多模态模板演示教学对研究生学习成绩的影响

多模态模板演示教学对研究生学习成绩的影响

1会计学科在多模态话语教学中的应用多模态可视化教育是指在课堂设计过程中，以两个或多个符号的系统资源为基础，设计成一门p-pt课程，用于课堂教育。多模态PPT演示属多模态话语范畴,是通过多种符号资源内部的互动来实现意义的复合话语。随着计算机和网络技术的日益普及,多模态PPT作为最富有现代特色的教学手段越来越受到教师和学生的青睐。多模态话语分析和多模态话语在教学中的应用是欧美近十几年的热门研究课题。多模态话语分析研究最富有成果的是Kress&vanLeeuwen(2001),他们不仅研究了模态与媒体的关系,还探讨了多种模态有规则地表达意义的现象,并且提出了多模态环境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则(Kressetal.,2001)。新伦敦小组(NewLondonGroup,1996)开辟了多模态应用于语言教学的先河,他们认为,培养学生的多元读写能力(Multiliteracy)和多模态意义是语言教学的主要任务。此后,有关多模态与语言教学的研究成果不断增多,Guichon&McLornan(2008)研究了多模态对二语学习者的影响,提出了计算机辅助教学的课程设计原则和方法;Mills(2006)通过观察18天的课堂教学和与师生半结构性访谈的方式探讨了课程设计的具体方案。在课堂上应用PPT演示的研究也受到很多学者的关注。Fisher(2003)提出了在ESL课堂应用PPT的一些问题;Nouri&Shahid(2005)以实证的方法探讨了PPT在教授理论知识时与学生学习态度和记忆间的相关性。Bartsch&Cobern(2003)和Butler&Mautz,Jr(1996)对多模态在会计学科教学中的应用原则和实际效果进行了研究;Royce(2002)和Stein(2000)分别从外语教学的角度探讨了多模态课程设计和应用原则。国内最早研究多模态与外语教学关系的是顾曰国和胡壮麟先生。顾曰国(2007)区分了多媒体学习和多模态学习两个概念,构建了一个用于剖析两种学习的模型;胡壮麟等(2007)对2005年中国人民大学在澳大利亚文化节上的一次PPT演示竞赛的23个参赛作品进行了分析;朱永生(2008)探讨了多模态对我国教学改革的启示;张德禄(2009a)根据系统功能语言学理论建立了一个多模态话语分析的综合框架。正如张德禄(2009a)所指出的,国内多模态话语的研究还处在起始阶段,特别是对于外语教师最常用的PPT课堂演示的研究更少。对PPT作为一种多模态话语以及它对外语教学和中国学生学习外语的影响进行深入的探讨,不仅能为我国外语教学提供理论和实践支持,推动外语教学改革进程,而且可丰富多模态话语分析的理论,进而推动社会符号学的研究。2学习方法2.1运用难以相关的实践训练的方法,提高学习效率本文旨在探讨多模态PPT演示教学与学生学习效果的相关性,主要关注多模态教学对学生学习的长效影响,同时探讨PPT演示在增强学生短时记忆和提高平时学习效率中的作用。2.2本研究的基本过程本研究分两个阶段实施。第一阶段自2007年9月至2008年1月,历时一个学期。样本选取笔者授课学校的2007级一年级非英语专业研究生,分别为一班(实验班)37人,二班40人(对照班)。第二阶段为2008年9月至2009年1月,历时一个学期。样本选取同一所高校的2008级一年级研究生,分别为一班(实验班)37人,二班40人(对照班)。两个阶段的研究问题相同,采用同样的研究方法和步骤。第二个阶段的主要目的是对第一阶段的研究结果进一步验证。由于本研究的两个阶段每个试验班的被试数量均超过30人,因此在进行数理统计时,数据的对数大于30(n>30),完全符合积差相关系数的一般使用条件。本研究没有考虑年龄、性别、被试背景、专业等因素。2.3元素丰富,丰富学生生活本研究第一学期所使用的教材是《当代研究生英语》(上册)。该教材共10单元,内容涉及网络、两性交流、环境与人类、熵等多个主题。本研究所使用的多模态PPT课件是根据课文内容按单元设计编制,每个单元的PPT都包含文字、图像、视频等。PPT课件在设计时还充分考虑了颜色搭配、版面设计、动画、字体、背景音乐等元素。另外,上课时把实验班学生分成几个小组,每个小组3~5人,要求学生每单元必须做出自己的课件并进行课堂演示,学生的课件作为平时成绩计入学生学习档案。