2021年一年级数学第八单元 20以内的进位加法

入20以内的进住加点

•■■■■■■■■■■■■■■・

★新知识点/

1.能用凑十法熟练地计算20以内的进位加法，并理解算理。

2.挑选点数、“凑十法”、交换加数位置和不变的方法，正确计算9加几,8、7、6加几,

5、4、3、2力口几。

3.利用10以内的加减法和20以内的进位加法解决简单的实际问题，培养用数学的意

识。

★教学要求/

1.在理解算理的基础上，较熟练地口算20以内的进位加法。

2.初步学会用加法和减法解决简单的问题。

3.通过学习数学，初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作

用。

★教学建议

.

本单元学习的主要内容有两个，一个是20以内进位加法的□算，另一个是“用数学”的内

容。第一部分内容分为三节，即9加几,8、7、6加几,5、4、3、2加几。第二部分内容

是用20以内的进位加法解决问题。本小节分为两部分，一是口算，一是“用数学”。

先要创设情境，引入问题，给学生自主学习的空间。先要出示运动会场景，挂图示，配以生

动形象的语言描述，吸引学生入境。接着，看会场看台上的饮料图，提出“一共有几盒？”让学

生思考、交流。

1.关于9加几。

教学例1时，要让学生动手操作,理解并掌握“凑十法”。说明时可借助实物或课件演示:先把

纸箱里的9盒凑成10盒，装满一箱，再和箱外的3盒相加，一共是13盒，使学生对“见9凑10"

