2023年“只拣儿童多处行”教学反思篇

2023年“只拣儿童多处行”教学反思篇“只拣儿童多处行”教学反思1

只拣儿童多处行教学反思1《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生气勃勃的“赶春”的儿童和春天里充溢着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种朝气，令人感到非常欢乐。

本文教学的重点是引导学生结合详细的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生气勃勃，令人欢乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。教学完本课后，静心反思，有以下几点：

一、抓住主线，理清思路，驾驭内容。

刚上课就先提出一个问题：作者是按怎样的依次来写的？然后让学生带着这个问题通读课文，学生读完课文稍做思索就能说出是按巡游依次来写的。接着追问：作者的巡游路途是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后沟通板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生依据作者的.巡游路途及板书提示给课文分段，并概括段意。

二、抓住突破口，落实重点，分散难点。

初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目绽开深化的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：

1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比方句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比方什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最终进行赏读品尝。

2、出示自学要求，根据同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌沟通补充。

3、集体沟通。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题绽开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。

4、重点学习第5、6自然段，引导学生观赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比方“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。

5、回来全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就肯定能找到春天？”

以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

三、结合课后题，让学生体会以花喻人的写作方法。

课文中有很重要的一个词语，那就是“旺”，怎样理解这个词语呢？经过沟通，学生理解了“旺”字有两个含义：一是花开得旺，二是表示了旺盛的生命力。花儿旺好理解，可是从文中什么地方可以看出孩子们也很旺呢？通过默读课文，学生们知道了从“喷发着太阳的香气息”“匆忙”等词语都可以看出孩子们身上那旺盛的生命力，我又结合第8自然段作者的感叹，“花儿和儿童一样”一句话，让学生找一找花儿和儿童的共同点，学生们茅塞顿开：知道这是是借花喻人，借花多和旺来写那么多的儿童身上有着旺盛的生命力。

只拣儿童多处行教学反思2这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生气勃勃的“赶春”的儿童和春天里充溢着旺盛的生命力的花儿。教学的重点是引导学生理解花儿和儿童一样是那么生气勃勃，令人欢乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我设计了几个环节来落实重点，突破难点。

初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目绽开教学——“找找文中描写了哪些地方儿童多”。然后沟通板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。这正是作者的巡游路途。以作者的巡游路途为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容。

《课程标准》强调，“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处，感受语言的色调，体验文本的情感，尽情地读，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。我让学生找一找并画出描写儿童多的句子，围绕这些句子进行赏读品尝，从中体会课文中的“儿童”是一群怎样的儿童。比如第1自然段的比方句中的“大魔术匣子”“小天使”突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。从描写知春亭畔孩子们的句子中，体会这是一群儿可爱、纯真、欢乐、活泼、充溢朝气的儿童。从“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”想象、感悟儿童充溢活力。这样既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

本课教学重点指导学生学习第5、6自然段，引导学生观赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比方“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。在此基础上回来全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就肯定能找到春天？”使学生在理解文字的同时挖掘文本的深刻内涵，感悟出儿童像春天一样生气勃勃，充溢活力。

“只拣儿童多处行”教学反思2

《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇文质兼美散文，写了冰心奶奶在颐和园遇到春游的儿童，表现了儿童的生气勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的宠爱以及所寄予的希望。文章以欢快的笔调描写了生气勃勃的“赶春”的儿童和春天里充溢着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种朝气和欢乐。教学的重点是引导学生结合详细的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生气勃勃，令人欢乐。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。因为这是一篇散文，具有“形散神不散”的特点，但学生理解起来有肯定难度。借花喻人的.写法是个难点。

怎么突破难点的呢？课上我主要引导学生找到描写“儿童多”的句子，让学生感悟到儿童是小天使，是太阳，是花朵，是春天。再引导学生揣摩儿童、花儿的特点，发觉在春光里儿童和花儿一样都是充溢勃勃朝气，给人带来欢乐的。从而理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天。儿童是花儿，引导学生感悟两者相通的之处。

为了让学生更深刻地体会冰心奶奶酷爱儿童、关切儿童的思想感情，我引导学生课余阅读冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶对少年儿童的宠爱以及所寄予的希望，从而更深更好地理解课文,超越文本。

“只拣儿童多处行”教学反思3

说实在的，原来并不太喜爱这篇课文，感觉可读性不强，现在静下心来读读，感觉语言表达还是不错的，特殊是对花的那部分描写特别精彩。

在教学之前自己就准备通过实实在在的语言品尝，让学生感受对儿童的描写、对花的描写，以及在这其中蕴含的作者对儿童的`无比宠爱之情。在教学“知春亭”一节时，我先让学生用“看”的方式读两遍，然后让他们说说看到了什么，用看的方式沟通读。这时，让他们用一些词来概括一下眼前的这个场面。本以为学生都会往人多方面说词语，没想到一学生竟说“逍遥自在”，让她说说为什么会想到这个词，她说这些孩子衣着上很随意，还可以随意说，随意笑，可以划船，可以看书，这不是逍遥自在吗。这说明学生已经从详细的语言文字中读出了自己的感受。