本研究前测和后测所使用的试卷由多名大学英语老师自编,授课过程中的小测验试卷由授课教师根据授课内容自编。期末考试以教学大纲为依据,以教材为参照,检测教师一个学期以来的教学内容,评价学生一个学期以来的整体学习效果,属学业成就测试(AchievementTest)。入学试题和期末试题均已通过再测信度和内在一致性信度检验,也经过测试内容及目标的效度检验,可以作为检验学生学业进步情况的标准。授课过程中的小测验试题因为题量小,而且其主要目的是为了检验学生对学过的几个单元的掌握情况,没有经过信度和效度检验。本研究采用SPSS17.0软件进行数据的统计录入和两点元相关分析。2.4学生的平时成绩计算研究生入校须参加学校统一组织的分级考试,根据入学成绩和入校考试成绩分班。两个班级的入学平均成绩基本相同。教学过程中,实验班使用多模态PPT演示的方式进行,对照班使用传统的教学模式,即以纸质教材为主。每两个单元进行一次小测验,共进行5次。小测验的内容是刚学过的两个单元的背景知识、词汇和课文理解,小测验的成绩不记入平时成绩。实验班的学生平时成绩根据考勤记录、课堂提问和PPT制作和演示三个方面来考查,各项所占比例为2∶3∶5。具体方法如下:学生满勤记20分,无论事假、病假还是公假均为缺课,每缺课一次扣2分。在课堂提问中,学生能正确回答老师提出的问题,每次记10分;学生不能正确回答或回答不出老师提出的问题,每次扣10分。PPT制作和演示根据质量每次记10分,共5次,满分为50分。学期结束时,将学生的平时成绩和期末考试成绩进行综合加权作为期末总成绩。其中,平时成绩占20%,考试成绩占80%。对照班的学生平时成绩计算把PPT制作和演示换成平时书面作业,根据考勤记录、课堂提问和书面作业三个方面来考查,各项所占比例也是2∶3∶5。计分方法参照实验班。然后,对平时成绩和总成绩进行相关分析,计算两者的积差相关系数,来评估与学生的PPT制作和演示相结合作为其平时成绩的意义,并分析PPT演示与学习成绩的相关度。3从学生的平时成绩看在本研究的第一阶段,实验班学生的平均入学成绩是49.6,对照班的平均成绩是48.4,两个班的平均成绩没有显著差异。第二阶段实验班学生的平均入学成绩是46.3,对照班的平均成绩是46.8,两个班的平均成绩没有显著差异,说明两个阶段两个班学生英语水平相当。本研究的两个阶段的学生的平时成绩按出勤、课堂提问和PPT制作和演示(书面作业)综合计算如表1。共进行五次小测验,本研究的两个阶段的学生小测验成绩统计如表2。两个班期末考试成绩按平时成绩占20%,期末考试成绩占80%,加权后统计如表3。4多模态东南角清晰试验成绩,比对照班强从以上的统计结果可以看出,由多模态PPT制作与演示成绩构成的平时成绩实验班明显高于对照班,学习成绩与教学模式具有显著的相关性,说明PPT演示有助于提高学生课堂参与度,在一定程度上可以改善学生的学习态度,进而提高学生自主学习的主动性。实验班小测验的成绩也明显高于对照班,因为小测验的主要目的是测试学生的短时记忆能力,说明多模态PPT演示有助于提高学生的短时记忆能力。但是,期末考试成绩两个班没有显著的差异,说明PPT演示对于学生长效学习效果没有显著影响。本研究的两个阶段的研究结果相吻合,说明PPT演示教学模式具有一定的稳定性,从而证明该教学模式对学生的学习成效具有一定影响,也证明该教学模式具有的可行性和有效性,对于提高学生的英语水平具有较强的实用意义。4.1多模态发挥课堂作用,有助于人多模态PPT课件针对性强,能够直接为课堂教学服务,有利于抓住教学重点,突破难点。利用现代多媒体技术教学,使教学内容形象生动、引人入胜。由于声音、图像、文字多种刺激,课堂气氛活跃,学生学习兴趣提高,从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。PPT具有操作简便、交互性强等特点,可以极大地提高学生参与学习和自主学习的程度。实验证明,实验班学生的出勤率和课堂参与度明显高于对照班。但是,多模态PPT课堂教学作为一种新的授课方式,存在着许多问题需要进一步探讨。例如,教师上课时与学生交流少和课堂内容的展示转瞬即逝,一定程度上影响学生所学知识的系统性。因此,多模态PPT演示教学模式的设计是教学是否成功的关键。教师如何在PPT作品中利用各种符号资源来简洁、有效地表达和构建意义,如何让学生们熟悉PPT这种新型多模态语篇的特点并且自觉运用到信息表达的实践中都是需要进一步研究的课题。