教育学复习资料

第一章教育学概述一.教育学的研究对象（就是教育现象和教育问题）什么是教育学教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象教育现象是指人类多个教育活动的外在体现形式。教育现象有三个规定：①教育现象客观存在的，并且是人类能够感知到、认识到的客观存在物。②教育现象是教育实践的体现形式，要通过多个实践形式来体现，他不是一种抽象的实体。③教育现象是以教与学为主体形式互相作用的客观存在。教育问题教育问题是人们在对客观教育现象的感知、认识的基础上，发现含有主动意义而需要引发重视、更加好运用的现象，或者是人们发现需要改善的不良现象等。教育规律教育规律是教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育活动的基本规律：①教育与社会发展之间的矛盾或关系。②教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。二．教育学产生和发展过程中标志性的的人物、事件、著作反映中国古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《论语》真正称得上是教育著作的是《学记》是中国也是世界上最早的一部叙述教育问题的专著。柏拉图的《抱负国》亚里士多德最早提出教育要适应小朋友的年纪阶段，进行德智体多方面和谐教育的教育思想。昆体良《雄辩术原理》被认为是教育史上第一种教学理论著作。6．历史上第一次把教育学作为一门单独的学科提出来的是英国的哲学家和自然学家培根西方近代史第一部系统教育论著捷克教育家夸美纽斯撰写《大教育论》奠定了近代教育学理论的基础。西方近代第一种在大学讲堂里吧教育学作为一门学科进行讲授的人是康德，德国哲学家西方近代第一部含有科学体系的教育学论著是德国教育家赫尔巴特《普通教育学》卢梭《爱弥尔》洛克《教育漫话》杜威《民主主义与教育》他提出了“教育即生活”“学校及社会”“从做中学”三大主张杨贤江，《教育史AB〉《新教学大纲》是我国最早的一马克思主义观点编写的教育著作布鲁纳，美国心理学家教育家《教育过程》发现教学法赞科夫，前苏联，《教学与发展》“发展教学论”第二章教育的产生和发展一．教育的生物来源论、心理来源论观点、代表人物古代农业社会以及信息社会教育的特点、内容、生物来源论代表人物：法国社会学家利托尔诺、英国教育家沛西•能。观点：利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能当作是教育的基础，他认为教育活动不仅存在于人类社会中，并且也存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而早就存在于人类产生之前的动物界了。人类教育是在动物教育活动的基础上的改善与发展。动物是基于生存和繁衍的天性本能而产生把“经验”、“技能”传授给小动物的行为，人类与动物同样，是基于一种本能把经验、技能传授给小孩子的行为，然后逐步发展为现在这种教育行为，因此，动物的这种本能行为就是人类教育的最初的发端。英国的教育家沛西•能在19的演说词《人民的教育》中体现了这样的意思：教育从它的来源来说是一种生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低档形式的教育。教育是与种族需要、种族生活相适应的、天生的，而不是获得的体现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。教育的生物来源论者把教育的来源看作是动物的本能行为，是天生的，教育过程是一种按照生物学规律进行的过程。心里来源论代表人物：美国学者孟禄观点：心里来源论是美国学者孟禄从他的心理学观点出发，批判了生物来源论而提出的。他认为利托尔诺没有揭示人的心理和动物心里的本质区别。他在其所著述《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，断定教育应来源于小朋友对成人的无意识的模仿，原始社会的教育“普遍采用的办法是简朴的无意识的模仿”。这种原始共同体中小朋友对成人的无意识的模仿就是最初教育的发展。教育的心里来源论避免了生物来源论的错误所在，提出了模仿是教育来源的新观点，有合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，能够视为教育的多个途径之一。但是，并不是全部教育都归结为无意识状态下的模仿行为，否认了人之因此成为人的主观能动性的本质规定，否认了人的一切活动都是有目的的行为。古代农业社会的特点、内容古代社会教育涉及奴隶社会和封建社会两个历史阶段的教育。这两个社会历史阶段的封建发展水平和政治经济状况虽各不相似，但相似的剥削阶级社会性质，相同的农业社会的落后生产工具，手工操作的劳动方式，自给自足的自然经济形态，使两个社会的教育存在某些共同的特性。特点：产生了专门的教育机构——学校。鲜明的阶级性和严格的等级性。教育与生产劳动相脱离。崇尚课本、呆读死记。二．信息社会的特点、内容信息社会的基础是新的信息技术和当代社会的发展，这种发展规定教育在智力开发中培养人们的发明性思维和能力，教育面临这一挑战一做出了对应的对应和改革，从而体现出信息教育社会的某些基本趋势：教育目的多元化。教育内容立体化。学习过程个性化。教育手段的当代化。教育体系终身。特点：加大教育投资的比重，重视教育的战略地位调节教育构造。普及义务教育，延长教育年限。第三章教育本质一．教育制的规定：教育是人类所特有的故意识的传递社会经验和培养社会所需要的人和主动适应社会需要的人的社会实践活动。