形成清晰的印象。

2.进行“做一做”和练习时，要逐步抽象，促使学生通过思考得出结果。

3.关于8、7、6加几。

教学例2时，要注意操作,利用9加几的基础，把8凑成10,通过摆圆片，边摆边数，加深感

性认识，强化“把8凑成10,就是把另一个数分成2和几”。

教学例3时，要突出重点，培养思维功底。放手计算8+9,交流方法，提倡用交换加数位置的

方法计算。

4.关于5、4、3、2加几。

教学前要组织学生用“交换加数位置”的方法计算;教学例4时，要让学生口述思考过程，如计

算5+7就想7+5=12,所以5+7=12。

5.关于20以内进位加法的应用。

教学例5、例6时，要注意让学生从多角度思考问题。可放手让学生用不同方法解决问题,

进行多角度分析。在练习时，要让学生在解决实际问题时加深对加减法的认识。

6.关于整理和复习。

教学时，要注意培养学生的分析和概括功底，可分组研究20以内的进位加法表，发现规律,

老师起引导作用。之后，要采取多样的练习巩固本单元所学的内容。

7.需要注意的问题。

(1)要注意让学生通过多种活动学习计算方法，培养计算意识，要注意让学生在情境中学

习、感悟数量关系。

(2)要根据实际情况采取多样的练习形式，以提高学生的计算功底。如可利用“扑克牌”游

戏、“找朋友”游戏、“接力赛”“对口令”等;还要注意有针对性地练习，提高实效。

(3)“用数学”的内容要注意充分利用学生已有的生活经验，使之在解决问题时体会学数学

的重要性。

★课酎安排/

19加几...................................................................1课时

28、7、6加几.............................................................2课

时

35、4、3、2加几.........................................................2课

时

420以内进位加法的应用..................................................2课时

整理和复习1课时

现9加JL•主

课时

教学内容■■图

9加几

教材第88、第89页的内容及练习二十。

数学目标

1.初步学会计算9加几的题目，初步理解“凑十法”。

2.体验数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

重点难点

1.正确计算9加几是重点。

2.理解“凑十法”是难点。

教具学具

运动会场景的课件,卡片，小棒等。

教学过程

学前准备

1.9+()=10

2.口答。

234876

/\/\/\/\/\/\

1□1□1□

1口1口1口:□

3.口算。

9+1+4=9+1+3=9+1+7=

9+1+5=9+1+6=9+1+8=

㊁探究新知

出示运动会场景图，并配有声音:学校春季运动会正在举行，现在进行的比赛有跑步、跳

绳等，此外还有啦啦队。

1.解决“一共有几盒饮料”的问题。

（1）运动员很辛苦，我们给他们送点儿饮料。（出示饮料的画面）

（2）说图意，并出示“一共有几盒”的问题。

（3）共同解决问题。

①学生思考、讨论。

②交流。（根据学生的汇报，电脑依次显示各种方法）

重点演示“凑十法”。边演示边口述:纸箱内有9盒饮料（闪动），箱外有4盒饮料（闪动），把这

两部分合在一起，就是现在的饮料，列式是9+4。把4盒中的1盒放进箱里凑成10盒，外

面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。（动态显示）

③学生自己结合图说方法。

④老师充分肯定各种方法，指出欣赏“凑十法”。

2.揭示课题。

今天，我们研究的是9加几的题目。板书：9加几

3.出示:9+4=

小组合作，利用小棒摆一摆，说一说。

请各小组派代表到投影下演示。

老师强调操作过程:9加4等于几,把4分成1和3,把1和9凑成10,10加3等于13。

请学生独立操作一遍。

脱离小棒，抽象算式。

老师边板书边叙述操作过程，即:

同课堂作业新没计

1.教材第89页“做一做’的第「3题。

2.练习二十的第1、3题。

画I思维训练

1.练习二十的第4题。

2.练习二十的第5题。

•参考答案.

课堂作业新设计

1.教材第89页“做一做’的第1题:略

教材第89页“做一做’的第2题:（按列算）121215151818

教材第89页“做一做’的第3题:1113151712141618

2.练习二十的第1题:9+7=16

练习二十的第2题:1314169101817191512

练习二十的第3题:81318915128101121644172

思维训练

1.9+5=145+9=14

2.<=<><>

板书设计■■以

9力口几

“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法，它具有规律性强、易于理解和过程简

捷等特点，它包括多种方法，如“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”。

计算9加几时，因为9和1可以凑成10,所以把小数拆成1和几，先算9+1=10,

再算10加几，求出得数。如10

课后反思

1.创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣。新课开始，根据一年级学生

的好动、坐不住的特点，创设情境，以学校开运动会为切入点，激发学生的兴趣，调动积极性,

并使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息相关。

2.教学体现算法多样化，允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算。尊重学生的想

法，鼓励独立思考，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。

3.利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的功底。由于一年级学生年龄小，

自己提出问题有一定难度，因此教学中应引导学生充分利用这些资源，提出简单的数学问题，并

加以抽象，列出算式，挑选自己喜欢的方法计算结果，这样使学生从中体会到数学与日常生活的

密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学功底得到培养和发展。

备课参考

教材与学情分析

9加几是在学生学习了11〜20各数认识及10加几的基础上进行教学的，是20以内进

位加法的第一课。学生掌握好本节知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基

础。

教材第88页，通过将学生在现实生活中熟悉的运动会的场景图引入，让学生在其中发现

问题、提出问题并解决问题。在第89页例1中，解决9+4等于几的时候，我们学习了大数点

数及“凑十法”等计算方法。画面上还有一个小学生在问:“你是怎样算的？”体现了允许学生

用不同的算法进行计算的编写意图。

本节课给学生提供了一个学生比较熟悉的运动会的情景图，以学生亲身经历的运动会为

切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激起学生解决问题的意识。引导学生充分利用教材

资源，从中挑选信息，提出简单的数学问题并加以抽象，列出算式，挑选自己喜欢的方法计算出

结果。让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程，并体验成功，充分调动学生学习的积

极性。鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的唯一思路，培养学生敢于探索的

精神。关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和

态度。给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生动手摆一摆，边实际操作

边对照算式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌

握算法，增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性。

第一课时

8、7、6加几

教材第91页的内容及练习二十一的第广3题。

1.学习8、7、6加几的题目，正确计算，理解‘凑十法”。

2.培养学生的迁移功底和操作功底。

重点难点■■■

1.正确计算8、7、6加几的题目是重点。

2.进一步理解“凑十法”是难点。

教具学具■

主题图，视频投影，小棒等。

数学过程■■■

B学前准备

1.口算。

9+4=7+3=9+7=9+5=

9+6=9+8=9+9=9+2=

□算后请学生说一说计算9加几的方法。

2.填空。

8+()=106+()=107+()=10

8+2+6=()7+3+2=()6+4+2=()