“读进去”再“读出来”这就应当是语文。在教学这节的“香气息”时，我让学生说说自己的理解，让学生从这些词中感受冰心的对儿童的情感。写花的那两节的确特别好，我足足花了10来分钟，在让学生用一个字来概括时，有的用“密”，有的用“旺”，我让他们来对比一下，究竟哪一个更好，我们师生经过一番的沟通，都确认，这个“旺”不仅能说明花开得很密，而且更能体现出这花开得有生命，充溢朝气，所以当然是

“旺”来得好。由此我们又品辨了上学期《在大海中永生》的“拌”与“伴”，让孩子们更深化地感受到了文字的表达效果。“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫，它把一冬天隐藏的精神、力气，都尽情地释放出来了。”这句写得更精彩，更精典，我让学生就用读来表达自己的感受，加上自己的手势，让学生通过自己的朗读来清楚地表达自己的意思，如让他们突出这春光是“饱满”的，“烂漫”的，并且是“尽情”地释放。感觉这一句学生读得很到位。对于这一句，我本想发散一下，让学生仿着再说类似的话，如“太阳”“花朵”“甚至老师”，但情境切换得太快，想用三五分钟来解决这个任务，根本就做不到，所以只好放弃。

总体感觉其次课时上得不够精减高效，其实可以对文本分流一下。其次课时可重点选两个情境场面进行朗读感悟训练，这样可以更深化地读，深化地感悟文本所流露出的情感。我感觉“蜻蜓点水”式的教学，到不如大快朵颐地潜入到水中细细地咀嚼，就像辨别“密”与“旺”一样。学生只有尝到自己的朗读感悟胜利后，才会有属于自己的真正喜悦。

“只拣儿童多处行”教学反思4

冰心是一位心中充溢爱的宏大作家。她一生爱孩子，因此，她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，无限慈祥地望着我和课堂上全部的孩子。

这样一篇文质兼美的课文，怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢？

在阅读教学中，我对教材做了这样的处理，摈弃备课时按部就班的教学过程，着重围绕两个方面进行学习：一是感受课文中那群春游的孩子们的欢乐；二是感悟冰心奶奶对孩子无限宠爱的感情。

首先从课文的主体，贴近学生生活的“儿童”入手。冰心奶奶路过颐和园并“迎着儿童的涌流，挤近颐和园去”。在门口、园中几次遇到春游的儿童，这些春游的孩子们是多么欢乐呀！请学生细致读读课文，找一找，你从哪些句子里读出了儿童的欢乐？围绕这一问题绽开阅读，并随机出示有关的句子：

“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子放开着，飞涌出一群接一群的关不住的'小天使。”

“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”

……

逐一品尝，引导学生入景入情，体会孩子门的欢乐，并用朗读表达这分欢乐。

其次，引入其次方面内容的学习。从颐和园门口到园内，随处可见儿童。这么多儿童，对于喜爱静静地游园赏景的人来说，有点烦，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子们是那么欢乐，那么充溢活力，而且游园时要“只拣儿童多处行”，这是为什么呢？（因为冰心奶奶爱孩子，她心中充溢了对孩子的爱。）紧接着请学生再次读课文，找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱？

学生找句、品句、谈感受，读句，感悟冰心奶奶对孩子的爱。

总结：只有心中充溢爱的人，他的眼里才会有爱的光线；只有心中有爱的人，他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。读她的诗文，我们可以懂得爱世界、爱大海、爱星星……我们也将成为心中充溢爱的人。你们想成为这样的人吗？

介绍冰心作品：《冰心儿童文学全集》（上、下册中国少年儿童出版社）《冰心散文》等。

这堂课上下来感觉注意了学生学习过程中的情感体验，比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些，虽然有点粗线条，但学生的情感体验比较到位，并能通过声情并茂的朗读把孩子们的欢乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。

“只拣儿童多处行”教学反思5

本篇课文是我国闻名女作家冰心的一篇很好的散文，它以欢快的笔调写了生气勃勃的“赶春”的儿童和春天充溢着无穷的旺盛的生命力的花儿。我们透过字里行间，看到的的确是一种朝气，一种欢乐。教学的重点是引导学生结合详细的语境，理解花儿和儿童一样是那么生气勃勃，令人愉悦。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天”。为了提高教学效果，我细致研读了教材、教学参考书等。还看了文学史，了解了冰心的生平简介，阅读了冰心的一些作品。教学完本课后，我觉得比较胜利的有以下几点。