4.2基于内容特性的模态教学设计多模态PPT演示教学模式设计的理论基础是系统功能语言学。根据系统功能语言学理论(Halliday,1985),语言要同时体现三种元功能——概念功能、人际功能、谋篇功能,多模态话语也不例外。张德禄(2009b)认为,在多模态话语交际框架下,对模态的选择可以从三个角度进行:(1)为外语教学提供尽可能真实的教学情景和便利条件,提高教学效率;(2)为外语教学提供辅助条件,提高教学效率;(3)为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式。在外语教学中,模态的选择要充分考虑教学内容所涉及的领域(话语范围),包括所教的课程的内容和体裁;充分了解学生的情况,以及学生与教师的关系(话语基调),例如授课教师和学生的基本特点,包括他们现有的知识结构、兴趣、能力结构等;另外还要考虑教学的条件和场所等(话语方式),例如设备条件、教学环境、传播渠道等。如何处理好模态内部媒体之间的关系是多模态PPT教学模式必须考虑的问题,如纸质书本与PPT课件的关系,声音、视频、色彩、光亮、字体、版面设计等所表达的信息及其相互关系等。在探讨多模态话语形式之间的关系时,Unsworth(2006)提出了互补(Complementarity)概念,即一种模态不足以表达清楚交际者的意义,从而利用另一种模态补充说明,使意义更加完整和易于理解。张德禄(2009a)把多种模态之间的关系归纳为两种——互补关系和非互补关系。互补关系分为强化关系与非强化关系。强化关系是指一种模态对另一种模态的强化。强化关系又可以分为突出、主次和扩充三种关系。非强化关系表示两种交际模态缺一不可,互为补充的关系。非强化关系可以分为协调、联合和交叉几种形式。在协调关系中,不同的模态共同表达交际者的整体意义,缺乏任何一个意义将不完整。联合关系是指多种模态共同来体现意义。交叉关系是指多种模态交叉体现意义。非互补关系表示第二种模态对第一种在意义的体现上并没有大的贡献,但仍然作为一种模态出现,与第一种形成交叠、内包和语境交互等关系。教师在设计PPT课件的时候应该充分把握各模态形式如何表达意义,合理运用声音、视频、颜色等元素,以达到最佳的交际效果。4.3原则—需要进一步注意的问题在实施多模态教学模式时教师除了注意要合理设计PPT演示文稿,熟悉、琢磨讲授内容外,还必须遵循现代教学思想、教学理念,整合教学方法和教学媒体。这对教师提出了更高的要求:(1)教师必须具有电脑操作基本知识,熟练掌握PowerPoint的基本操作和高级应用,还应熟悉图像处理软件,音、视频处理软件等,以帮助提高课件制作水平。(2)运用多模态教学模式教师要花费更多的时间备课,因此,要求任课教师认真钻研教材,找到重点、难点,要根据课程和学生需要,借助网络资源库找到所需的各种素材,包括视频资料、图片、声音、动画等编制课件。一般说来,课件的前期准备工作比实际制作所花费的时间还更多些。(3)及时反馈和修正多媒体课件。运用多模态教学模式教学,任课教师要及时进行总结,通过自我回忆、学生反馈等途径评议教学过程,找出问题所在并及时修正、不断完善多媒体课件和教学教案。(4)教学过程中,教师仍应发挥其主导作用。教师不仅要不断提高自己的多元识读意识和能力,还要加强对学生主动利用网络学习资源进行探索性学习的指导,注重学生多元识读意识和能力的培养。多模态教学虽有许多优点,但在英语课堂上,教师所起的很多作用是计算机的功能所不可取代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。(5)避免把投影屏幕当成黑板。课堂上教师要根据实际情况随时调整和修改板书内容。如果用投影屏幕取代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对本课的重点、难点的把握受到影响,也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝,影响了学生的课堂笔记。所以完全用屏幕取代黑板,就会影响多模态教学优势的发挥。5多模态plc教学的应用本研究以一年级研究生PPT制作和演示作为平时成绩的一部分,以教师多模态课件为教学工具,对课堂使用多模态PPT教学与学习成绩的相关性进行了初步的研究和探讨,结果表明