第八章 成就测验

第八章成就测验沈阳大学心理学系第八章成就测验第一节成就测验概述第二节标准化学绩测验第一节成就测验概述一、成就测验的性质

二、成就测验的发展历史三、成就测验的用途四、成就测验的种类五、成就测验的选用一、成就测验的性质“学绩”一词通常是指个体经过对某种知识或技术的学习或训练之后所取得的“成绩”，一般表现为个体心理品质在知识、技能或某种能力方面的增加和提高，是个体认识性心理品质的发展。一、成就测验的性质学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最佳行为测验。学绩测验所测为认知性心理品质。认知性心理品质的优劣表现在两个方面：一方面是认知内容的多寡，一方面是认知能力的高低。

第一节成就测验概述一、成就测验的性质二、成就测验的发展历史三、成就测验的用途四、成就测验的种类五、成就测验的选用二、成就测验的发展历史

学绩测验是心理教育测验中发展比较早的一种测验，据史书记载：早在我国的西周就初步建立了学校教育制度，那时国学中的大学就已设置了定期的学业考试。学校考试沿袭至汉朝时，太学中已经订有严格的考试制度，武帝时规定一年考一次．到东汉恒帝时改为“．二岁一试”，太学考试的方法有“口试”、“策试”、“射策”等3种，通过考试者毕业时按成绩授予不同的官职。我国历史上沿袭了1300年之久的科举考试是当时世界上规模最大、影响也最大的，由国家组织的学绩测验。

二、成就测验的发展历史在西方，古代有名的教育家、哲学家苏格拉底在授课时就采用了口试方法。中世纪的欧洲，各大学均以口试作为毕业成绩考核的方法。18世纪末19世纪初，欧美各国也开始实行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。第一节成就测验概述一、成就测验的性质二、成就测验的发展历史三、成就测验的用途四、成就测验的种类五、成就测验的选用三、成就测验的用途反馈功能评价功能研究工具人才选拔与安置第一节成就测验概述一、成就测验的性质二、成就测验的发展历史三、成就测验的用途四、成就测验的种类五、成就测验的选用四、成就测验的种类

按测验的编制方法可以把学绩测验分为教师自编课堂测验和标准化学绩测验两大类。教师自编课堂测验由教师根据自身经验编制，所测内容可多可少，时间可短可长，主要施用于自己的学生，紧密结合教材和教学实际，形式活泼多变，可用来考查学生学习情况，也可用来检查教师教学质量，甚至可以用来预测学生未来成就。标准化学绩测验由测量学专家与学科教师按测量学基本原理编制，有一定的质量指标做保证，能提供常模作比较，客观性强，可用于大规模正规测试。四、成就测验的种类

测验的内容对学绩测验进行分类通常是以材料内容所涉及的学科分：有单科测验如语文测验、数学测验、生物测验等等，也有多科测验。多科测验常以组合测验形式出现，比如某一个年级的综合测验，包括几个学科分测验。多科测验用以评价学生的总体水平。四、成就测验的种类

按所编测验评分系统的参照系不同可把学绩测验分成常模参照性测验和目标参照性测验两大类。按学绩测验可使用的试题大致可分为定向反应型和自由反应型两大类，习惯上又分称为客观型试题和论文式试题。

学绩测验还可根据一次施测的被试多少分为团体测验与个别测验两种可根据被试反应的行为方式分为口试、笔试和实验操作等3种。四、成就测验的种类

从总的用途上可分为形成性测验和总结性测验。总结性评估：以测验成绩为最终产物，目的是对学生的学习作一终结性评价。形成性评价：是把教育过程和评估结合起来，在教学进行过程中测量学生的进步情况。四、成就测验的种类

按测验的功能可分：检查测验水平测验预测性测验诊断性测验准备性测验第一节成就测验概述一、成就测验的性质二、成就测验的发展历史三、成就测验的用途四、成就测验的种类五、成就测验的选用五、成就测验的选用