一、抓住主线，理清思路，驾驭内容。

在学生读通全文后，我让学生思索：作者的写作依次是什么？待学生说出后，紧接着问：作者的巡游路途是什么？生默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后沟通板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生依据作者的巡游路途给课文分段，并概括段意、主要内容。

反思：抓住作者的巡游路途引导学生分段，有利于学生很好地理清课文思路，了解课文主要内容，为全文的学习打下较好的基础。

二、切准突破口，落实重点，分散难点。

本文的题目其实就很诗化，，既是重点，也是难点。在学生初步了解课文内容后，我就紧紧切住课文题目深化教学——找出文中表现儿童“多”的特点。主要从以下几点去做：1.重点学习第一自然段，通过画出一些重点词，让学生体会颐和园门口的儿童之多。然后，让学生画出比方句，并知道比方句中的“大魔术匣子”“小天使”比方什么？在次基础上，说说这样写的好处——为了更详细、更形象地突出了孩子的天真烂漫，活泼可爱、朝气蓬勃，如春天一样，最终进行咀嚼、品尝。2、按同样的方法自学4——6自然段。同桌沟通，小组互动。3、全班沟通。就文中的“儿童是怎样的一群儿童呢”一问绽开，出示表现儿童多的句子，让学生仔细朗读、理解、品悟。4、引导学生重点学习5、6自然段，生画出海棠花美的句子并观赏，理解“喷花的飞泉”比方“密密层层的海棠花”之妙，再结合8自然段作者发出的感慨，找出花儿和儿童的共同之处。5、环归全文，深刻理解为什么“之拣儿童多就肯定能找到春天？

反思：以题目为突破口，引导学生自主读书，品悟，既落实了重点，又分散了难点，为下文功课难点做了铺垫。

三、“课文中的儿童是一群怎样的儿童”

一次问题能引导学生从文字的另一面，去挖掘其深刻的内涵。如“望见成千盈百的孩子。。。。。。一群接着一群的小天使”酒会是学生体会游春儿童之多，他们是多么的欢乐。此外，结合“喷话的飞泉”“小天使”去深掘，还是怎样的儿童？（鲜花般的儿童，雪白无暇的儿童，春天般的儿童……）如此就使学生对儿童有了进一步的相识——一群天真、可爱、纯真、活泼、欢乐、充溢朝气和旺盛力的儿童。同样，在下面的教学中，我抓住“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”两个“匆忙”等一系列最能体现儿童特点的词句，通过反复的朗读，合理的想象等去感悟儿童就像春天一样充溢朝气，活力四射。

四、拓展阅读，走进作者悟真情。

第三课时的教学，我特地搞了一个特定的'教学环节：学生登台沟通课外阅读感受。（课前我举荐了《繁星》《春水》等）。

反思：冰心奶奶是我们众所周知的宏大的闻名的女作家。她的作品的主题灵魂，就是一个字——“爱”。她用特有的情感、特有的思想、特有的笔触、特有的魅力，抒发了童真的无邪和宏大的母爱。她的作品，犹如一条涓涓溪流，所到之处，都流露出对少年儿童的无比的宠爱和关切，这是其他作品所不能及的。我觉得仅仅通过学习一两篇课文来了解冰心奶奶实在是太微妙了。为了让学生能更近距离地走近冰心，了解冰心，我就组织学生大量阅读冰心的作品，走进冰心奶奶的内心世界，去深刻体会她那颗对少年儿童的“爱”的宏大的心。此环节的创设，为学生搭建了沟通的平台，不仅是对本课的延长，更是让学生去深深感受冰新奶奶对少年儿童的关爱之情，使他们打内心油然而生对冰心奶奶的尊敬、敬佩之情，燃起他们主动阅读冰心作品的剧烈欲望之火。

“只拣儿童多处行”教学反思6

片段

师：按着作者的行踪你把这篇文章分成几段？

生1：分成四段，第一段是1——2自然段，写的是在颐和园门口；其次段是第三自然段，写的是在知春亭畔；第三段是第4——8自然段，写的是在玉兰堂的院落里；第四段式第9自然段。，写了作者感想。

生2：我同意xxx的分段依据，也是写了颐和园、知春亭畔、玉澜堂的院落及感想，但详细的内容我跟她有些不同。我认为，第四自然段放在其次段中，也是写了发生在知春亭的。

众生七嘴八舌，两种观点都有。在我看来，答案还是很明显的，我到很想听听他们是怎们认为的？当然让学生单纯地说答案很明显是没有价值的，引领他们走进文本，在文章中找答案学会看书才是关键，于是我这样问道：

请你们再读读文章，想想在颐和园、知春亭畔、玉澜堂的院落里作者分别写了什么？找找你们这样分段的依据。

李嘉诚：我认为第四自然段放在其次段中，我是从第五自然段的开头，“走进玉澜堂的院落里……”用解除法，到这儿作者才走进玉澜堂，那前面的`就是知春亭了。

广益：我认为第四自然段在第三段，你看第四句的开头，“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走去……”那当然是些玉澜堂了

