中表现,新课程要求我们教师公正地对待每一位学生。心理学研究表示,教师的希望会经过学生的个体的认知活动影响和改变其自我看法,从而影响其学习自信心。在数学授课中,也要对学生建立合理的希望值,以激励为主,对其获取的哪怕是很小的进步都应该恩赐热情的赞美。特别是学习成绩较差的学生,老师最简单将他们忽略,但他们恰巧是最需要爱和认同的。只要我们抛弃长远以来不知不觉蒙住了眼睛的有色眼镜,睁大眼睛仔细搜寻学生身上的闪光点,并及时地恩赐诚挚的激励与必然,就可以产生巨大的力量,甚至创立出奇景。当我试着用理解、宽容的心去对待学生出现的问题时,我获取了意想不到的收获,我感觉到:原来他们是那么需要理解和关爱。“亲其师才能信其道”,没有严格的条例,无需僵直的说教,学生在接受知识的同时,目染耳濡地碰到一种人文感情的熏陶