3.口答。

357456

/\/\/\/\/\/\

2口2口2口3口4口3口

探究新知

1.出不主题图。

⑴跑步的一共有几个学生？

(2)怎样做就能解决“跑步的一共有几个学生”的问题？

学生答，老师板书:8+5=

⑶探索8+5的计算方法。

①小组合作学习。

②汇报。

方法有多种，老师重点请学生操作“凑十法”。

问:这名同学把几凑10?把几分成了两部分？你能完整地边摆边说这个过程吗？试一试。

再请一人说凑十的过程，并请学生完成板书:

f大回

10

2.“做一做”的第1题。

(1)出示第一幅图。

①学生独立思考、完成，有困难的学生借助小棒。

②学生汇报，老师归纳。板书：10

原来，7加几的题目，只要把7凑10,就容易计算了。

(2)出示第二幅图。

①你能不能也用“凑十法”算一算？(可适当点拨)

②学生汇报，老师归纳。板书：1。

请学生用迁移方法，独立计算，再汇报。

3.看板书小结归纳。

计算8加几7加几6加几的题目都可以运用“凑十法”，只不过8加几的题目是把8凑10,

把第二个加数分成2和几;7加几的题目是把7凑10,把第二个加数分成3和几;6加几的题目

是把6凑10,把第二个加数分成4和几。

国1||课堂作业新设出

1.教材第91页“做一做，的第2、第3题。

2.练习二十一的第1题。

3.练习二十一的第2题。

4.练习二十一的第3题。

回||思维训练

1.写出8加几,7加几,6加几的题目，观察，看看能发现什么。

2.填空。

8+4=8+2+8++=8+77++=7+5

在口里填上合适的数。

3.

8+Q<157+口〈146日12

参考答案

课堂作业新设计

1.教材第91页“做一做’的第2题:（按列算）131312121212

教材第91页“做一做’的第3题:10121416111213141112

2.略

3.81015131611181417

把8换成6:10681311149161215

把8换成7:117914121510171316

4.略

思维训练

1.略

2.8+4=8+2+28+2+5=8+77+3+2=7+5

3.0~60、60〜5

板书设计■■■

8,7、6加几

想8、7、6加几凑成10,8和2凑成10,所以把另一个加数分成2和几;7和3凑

成10,所以把另一个加数分成3和几;6和4凑成10,所以把另一个加数分成4和几。

f大回苣囱阿

如：101010

课后反鬼

1.引导学生自己探究出对的算法。老师给学生提供了一个轻松的探究范围，其中有同学

之间的互相合作，也有自己的独立思考。本节课探索的目标比较集中，借助学具，学生自己解

决了8加几的研究，对自己有了一定的信心，急于证明自己的功底是可以解决7加几、6加

几的，这就是学生探究的欲望。

2.本节课的情境、练习都充分照顾到了学生的年龄特点。一年级的学生，注意力集中

的时间比较短，需要不断地有他们感兴趣的事物刺激。整节课都是在轻松愉快的气氛下度

过的，练习的设计也做到了开放活泼，锻炼了学生的思维。

备课参考

教材与学情分析

本节课的内容是在9加几的基础上学习的，要求学生能用“凑十法”进行计算。

教材第91页的例2通过一群小学生跑步的场景引入计算问题。通过让学生摆一摆、算

一算，加深对“凑十法”的理解。

课堂设计说明

本节课是在学生对“凑十法”有一定认识的基础上,来学习8加几、7加几及6加几，在

设计本节课的教学过程时，可按照“创设情境导入一探索8加几的计算方法一巩固8加几的计

算方法一探索7、6加几的计算方法一巩固7、6加几的计算方法一综合练习”的过程来设

计。因为学生有了9加几的铺垫，他们已经基本能借助手中的学具进行凑十的计算，学生在

学习8加几时已经比较得心应手了，放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，经历整个学习的过

程，体会到如何去学习，积极得出计算的方法，突出了学生学习的主体性。

第二课时

教学内容

8、7,6加几

教材第92页的内容及练习二十一的第广10题及思考题。

数学目标

1.继续学习8、7、6加几的题，学会用交换加数位置的方法计算。

2.培养学生思维的灵活性。

重点难点

掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。

教具学具■■■

算式卡片，口算转盘等。

教学过程

学前准备

1.计算，同桌说方法。

9+6=8+4=7+5=6+5=

2.口算。

9+7=7+6=8+6=9+8=

8+5=6+6=9+4=8+7二

EI探究新知

出示例3:8+9=

1.学生独立想方法计算。

2.学生汇报，老师板书。

f+V0x+1=回

血囱rnn]

1010想:8+9=?