很明显，他们两个人分段的理由是一样的，这下孩子们又在哪里进行无谓的争辩。这时，子扬高高地举起了手。

子扬：我认为第四自然段放在第三段。刚才听听嘉城和广益理由都差不多，而我在阅读时发觉，在每一个地点，写的事物也是不一样的。第一段，在颐和园门口，游人多儿童多。其次段在知春亭畔，写了儿童多，还充溢朝气；第三段这写到了海棠花。第四自然段写的是从知春亭到玉澜堂的路上，主要还是写了儿童多，所以我认为这一段还是放在第三段好。

子扬的回答得到大家的一片掌声。

反思：

子扬的回答理由很充分，我想假如让我让我回答还不肯定说出这么完整的理由，后生可畏！课我也是庆幸的，因为我给了他们回答展示的空间。

我是一位懒老师，在课堂上能不讲的尽量不讲。这样也好，学生们会说了，课堂上预习沟通的环节他们经常讲的忘我，有时常常为一些大人看似简洁的问题说上大半节课造成我在课堂上没有作业时间。

我们班实施小组合作学习已一年了，个中坚持下来的是都想要发言的热忱。那么我干脆给你个小组，在同伴面前尽情讲吧。

“只拣儿童多处行”教学反思3

其次组词语都是描写地点的，其中“魔术匣子”最为特别，而联系上下文之后，这“魔术匣子”是作者运用“比方”的修辞手法在形容颐和园，在课文中还有许多，比如：“从香山归来，路过颐和园”“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地”“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走”“走进玉澜堂的院落里”课文的第一、三、四、五自然段的段首都是这一类表示作者行踪的短句，在以前学习过的一篇游记《黄果树瀑布》中就学习过这样用“游踪”表示巡游依次的写法，并让同学们以这样的写法写过一篇介绍一个自己比较熟识的景点。所以，同学们在学习时很快就能驾驭冰心奶奶的巡游依次。那么，如何要让同学们体会一点与《黄果树瀑布》的不同之处呢？

在《黄果树瀑布》中，作者运用“刚进入黄果树风景区”“透过树的缝隙”“我们自西面顺着石阶往下走”“我们久久地坐着”，其中“刚进入黄果树风景区”是听到的，“透过树的缝隙”是看到的，“我们久久地坐着”最终与作者描述的对象——黄果树瀑布来了个“密切接触”，一种由远及近，最终最终触摸到的酣畅之感隐藏其中；而在《只拣儿童多处行》一文中，“从香山归来，路过颐和园”孩子们就涌了出来，近距离的感受了这一群接着一群的小天使，“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地。”其实作者一行人已然来到孩子中间，和孩子们算是零距离接触了，“沿着湖边的白栏杆向玉澜堂走”更是和孩子撞了个满怀，虽然“走进玉澜堂的院落里”起先写春景，但从第八自然段作者和孩子之间的对话可知，作者一行人身边又都是孩子。儿童，在作者的巡游过程中到处都是，甚至在那里紧紧地站着、无须动弹，就会有匆忙只顾奔跑的孩子撞上来。作者一路巡游，一路儿童，一路快乐，少了《黄果树瀑布》中对瀑布的期盼，却多了简简洁单、朴实而唾手可及的小欢乐，正如冰心奶奶在文中写道“这时候，自己感到欢乐，别人看着也欢乐。”

“只拣儿童多处行”教学反思7

本课的教学依旧从课题动身。

首先关注“拣”字，理解题意，感知课文大意。“拣”的意思是选择、选择，如“拣菜”、“挑三拣四”，与“捡起地面纸屑”的“捡”音同义不同。引导学生理解课文其次节的“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，在学生充分读书的基础上，把握课文的主要内容：作者去颐和园“春游”，“只拣儿童多处行”，最终找到了春天。

其次抓住“行”理清文章脉络。作者去颐和园找春天，巡游路途是怎样的？从颐和园门口——知春亭畔——湖边——玉澜堂，文章就是根据巡游依次写作的。

再次，聚焦“儿童多”，体会作者的心目中的儿童形象。儿童的“多”是不难理解的`，除此以外还应引导学生抓住“小天使”、“喷发太阳的香气息”、“全神贯注”、“对不起”等体会儿童的特点。课堂上，多数学生对于“喷发太阳的香气息”，感觉茫然；有一位学生说“儿童像太阳一样热忱”，另一位说“儿童就像太阳一样”，说得真棒：家长会议时我们喜爱用“共同托起明天的太阳”这样的标题，儿童就是“太阳”。在冰心的心里，少年儿童热忱、活泼、充溢朝气，正如初升的太阳朝气蓬勃。

最终，聚焦“只”引导学生深思：为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天？这是下一堂课的核心问题，估计学生也会感觉惘然。