选择与具体组织、班级、学校或教育系统的教育目标相匹配的内容及难度适宜的测验。必须先确定被试的知识或能力水平、教学内容和目标、分数的应用方式等;确定使用测验的目的和实际条件;了解测验的信度、效度和常模等情况;第二节标准化成就测验一、标准化成就测验的历史二、标准化成就测验的编制三、客观题和论文题的争议四、几种成就测验介绍一、标准化成就测验的历史标准化测验的编制开始于本世纪初，但标准化测量的观念由来已久。1845年，美国波士顿城第一次进行了全城范围的书面考试，从而拉开了现代标准化测验运动的序幕。1864年，美国的费希尔(GeorgeFisher)曾广泛搜集学生的书法、拼字、算术、文法、作文、历史、自然、图画、法文等作业样本编成量表集，作为评量各科成绩的标准。一、标准化成就测验的历史19世纪末20世纪初，美国兴起了教育改革运动，亦称进步教育或新教育运动，提倡标准化测验。这些主张推动了教育测验运动的发展。教育测验运动的中心人物是桑代克。艾尔斯(LP．Ayres)曾说过：“我们既称莱斯为教育测验的创始者，则对桑代克应称之为教育测验运动的鼻祖。”1904年桑代克出版了《心理与社会测量》一书，介绍了心理统计方法及编制测验的基本原理。这是世界上第一本社会科学方面的测量学专著。1908年，在桑代克指导下，斯腾编制了一个算术推理测验，这是一种最早的标准化测验。1909年，桑代克发表书法量表，这是世界上第一个用科学方法编制的教育测量工具，一、标准化成就测验的历史我国的标准化测验，应以1918年俞子夷编制的小学国文毛笔书法量表为起点。

20年代初，在美国教育测验专家麦柯尔的帮助下，北京师范大学、北京大学等校的教授和学生编成测验四十余种。中华教育改进社还组织人力用测验进行了大规模的小学调查。随后，艾伟和其他人士编制了小学各科测验和诊断测验。第二节标准化成就测验一、标准化成就测验的历史二、标准化成就测验的编制三、客观题和论文题的争议四、几种成就测验介绍二、标准化成就测验的编制（一）标准化成就测验的基本要求（二）标准化成就测验的编制程序（一）标准化成就测验的基本要求命题组卷标准化施测标准化评分标准化测验分数解释标准化试题试卷结构难度、区分度、信度、效度等值复份（一）标准化成就测验的基本要求命题组卷标准化施测标准化评分标准化测验分数解释标准化测验场所统一测验时间统一测验指导语统一测验材料统一材料出示的顺序统一统一的考试大纲统一的标准答案（一）标准化成就测验的基本要求命题组卷标准化施测标准化评分标准化测验分数解释标准化标准答案评分规则（一）标准化成就测验的基本要求命题组卷标准化施测标准化评分标准化测验分数解释标准化测验常模合格标准（合格分数线）（二）标准化成就测验的编制确定测验目的，选定测验编制的方法分析测量目标，拟定测验编制计划编题征题与选题组卷调查测验质量参数，编制测验常模编制测验指导书，并制作各种辅助材料建立题库注意事项①测验的要求、内容、题型、格式必须定型；②放在题库里的题目必须在与将来被试情况相一致的样本里试测过，而且难度和区分度等指标符合要求，同时要根据双向细目表做好分类、归档，以备随时检索、调用；③题库要有一套好的管理和检索系统，题目可用题卡或电脑储存，并将题目的变化、使用情况、试测结果都记录在案。第二节标准化成就测验一、标准化成就测验的历史二、标准化成就测验的编制三、客观题和论文题的争议四、几种成就测验介绍三、客观题和论文题的争议客观题的形式：主要有再认式，如是非题、多选题、匹配题、排列题等。有时也采用回忆式题目，但答案很简单，一般只有一两个字或一两句话，如填空题、简答题、改错题等，记分较为客观。

客观题的优点

最主要的优点花费的时间少，包含较完全的内容，降低题目取样误差，减少测验得分上的不公平。试题多，取样范围广，不易押题，可促使学生全面复习。试题的形式变化多，而且作答方法简易，适合中小学生的作答能力。有固定答案，评分时可避免教师的主观影响，从而使分数的可信性增加。评卷省时省力便于统计分析客观题的缺点答案在选项中，被试可能凭猜测而侥幸得分，影响成绩的真实性。使用范围有一定限制，容易出得死板，只考查学生对零碎、琑屑知识的机械记忆，忽略对知识的理解、组织和应用等能力的测量。主观题的优点用于衡量较高级的思维过程的考试方法简单说明类讨论评述类编拟题目较为容易能测量高级的心智活动主观题的缺点题目太少，代表性不好，助长投机心理。没有固定答案，尽管采用各种评分技巧，评分还是难以客观。第二节标准化成就测验一、标准化成就测验的历史二、标准化成就测验的编制三、客观题和论文题的争议四、几种成就测验介绍四、几种成就测验介绍

典型的学校测验程序包括以下内容：在小学阶段，有时也包括