3.看板书提问。

哪种方法能很快算出得数？为什么？（第三种方法能很快算出得数，因为9+8=17是我们

已经学过的，交换9和8的位置，得数不变）

4.有哪些题目能用这种方法做？请同桌议论，把你想到的写下来。

5.汇报。

7+9=7+8二6+7=5+6二4+9=

6+8二5+7=2+9=4+8二5+9=

4+7=3+9二3+8二6+9二5+8二

同桌看算式说得数。

目|课堂作业新设计

1.教材第92页“做一做’的第「3题。

2.练习二十一的第4题。

3.练习二十一的第7题。

4.练习二十一的第9题。

画I思维训练

1.2+2+2+7=+7

2.口和。分别代表什么数？

▲二2口+▲=11□=()

O+A=120=()

3.任选1~19各数填进中，使每条直线上的数相加得18。

参考答案

课堂作业新设计

1.教材第92页“做一做’的第1题:1515

教材第92页“做一做’的第2题:131416131416

教材第92页“做一做’的第3题:8+3=117+8=15

2.<<>>

3.151218530

4.494937

思维训练

1.6

2.910

3.（答案不唯一）可以是

12

Z\/\

1514或1312

/\/\

2------13------33------11------4

教材习题

练习二十一

5.163141114816101501413141110

6.7

8.略

10.略

思考题

板书设计■■■

茴回

8+9二？

想：9+8=17

8+9二17

课后反思■■雪

1.首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，初步感知“凑十法”。

然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，把具体形象的操作过程与抽象的计算

过程一一对应起来，从而理解并掌握“凑十法”。最后脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算

法，算出得数。

2.通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达功底与倾听

功底。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流中逐渐形成合作意

识。

备课参考

教材与学情分析

教材第92页，以计算8+9为例呈现了三种计算方法:“拆小数，凑大数”“拆大数，凑小数'和咬

换加数的位置和不变”的方法，这具体体现了算法多样化的理念。

课堂设计说明

8、7、6加几是在学生掌握了“9加几”的基础上学习的，计算方法与“9加几”一样。

因此，在教学中通过让学生观察感悟、动手操作和比较概括，用已掌握的思维方法采取迁移与

拓展的方式来学习。使学生掌握8、7、6加几的计算方法，能应用“交换加数的位置，得

数不变”的规律来计算8、7、6加几。为了提高学生的计算功底，还应设计形式多样的练

习活动，提高学生的学习兴趣。

：35、4、3、2加九速

第一课时

教学内容

5、4、3、2加几

教材第95页的内容及“做一做”。

教学目标■・口

1.学习5、4、3、2加几的题目，掌握“□算小数加大数，可以用想大数加小数”的计算

方法。

2.培养学生的推理功底及思维的灵活性。

重点难点■■以

掌握用“想大数加小数”的方法□算小数加大数。

教具学具

□算卡片，视频投影等。

教学过程

学前准备

1.看卡片口算。

9+5=8+5=7+5=6+5=9+4=8+4=

7+4=8+9=9+3=8+3=6+7=7+9二

9+2=7+8=6+8=9+6=

2.说说你是怎样算8+9的。

探究新知

1.教学例4。

出示:5+7=

(1)想一想，怎样算？试算，写出结果。

(2)汇报。

学生汇报，老师板书：

人+『回？大回

2

2d\J

1010想:5+7=?

(3)看板书讨论。

怎样能很快说出得数？

老师强调:这几种方法都对，但在计算小数加大数时，我们一般用“交换小数和大数的位置,

想大数加小数”的方法，用这种方法计算比较快。

(4)试用这种方法计算5+8=。

①独立算。

②互相说过程。

③请一两名学生说过程。（因为8+5=13,所以5+8=13）

出示:4+8=3+9=

⑴先说一说怎样计算。

（2）独立完成。

⑶学生汇报、订正，对于出现问题的学生再给机会说过程，以巩固方法。

2.小结，揭示课题。

今天，我们学习了5、4、3、2加几，你知道怎样计算能很快地算出得数吗？自己说一

遍。（不强求说“想大数加小数”的方法）

国课堂作业新没计

1.教材第95页“做一做’的第1题。

2.教材第95页“做一做’的第2题。

3.教材第95页“做一做’的第3题。

画I思维训练

找规律，填出空格里的数。

18

15

(3)(4)