提示的是。今日的教学内容为课文5~9自然段，先引导学生观赏海棠花的“饱满”、“烂漫”，再让学生思索“为什么只拣儿童多处行就能找到春天”。欠缺之处是忽视了先让学生把“儿童”与“海棠花”结合起来，想想两者的相像之处，因此学生的回答还是有些“隔靴搔痒”的味道。最终引导学生了解作者的背景资料，学生明白了“冰心是很喜爱小孩子”的，可是要让五年级的孩子深刻领悟冰心的“童心母爱”精神，这确定是不简单的。渐渐等待！

“只拣儿童多处行”教学反思8

《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在其次课时的教学中，我设计了一个问题让学生自主学习。

一、出示课文中心句，“记住只拣儿童多处行”是恒久不会找不到春天的！读后请学生围绕这句话提出质疑。

生：这句话表达了作者怎样的思想感情？

生：作者写这句话的依据是什么？

生：作者是怎样写出儿童多的？

师：把几位同学的'问题综合成一个问题就是“为什么说只拣儿童儿处行是肯定不会找不到春天的？今日我们就来阅读课文，探讨这个问题。

二、在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。

1、提出自学要求：依据这个问题，细致阅读课文，划出有关句子、词语，在文中写出自己的感受、体会。（作批注）

2、学生自读自悟。

3、沟通反馈，老师适当引导。

师：现在请同学们自由发言，老师很情愿享受你们的读书收获。

生（略）

4、在学生感悟基础上，指导学生有感情朗读。

三、语言训练，总结深化体会。

1、课文学到这儿，请你依据对课文的理解填空：你知道在冰心奶奶的眼中，儿童是，是，是。

2、回到中心，朗读中心句，深化感悟。

现在当有人问你春天在哪里时，你会说：“”。

四、拓展延长

冰心奶奶是一位受人敬重、爱戴的文学家，她的很多作品都包含着对少年儿童的深深的宠爱和期望，一代代儿童在她的激励下发奋学习、立志成才，课后请同学们去阅读冰心姐姐写的文章，并把你认为最感人的文章带到学校里，下堂课中让同学们观赏。

教反反思：

1、本堂课的设计层次分明，从中心句绽开教学，最终到中心句，深化学生情感体验。

2、课堂教学中体现了“先学后教”“自主学习”的理念，并都是在有了明确的目标下绽开学习的，这样就提高了学生学习的效率。

3、在课堂上师生关系和谐，对学生的评价中肯、激励性的评价，让学生自由展示自己，激发了学生学习热忱。

“只拣儿童多处行”教学反思9

冰心是一位心中充溢爱的宏大作家。她一生爱孩子，因此，她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。课文以欢快的笔调描写了生气勃勃的“赶春”的儿童和春天里充溢着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种朝气，令人感到非常欢乐。

第一课时我首先引导学生抓住主线，理清巡游依次：颐和园门口——知春亭畔——湖边——玉澜堂。然后引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

初步感知了课文内容后，我出示诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，让学生从字面上理解意思。然后抓住课题“只拣儿童多处行”，以此为线索，阅读课文的.第一、其次段，圈划出文中表现了“儿童多”的词句，朗读品尝，沟通体会。如第1自然段中的比方句，让学生说说“大魔术匣子”比方什么？“小天使”又比方什么？说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最终进行赏读品尝。

其实在文中描写儿童多的词句许多，我让学生充分地读，再发表自己的见解，引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。学生通过朗读，细细体会，从而对儿童就有了新的相识——这是一群儿可爱、纯真、欢乐、活泼，充溢朝气的儿童。

其次课时重点学习第5、6自然段，引导学生观赏海棠花的旺，理解“喷花的飞泉”比方“密密层层的海棠花”，体会春天的生气勃勃。再结合第8自然段作者的感叹，引导学生联系课文内容，体会儿童和花儿在春天里的勃勃朝气。

最终再出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，让学生理解“为什么”只拣儿童多处行“就肯定能找到春天”？

从孩子们高举的小手和精彩的发言中可以看出，本课的教学还是胜利的。

“只拣儿童多处行”教学反思10

小学五年级语文《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生气勃勃的“赶春”的儿童和春天里充溢着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种朝气，令人感到非常欢乐。

本文教学的重点是引导学生结合详细的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生气勃勃，令人欢乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。

为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后，静心反思，觉得有几点教学是胜利的。

一、抓住主线，理清思路，驾驭内容。

刚上课就先抛出一个问题：作者是按怎样的依次来写的？然后让学生带着这个问题通读课文，学生读完课文稍做思索就能说出是按巡游依次来写的。接着追问：作者的巡游路途是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后沟通板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生依据作者的巡游路途及板书提示给课文分段，并概括段意。

教学反思：以作者的巡游路途引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

二、抓住突破口，落实重点，分散难点。

初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的.题目绽开深化的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：

