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一、高三复习课的现状及问题根源

高三化学复习课课时紧,任务重,高考题千变万化.怎样才能在有限的时间内,让学生把知识把握得更牢,提高综合的题解题能力呢?提高课堂复习效率成为唯一的方法。我们现在正处于一轮复习，是基础知识复习阶段。对各章节进行复习，其效果直接关系到高考的成败。复习的重点是对基本概念、基本理论和基本试验操作的把握，从而完成完整的全面的知识体系。而以"炒冷饭'的方式进行一轮复习是最常见的做法，老师寻常会编写内容详尽的讲学案帮助学生梳理已经学过的知识，课堂上老师讲解知识点、讲解例题、组织化学方程式的默写、检测等，学生听课、填写讲学案、做练习题等。这样的课堂往往没有太多真正的师生互动，少有化学试验，缺少真正生动的"情境'。从而导致学生化学基本概念把握不准、基本理论理解不透、元素化合物知识不扎实、化学试验的基本方法与技能严重欠缺、探究能力有待提高等问题。以上复习的现状，师生都觉得枯燥无趣，但更多的老师"无奈'，而"认真'地做着。

面对现状，我们进行以下几点反思：

1、如何夯实基础。把握基础知识是综合应用的前提，所以发讲学案、梳理基础知识是必需的。在把握基础知识的基础上采用综合应用，这个没错，但教师对知识点的梳理、归纳能代替学生的复习吗？学生仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地促进他对基础知识的理解性回想吗？

2、如何调动学生的积极性。好多老师把复习课变成"说课'，教者依据扎实的基本功，将复习课当成自我表演的舞台，一节课几乎没有"留白'、"静悟'，既不对学生的问题进行有效诊断，也不充分暴露学生的问题，在"自我迷醉'中将复习课推向完结。这种形式寻常是教师准备的辛苦、讲得卖力，而学生无精打采，多凭意志力在维持学习。学习是他人无法替代的事情，学生的积极性并没有完全调动起来。教师讲得高效等同于学生学习的高效吗？

3、如何构建知识框架。学生回想知识点的工作一定要有教师帮助完成吗？作为十七八岁的高三学生，所有的知识点都是学过的，完全有能力自己整理回想，而整理的过程也是理解知识框架及知识间联系的过程。有教师替代学生完成，看似省时高效，实则剥夺了学生思考的机遇。师生共同学习的课堂，应当用于完成更有挑战性、更有价值的学习任务。

4、怎样解决应试功利。高考化学试题就10多个题，而学生训练了几千个题，这些试题有多少是有价值的，有多少是有针对性的，我们只有解决了复习过程中的功利思想，不求一时一地之得失，始终以课程标准和考试大纲为准绳，抛弃应试功利，立足能力提升，其效益自然表达。

5、如何立足科学素养。关于科学素养（或称为科学素质），主流的有"四范畴'、"六范畴'等4种，我国学者将其概括为：科学情感、科学态度、科学方法、科学思维、科学实践意识及应用科学知识解决问题的能力。只有在复习过程中渗透科学素养的培养，才会更好的提升学生的各种能力。

通过反思，我们认识到影响一轮复习效益有三个因素：一是教师因素，保守的工作态度、死板的复习模式都会直接影响到一轮复习的效益；二是资源因素，只有科学的学案、习题、单元测试等复习资源，才会使我们的复习事半功倍、得心应手；三是学生因素，只有饱满的热心才会有强大的战斗力，才会在复习过程中坚持不懈，取得良好的复习效果。以上三个因素，教师是关键，资源是保障，学生是核心。

二、高三复习课课堂教学效益的基本标准

高效复习课模式的基本标准有3个：一是思想层面，二是技术层面，三是艺术层面。

1.思想层面：摆正知识、能力、技能的关系

复习课的目标是什么？好多人以为只要解决学生的知识遗忘，通过典型例题的合理归纳，再给予学生科学的解题技巧，就不难取得好的成绩。然而，却忽略了高考试题不仅具有典型性，更具有原创性，学生在陌生的情境下，如何调用既有的知识存储，迅速确凿切入问题的关键，这个能力是不能通过简单或重复训练实现的。老师们经常埋怨：这道题我已经给学生做了8遍、讲了8遍，为什么还错呢？分析学生如何独立解决试题的环节，就不难明白症结之所在。独立解决问题的能力主要由4个要素构成：快速提取信息、确凿理解信息、合理迁移问题及规范表达结果。因此，复习课就是要围绕这4种能力突破。若摆正知识、能力、技能三者关系，就能有所突破。

2.技术层面：整合媒体、学生、活动的策略

复习课效益的关键是教师，核心在学生，媒体支撑和活动建构是保证。高三复习课是否需要多媒体？这个问题无须整治，从技术层面上看，实现高效课堂，多媒体（特别是视频展台、电子白板）的优化使用是基本保证，关键是恰当和有效。

（1）优化媒体使用，实现高效展示

利用教室现有媒体，充分暴露学生问题成因和展示学生优秀成果，是实现高效学习的重要手段。①整合典型案例。课前，将"导学案'的预习部分进行批阅，利用数码相机的微距功能拍摄一些典型错例和优秀案例，再编辑成PPT课件，到课堂中进行集中点评和展示，鲜活的学生资源得到有效放大，其效果不言而喻，特别是对学生的纠错、提醒、模范示范的作用很大。②抓拍典型视频。学生做题的风格各异，优秀学生做题的特点一定有其独到之处，因此，可以利用学生训练、考试期间、板演示范等活动，利用数码相机的拍摄功能，抓拍一些优秀学生突破难点的过程，然后在例题评析时播放，也能起到意想不到的效果。这些手段的采用，能够解决视频展台需要现场调理的问题。课堂教学中，适时地利用视频展台，让学生实现现场生成的展示，效果会更好。

（2）激发学生内驱力，不断深化学生思维。

激发学生的内驱力，我们利用潍坊市教科院提出的"三四五高效课堂'教学策略和昌邑市教研室提出的"四环节双循环''教学流程，充分激发学生的内驱力，提高课堂教学效益。以"铁及