参考答案・

课堂作业新设计

1.瓢虫图根据学生提的问题列式:

①左边比右边少几只？6-5=1,右边比左边多几只？6-5=lo②一共有几只？6+5=11或5+6=1lo

企鹅图也一样，答案不唯一，只要说出道理即可。

2.(按列算)1414131311111111

3.111213141112131112

思维训练

(1)(2)(3)(4)(5)

(2)(3)(4)(5)答案不唯一。

板书设计

5、4、3、2加几

计算小数加大数的题可以用交换加数位置的方法，想大数加小数得几，推出得数。

之勺咂

1()想：5+7=?

课后反思

1.在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨

论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交

流、补充和完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人发言的好习惯。

2.学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例题后，引导学生

想:5加几、4加几、3加几和2加几的题还；些？并适时地给出个别提示，这样学生就能迅

速、准确地想出来，使学生积极主动参与知识］的全过程。

3.尊重学生的思维多样性，在出示5+7=1_I后，学生想出无数种方法，老师应适时引导，鼓

励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高,

真正感到自己是学习的主人。

备课参考

教材与学情分析

本节课的重点是让学生通过实践探索、合作交流，自己得出5、4、3、2加几的计

算方法。这部分内容的计算，学生已有一定的基础，因此主要通过学生自己探索来掌握。本

节课的加法基本上都是较小数加较大数，让学生用自己喜欢的方法计算，特殊是除了用“凑

十法”外，还可以联系学过的相应的加法算式，直接算出得数，鼓励算法多样化。注意算式之

间的对比，感悟知识间的联系，便于实现算法的迁移，然后安排解决实际问题，引导学生巩固和

应用所学知识。

课堂设计说明

本节课的内容是在学生学习了"9、8、7、6加几”的基础上进行的，因为学生已有

了一定的知识基础，所以在教学设计上应大胆放手让学生在尝试的过程中，通过类推、迁

移来解决相关的数学问题。同时老师也应注意在学生自学过程中的点评作用，使学生的自

学有层次、有深度，收到良好的教学效果。

第二课时

数学内容

5、4、3、2加几的练习

练习二十二。

教学目标

1.练习5、4、3、2加几的题目，能正确、熟练地计算。

2.培养学生思维的灵活性。

重点难点

正确、熟练地计算5、4、3、2加几的题目。

教具学具■■■

口算卡片，口算小转盘。

教学过程

□I课堂作业新设计

1.练习二十二的第1题。

2.练习二十二的第2题。

3.练习二十二的第3题。

4.练习二十二的第4题。

5.练习二十二的第5题。

㊁思维训练

1.把得数是15、13、12的算式写在相应的框里。

4+59+65+77+64+9

9+38+74+85+8

151312

2.看图列式计算。

口。0口（只）

3.在括号里填上适当的数。

8+()

10+(\11)+()

9+()=(13)=()+7

3+()II()一()

6+()

参考答案

课堂作业新设计

1.略

2.1311

3.12312131014112

4.7+5=12学生自由发挥提出问题并解答。答案对即可。

5.899689

思维训练

1.15:9+68+7

13:7+64+95+8

12:5+79+34+8

2.6+5=11(答案不唯一)

8+(5)

10+(3).II7(5)+(8)或⑷+(9)等。

9+(4)=(13)=(6)+7

3+(10)夕II二(16)—(3)或(17)—(4)等。

3.6+(7)