1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比方句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比方什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最终进行赏读品尝。

2、出示自学要求，根据同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌沟通补充。

3、集体沟通。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题绽开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。

4、重点学习第5、6自然段，引导学生观赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比方“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。

5、回来全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就肯定能找到春天？”

教学反思：以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

三、抓住关键词，深化挖掘，感悟内涵。

通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在沟通的过程就能有根有据地表达自己的见解。特殊是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“望见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和欢乐之外，结合“小天使”来深化挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的相识——这是一群儿可爱、纯真、欢乐、活泼，充溢朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆忙”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生气勃勃，充溢活力。

四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。

在第三课时的教学中，我支配了一个教学环节：请学生上台沟通朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。（课前举荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等）

教学反思：冰心奶奶是我们大家仰慕的宏大作家，她的很多作品都抒发了童真的无邪和宏大的母爱，到处流露出她对少年儿童的宠爱和关切。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了沟通平台，不仅是对本课的持续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的宠爱和关切，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的尊敬、敬佩之情，及促使他们主动阅读冰心奶奶作品的愿望。

“只拣儿童多处行”教学反思11

本文是冰心写于20世纪60年头的一篇精致的散文，通过春游见到的活泼可爱的儿童，来赞美生气勃勃的春之景，赞美了儿童充溢活力的儿童。本文的教学没有以平常的教学方式进行教学。课伊始时，出示课题《只拣儿童多处行》，相应出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，说一说含义。引导学生朗读全文，要求：

一是熟读全文；

二是学会本文的生字新词；提出一个或一个以上有价值的问题。在学生充分的读课文预习之后，进行阅读检测，三项内容：本文的作者姓名(检测学生无意留意的实力)。文章中提到的三个巡游的地点(检测学生阅读实力)。本文要求驾驭的生字新词。这个环节学生的学习主动性极高，效果也不错，检测结果80%以上学生合格，老师作了表扬和小结。

然后，四人小组为单位进行问题的沟通，力求小组内相互回答，归纳出不能解决的问题。全体师生沟通。问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行”？问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”，想问身躯和太阳有什么关系？问题四：额前披着短发的男孩为什么不能说出怎么好看？这一个环节是一个动态生成的过程，课堂不是可预先可以安排的，完全是依照学生的心理、情感、学问、问题的须要进行深化或浅出处理的教学过程。这四个问题，明显第四个问题是没有价值的，其它三个问题的处理如下：

问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？引导读文，说说为什么此时阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？(老师强调此时二字)，学生发觉一，因为文章中说那几棵大海堂树，因为海棠树很大很高，所以看上去像喷花的飞泉。发觉二，对，那么高的海棠树开满了密密层层的淡淡红有花，花就像泉水一样美，所以像飞泉要平。发觉三，海棠花许多，阳光照射下就像飞泉一样。发觉四，还因为这些海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，从下往上看就像喷起来的泉水一样。老师小结：同学们的发觉真是不错，作者看到了大海棠树、密密层层的淡红的花、还有海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，作者就联想到了(学生引读：像几座喷花的飞泉水。目的，引导学生区分见闻和联想)。

问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行”？这个问题是本文的教学重点所在。把问题给学生回答，初步体会作者感受到儿童的活力。引导学生围绕课后的思索题4进行思索，让学生选择，并自主默读全文，到文章中去找寻理由。学生自主阅读文本。以下是学生精彩的阅读沟通简记：学生一，我从这一句可以体会到，“于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门去了”，因为从这里可以看出同学们喧闹、活泼、好玩，可以看出同学们充溢了活力。学生二，“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命务，伸展出簇新漂亮的四肢。这时候，自己感到欢乐，别人看着也欢乐”，这一句就是花就像儿童一样，在春天里，有旺盛的生命力，就像花开得旺一样。学生三，课文第一段也可以看出来，成千盈百说明白儿童许多，还有飞涌出都可以看出儿童有活力的感觉(引导体会作者见闻和联想)。学生四，第三自然段中可以看出来，“说些什么，笑些什么”、“个个……”、“多数……”都可以感受到儿童的活力。学生五，我从这里也可以看出儿童充溢生气勃勃的景象，“春光竟会这样饱满，这样烂漫!它把一冬天隐藏的精神、力气，都尽情地发挥出来了”，这里作者虽然是写春光，其实是以春光来写儿童的，说明白儿童充溢了精神和力气(此时，老师引导感情的朗读这几句话，表达出作者儿童的活力与力气)。

问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”，想问身躯和太阳有什么关系？引导学生体会本文写的`是什么时候，联系上文体会文句的意思，这样学生理解就迎刃而解了。最终，让学生说一说什么时候你的身躯上也会喷发出太阳的气息。