课后反思

练习课是数学教学的重要组成部分。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重

要手段和必要途径。因此，老师精心设计的练习，是完成教学任务、减轻学生负担、提高教

学质量的重要手段，必须引起足够重视。练习设计既要使学生巩固所学知识，形成技能技巧，又

要发展学生的思维功底，培养学生解决实际问题的功底。因此，老师编题要讲究科学性、有

效性，做到每次练习都要有重点、有目的，体现由浅入深、逐步递进、构造合理的层次，使

学生保持浓厚的学习兴趣。

:,420%内透住加法的应用论

第一课时

教学内容■■量

20以内进位加法的应用

教材第97页内容及练习二十三的第广3题。

教学目标■■■

1.会用学过的数学知识解决简单的实际问题。

2.训练学生用不同的方法解决同一个问题，培养思维的灵活性和创新性。

3.感受数学在日常生活中的作用，激发学生学习数学的兴趣。

重点难点

1.运用所学知识解决问题。

2.对同一个问题寻求不同的解决方法。

教具学具■■■

主题图的课件，视频投影，算式卡片。

教学过程

日学前准备

1.口算。

8+2二9+4二9+5二7+3二

9+6二8+7=6+4=10+8=

2.看卡片口算。

8+3=7+6二6+5二8+6二8+8二

7+5=8+4二7+7二6+6二7+4=

3.口算小试卷，看谁算得又对又快。

9+2二5+6二9+3=8+7=6+7二

2+9=6+5=3+9=7+8=7+6=

4.看图列式计算。

?

□oQ

㊁探究新知

出示例5。（电脑出示）

1.怎样解决这个问题呢？（小组讨论）

2.汇报，交流。

老师根据学生回答板书:

（1）后排有8人，前排有7人，一共15人。7+8=15（人）

（2）男生有9人，女生有6人，一共15人。9+6=15（人）

同课堂作业新设计

1.教材第97页的“做一做”。（视频投影出示）

2.练习二十三的第1题。

3.练习二十三的第3题。

(illII思维训练

i.听老师读题，学生试做。

在学校甬路两旁种树，左边种8棵，右边种的和左边同样多，一共种了几棵树？

2.填空。

⑴8+()=7+()

⑵9+()=8+()

⑶6+()=8+()

(4)10+()=8+()=9+(

・参考答案・

课堂作业新设计

1.7+7=14或8+6=14

2.8+6=14或9+5=14

3.7+7=14或8+6=14

思维训练

1.8+8=16(棵)

2.(1)8+(7)=7+(8),8+(5)=7+(6)等；(2)9+(8)=8+(9),9+(4)=8+(5)等;

(3)6+(8)=8+(6),6+(4)=8+(2)等；(4)10+(8)=8+(10)=9+(9)等。

教材习题

练习二十三

2.1313611121415311121510

板书设计

20以内进位加法的应用

(1)后排有8人，前排有7人，一共15人。8+7=15(人)

(2)男生有9人，女生有6人，一共15人。9+6=15(人)

课后反思

1.把探索知识的主动权充分地交给学生，让他们通过自己思考、小组讨论、集体交流、

汇报的形式，自己提出问题并学会用数学知识解决问题。引导学生从创设的情境中走出来，回

到生活实际中，去发现身边的问题并用数学知识解决。学生在用数学的过程中，感受了用数

学解决问题的乐趣。

2.让学生主动去探索新知，引导学生通过动手操作、组内合作学习、组间相互汇报交

流、提问和评价等形式，促进学生积极地参与学习活动。在活动中培养学生初步学会利用已

有知识经验提出问题，并采纳多种方法解决问题。在巩固练习时，充分利用书上的“做一做”，

让学生进一步‘用数学”解决问题，并通过学生互评，培养学生初步的评价功底，收到了很好的教

学效果。

备课参考

教材与学情分析

教材第97页的例5,是“用数学”的内容，引导学生用所学的知识解决实际问题。呈现男

生、女生跳舞的情境，让学生看图，说图意，找条件，再列算式解决问题。围绕“一共有几人”

的问题，教材中显示了两种不同的解决方法。一种是按前排和后排分成两部分做加法的，另

一种是按男生和女生分成两部分做加法的。只要学生能采纳他自己喜欢的方法解决问题就

可以了。

教材第97页的做一做和例5的解决方法一样。

课堂设计说明

本节课是在学习了20以内进位加法的基础上进行教学的。教材中围绕“一共有几人”

的问题，显示出不同的解决方法。让学生学会从不同的角度分析思考问题，探寻不同的解答

问题的方法。

[i第二课时

教学内容

20以内进位加法的应用

教材第98页内容及练习二十三的第4〜8题及思考题。

数学目标

1.能运用学过的知识解决'已知用的部分和剩下的部分，求原来的”实际问题，培养学生

思维的灵活性。

2.培养学生学数学、用数学的意识，激发学生的学习兴趣。

重点难点

利用20以内的进位加法解决实际问题。

教具学具■■福

主题图，圆片。

教学过程

日学前准备

1.填一填。

9+9=口

□

2.看图列式。

?穴叵］2+广回

向囱口电］

叵］回

□OQ

3.口算。

6+3=9+5=2+5二9+8=

9+7=5+5=9+6=9+4=

1111

出示例6主题图。

1.看图列式。

(1)认真观察，说图意。

(2)怎样列式能解决“原来有几个”的问题？

学生答，老师板书:7+5=（个）

2.探讨算法。

小组合作利用圆片讨论怎样计算。

老师在听汇报时板书:7+5=回（个）

3.老师说解题过程。

[31课堂作业新设计

1.教材第98页的“做一做”。

2.练习二十三的第5题。

3.练习二十三的第8题。

回|思维训练

1.一（1）班有老师1名，男生9名，女生8名，一（1）班一共有几名学生？

口。□=□（名）

2.在（）里填上合适的数。

9+1+5=9+()9+5=9+()+()

课堂作业新设计

1.8+6=14

2.7+6=13

3.6+8=14

思维训练

1.9+8=17

2.9+1+5=9+69+5=9+1+4(答案不唯一)

3.9+5+1=15(人)

教材习题

练习二十三

4.<<>><

6.8+8=16

7.16101113124

板书设计

20以内进位加法的应用

7+5起］

应用题中的已知条件和未知条件：已知条件就是题中给的内容，未知条件就是所

求问题。

半文半图的应用题的解决方法:先通过看图收集图画中的信息，再根据已知条件

和问题确定计算方法。

课后反思

1.对学习有困难的学生，老师要爱护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答的结果是否正

确，语言是否完整，老师可以延缓评价,要多鼓励。特殊要注意的是，不要用统一规范的语言

来训练学生。

2.让学生通过观察、操作、试验、思考和交流等活动来完成学习任务，提高学生听、

说、想的功底，体现学生学习的主体性、差异性和活动性，培养学生小组合作的功底。

3.算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生独立思考、鼓励

学生探索不同的方法。在本节课，老师对教材中出现的几种方法不一定要逐一讲解。老师

在教学中应尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。

备课参考

教材与学情分析

教材第98页例6,是“用数学”的内容，引导学生用20以内的进位加法解决实际问题，培养

学生思维的灵活性。

课堂设计说明

让学生体会数学知识来源于生活，学习数学知识又能为生活服务，感受数学与生活之间的

紧密联系;追求算法多样化，充分发挥学生的自主性，尊重学生已有的知识水平。

整理和复习

・一课时

教学内容

整理和复习

教材第101页的内容及练习二十四。

教学目标

1.复习并能系统地掌握20以内的进位加法，更加准确、熟练地口算。

2.培养学生的分析概括功底和运用知识解决问题的功底。

重点难点

系统整理20以内的进位加法，正确、迅速地计算。

教具学具■■■

20以内的进位加法算式卡片，视频投影，主题图，加法表。

数学过程

整理20以内进位加法表

1.小组合作:先算出20以内进位加法的算式，（各组有一套算式卡片）再分类。

2.汇报。

老师随学生汇报整理补全20以内的进位加法表。

3.看加法表回答。

(1)9加几的题目怎样算？

(2)8加几的题目怎样算？

(3)根据9加几,8加几,7加几,6加几的算法，你能试着概括吗？(讨论，再汇报)

(4)老师强调:运用“凑十法”做这些题目比较好。见9想1,见8想2,见7想3,见6想4,想

几就把第二个加数分出几,剩几就是十几。比如9+4,把4分成1和3,得13；8+4把4分成2和

2,得12……

(5)5、4、3、2加几的题怎样算简便？

老师强调:运用“想大数加小数’的方法比较好，比如5+7,想7+5=12就行了。

4.继续观察加法表。

(1)竖着看，能发现什么？(学生讨论、汇报)

第一列是9加几，第二列是8加几，第三列是7加几，第四列是6加几……

每一列后一个算式结果比前一个多lo

(2)横着看，又能发现什么？(学生讨论、汇报)

每一行结果一样，第一行都得11,第二行都得12

(3)自己观察，还有什么发现？(7+7,8+8……)

5.只要记住哪些题目就能把加法表全记住了？

老师强调，只要