学生表达一：下雨过后，太阳出来了照在身上，一会儿就有太阳的气息了。

表达二：太阳底下走路长时间了，再到树底下乘凉，身上就有一种太阳的气息……

老师在解决了这四个问题之后，再让学生读诗句：游人不解春何在，只拣儿童多处行。老师小结：谁是游人？(作者)，对，作者不知最明媚的春光在哪里，却知道只要往儿童多的地方去，就肯定能找到春天的，因为儿童就像明媚的春天，充溢了精神和力气，充溢了朝气，充溢了活力!让我们一起再来读读作者冰心的心中感叹：游人不解春何在，只拣儿童多处行。

本文教学力求体现三个方面：一是教学过程动态生成；二是实现学生自主合作、自主探究的学习方式，让学生发觉问题，引导尝试解决问题；三是立足于文，引导学生体验生活的感悟，引发学生独特的阅读体验。

举荐理由：本文的难点是让学生体会到冰心眼中的孩子是天使、是太阳、是花朵，是春天，这位老师的教后反思捕获了课堂重点和难点。反思时不仅关注了老师的引领，也关注了学生的反应，还提出了教学设计的理念。

“只拣儿童多处行”教学反思12

组内教研课，我选了冰心的《只拣儿童多处行》。平常对冰心总是心存敬意，冰心文章的语言清丽、高雅，作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主。字里行间总是透着浓浓的情意，让人心憧憬之。因此，这篇文章成为首选。由于偏爱的原因，觉得教学这篇文章时不能仅仅停留在只学习这篇文章上，而是通过这篇带动其他冰心的作品，利用有限的时间，让学生走近冰心。

设计的胜利之处：

1、夯实字词的设计

字词是基础，高年级同样要重视字词的教学。只不过，在高年级，字词教学不是重点而已。要求也与低中年级不同。这篇课文，我一揭入题目就引导学生理解“拣”的意思，并让学生留意与“捡”的区分。在反馈写了几处地方时，我还让学生留意“颐和园”的“颐”的写法，留意左边不要写成“臣”字，并让他们书写一次；“澜”字笔画多，让他们书空，数清笔画。

2、夯实文本理解的设计

主要体现在对文本内容的理解。课文许多地方写了孩子的多，第一和第三自然还通过联想的方法写出了多。于是引导孩子反复读这段话，找出写孩子多的地方。在此基础上，让孩子说了，冰心奶奶看到这么多的孩子而感到厌烦？那么这些句子，除了写孩子的多，你还能品尝出什么来？学生再深化细读，从而得出，在冰心奶奶的眼中，儿童是活泼可爱的，是充溢阳光的，是漂亮的小天使。

在冰心奶奶的眼中，儿童还不仅是天使，他们还是春花呢？从而引出对5.6自然段写海棠花的句子的理解。而学习这两个自然段时，也只抓住一个“旺”字，围绕它而绽开句子的学习。反复读描写海棠花旺的句子，领悟联想方法的妙处。

3、夯实整体感悟的设计

纵观整篇文章，作者以地点的转移为线索，以孩子和花为改变中的两个点，抓住两个点相像的地方，揉合成一篇特别有温馨气息的爱的篇章。怎么让孩子整体感悟到？我设计了仿写的环节。仿写的内容也从冰心的'诗中得来：

童年呵，

是梦中的真，

是真中的梦，

是回忆时含泪的微笑。

那么儿童在冰心奶奶的眼中，又将是什么呢？

儿童呵，

是____________

是_____________

是_____________

从冰心奶奶的诗中选仿写的内容，意图有二：一是形成整个教案设计的整体感；二是通过这种看起来比较简洁，表达却很真实的方式，从整体上体会冰心奶奶的爱儿童之心。应当来说，孩子能用这种看起来有点排比的方式写句子。

4、文本拓展学习的设计

设计本课时，原意就不只是针对这篇课文。于是网上查看冰心奶奶的一些资料。对冰心的生平，对冰心的文风和最有影响力的作品有了一个也许的了解。于是在学习课文，领悟作者的思想内涵之后，我选了作者另一篇表达母爱的《纸船》作为观赏的内容。观赏时要求也不高，只需在静静地音乐中听闻名播音员丁建华朗诵，从中感悟。

我这样由课文教学引导向课外拓展：冰心曾经说过：有了爱就有了一切。他不仅爱儿童，她也深爱着自己的母亲。32岁的时候，到美国去留学，行驶了几个月之后，在船上写了一首诗。这首诗以一个童心未泯的孩子的口吻写成,通过“叠纸船”这充溢童趣的行动,寄予对母亲的思念。听一听闻名的配音演员丁建华是怎么朗诵的。

授课的困惑：

1、这篇课文的教学在设计时想得很美，觉得比较贴近本班学生的实际。有人说一开头要设计一些比较浅显的问题，让学生觉得轻松，增加他们的信念。我的开头设计让他们读课题，比较一下“拣”与“捡”的区分。不知什么缘由，这样的练习举手者竟只有寥寥数人。莫非是我设计太深了？另外，依据平常的训练，课堂练笔应当是最出风采的一段，可是，这次的课堂练习不佳。练习设计也只是将读课文时对儿童的理解用排比的方式写出来呀，但写得好的不多。是不是设计本身就限制了练习的变式？

2、现实中越到高年级，学生越不想喜爱表现自己，仿佛他们已经厌倦了那种课堂气氛喧闹的生活。我们想尽了许多方法，也定了一些措施，比如设计课堂发言纪律表，定期评比；比如课堂尽量采纳簇新、就事论事的评价性用语等。但这些做法也只是昙花一现，效果难以长久。特殊是到了公开课的时候，举手的竟更是与平常不一样。是否事先做思想教化不到位？假如真要做好思想教化，不就预示着平常教化的不足之处吗？

后记：

后来一次到七班代课，我将这同样的教案放到他们班上。发觉上课效果特别好，学生也觉得特别好玩味。但只上到设计的一半，下课铃声就响了。这时便有所感悟：是课设计的内容太多了，开课过程中，为了展示自己的设计特色，难以做到真正地落实。整个课堂是以开课为开课了，许多时候没有留意到学生的学习效果反馈，经常是走过场的形式。比如没读好，就走下一步，比如没理解好，就急着搞下一个环节等。还有一个，就是高估了孩子的预习实力。觉得布置预习，万事就可大吉。因此，假如退一步说，课堂教学设计和落实比起来，如何做到真正落实，显得更重要。

“只拣儿童多处行”教学反思13

昨天用三节课上完了《只拣儿童多处行》，依旧采纳让学生自读自悟为主的方法。

应当看到，老师导向作用的重要性。以前我布置预习作业只是检查一下，并不非常重视。但现在我非常重视检查预习状况，给学生充分的时间汇报，因此学生也肯在这方面下功夫，许多同学书上写得密密麻麻的，昨天马长亮都给了我一个惊喜——预习特殊仔细。

就这样，我在教学初始让学生汇报预习所得，当讲到文章写作方面特点的时候，万梦雅说，课文运用了比方的修辞手法，而且文章首尾呼应。说实话，对于首尾呼应这一点，我在备课时还真没留意，我随即让孩子们找找首尾是怎么呼应的，孩子们找到答案，对此有了更清晰的`相识。我又让他们找出文中的比方句，在这个过程中自然地解决了课后关于比方句的练习题目。我几乎没说什么，就让孩子们说，教学轻松高效。之后，我又问孩子们，这篇课文在写作上还有一个特点，能发觉吗？这时，聪慧的王伊晗举手发言，她说课文主要是写儿童的，却花了许多笔墨写花。这孩子真是太聪慧了，虽然她没把话讲完，但是能发觉这一点已经很不简单了。我把这个问题留了下来，打算最终解决。

在学生汇报预习状况的过程中，他们自然地又熟识了一遍课文。在此基础上，我让学生画出文中描写“儿童多”的语句，看看从中能体会到什么。孩子们自学过后各抒己见。王娟茹第一个发言，她找的是第一段，她从中看出冰心老人把孩子看得“很金贵”，才说孩子们像小天使。我观赏她的“很金贵”，因为这是她独立思索的结果。有孩子找到这句：“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆忙地说了声对不起，又匆忙地往前跑。”孩子从这句话中不仅看出“儿童多”，还看出他们有礼貌，这也是我备课时没想到的，真好。在讲到第三自然段时，我留意引导孩子们关注“香气息”这个词，心思敏锐的孩子们立刻体会到冰心老人对孩子的爱。就这样，我们从文章字里行间读到了一个世纪老人对孩童的由衷宠爱，理解了老人的至真至纯，教学的目的也在不知不觉中达成。

最终，我没有忘了起先提出的问题——为什么作者花了那么多笔墨写花，这问题挺难的，我在几个孩子发言的基础上做总结，告知他们这是以花儿的旺盛生命力衬托孩子的活泼可爱，活力无限，我想对于“衬托”的写法，孩子还需渐渐感知，不行能一步到位。

在总结课文时，我又回扣课题，问大家课题为什么是“只拣儿童多处行”，看孩子们说得不甚明白，我干脆告知他们，又让思东重复了一下，思东说：“我们就是春天，我们是春天的象征，所以——”看到这个胖胖的“春天”，孩子们笑了，课也就上完了。

“只拣儿童多处行”教学反思14

《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生气勃勃的“赶春”的儿童和春天里充溢旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的宠爱，对将来的美妙希望。这篇散文犹如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；犹如一幅画，泼洒朝气和欢乐的油彩画；犹如一首歌，歌颂着鲜花与少年，歌颂着爱的主旋律，全文读来令人非