教育是与动物活动不同的人类的特有的一种故意识的社会活动。教育是与人类其它社会实践活动不同的特有活动，它是人类故意识的传递社会经验的活动。教育是以人的培养为目的二．教育的定义教育是人类所特有的故意识的传递社会经验和培养社会所需要的人和主动适应社会需要的人的社会实践活动。三．教育的基本要素构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者、教育内容和教育组织形式。教育者是教育过程中“教”的主体受教育者是教育过程中“学”的主体教育内容是教育者和受教育者共同的客体教育组织是教育活动互相作用的综合体现形式第四章教育与社会和人的发展．教育的社会属性教育的社会制约性：教育社会中最重要的体现形式，指教育收一定社会生产关系、生产力发展水平、社会文化传统和人口等其它社会因素的制约教育的生产性：指教育通过为社会培养含有知识和技能的劳动力而推动社会生产力的提高。教育的历史性：随人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展教育的阶段性：一定的教育反映一定阶段的利益为之服务的特性教育的民族性：一种民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美情趣等民族心理构造在教育上的反映二．教育独立理论蔡元培提出教育要独立于政党和宗教，应当将教育完全交给教育家去办，保存独立的地位。涉及①经费独立②行政独立③思想独立④内容独立⑤以传教为主的人，不得参加教育事业。三．教育万能论（教育能够变化一切人）最早古希腊的柏拉图，教育是改造人性的手段，教育是建立和巩固一种抱负国的手段。严格来说，完整的、系统的“教育万能论”是由法国启蒙思想家和哲学家爱尔维修提出来的，英国欧文支持他四．人力资本论舒尔茨确立的劳动者通过教育和训练所获得的技能和知识是资本的一种形式人力资本的作用不不大于物质资本的作用人力资本的增加速度快于物质资本增加的速度是当代经济最基本的特性人力资本投资能提高生产率人力资本的投资同样受市场供需规律的作用五．社会对教育的影响社会生产力制约教育的发展。生产力的发展制约者教育事业发展的规模和速度生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育构造生产力的发展增进教学内容、教育办法和教学组织形式的发展与改革政治制度决定教育的性质政治制度决定教育的领导权政治制度决定者受教育者的权利政治制度决定目的的性质和思想品德教育的内容科学技术对教育发展的影响与制约科学技术影响教育者的教育观念，增进教育内容和教育手段与办法的更新，提高教育者的教育能力科学技术影响教育对象科学技术的发展增进新的学科和跨学科的出现科学技术发展影响人才培养目的科学技术的发展增进科学技术与人文社会科学的结合人口和生态环境对教育发展的影响人口的数量影响教育的规模和构造人口质量影响教育质量社会文化对教育的影响影响教育质量和构造影响教育办法和手段影响师生关系影响教育目的六．教育的社会功效教育的经济功效教育是再生产的重要手段：可能劳动力转变成现实劳动力、普通性劳动者转变成专门性的劳动者、较低水平劳动者转变成较高水平劳动者教育是学科知识再生产的手段教育是发展科学的一种重要手段教育的政治功效教育能为政治培养所需要的人才教育能够增进政治民主教育通过传输思想、形成舆论作用于一定的政治教育的文化功效文化保存和传递功效活化文化的功效文化选择功效文化批判功效文化交流融合功效文化更新与发明功效教育的人口功效教育能够控制人口的数量教育能够改善人口的质量教育能够调节人口构造七．教育的相对独立性（教育含有本身的规律，对政治制度和生产力含有能动作用）教育是一种转化活动的过程教育含有历史继承性教育含有与政治制度和生产力发展的不平衡性八．人的身心发展规律及其对教育的影响1．人的身心发展规律次序性和阶段性稳定性和可变性不均衡性个别差别性整体互补性教育要适应年轻一代身心发展的规律教育要适应年轻一代身心发展次序性，循序渐进的增进学生身心的发展教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年纪阶段的学生，在教育的内容和办法上应有所不同教育要适应年轻一代身心发展的稳定性、可变性和不均衡性，核心期教育和区别看待教育要适应年轻一代身心发展的个别差别性，做到因材施教教育要适应年轻一代身心发展的整体互补性真正实现全部学习者的全方面发展九．影响人身心发展的因素遗传对人身心发展的影响遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性遗传素质的发展过程制约着小朋友身心发展的年纪特性遗传素质的差别性对人的身心发展有一定影响遗传素质含有可塑性批判“遗传决定论”高尔顿、霍尔、桑代克 环境对人身心发展的影响环境能够把遗传素质提供应人的发展的可能转化环境能够影响遗传的素质发展变化环境能够影响遗传素质的差别性教育在人身心发展中的作用教育是由特定的机构，根据社会的规定，有目的、有计划、有组织的影响人的一种社会实践活动。教育引导着人的发展方向，教育在人的身心发展中起主导作用个体的主观能动性级其实践活动是发展的内部动力十．教育的个体功效教育的个体社会化和个性社会化功效教育增进个体社会化的功效：增进思想意识、个体行为、个体的职业意识和角色社会化教育增进个体个性化功效：形成人的主体性、形成人的独特性、增进个体价值的实现教育的个体谋生和享用功效教育的个体谋生教育的个体享用功效教育对个体发展的消极影响第五章教育目的教育目的含义教育目的选择确立的根据我国教育目的的理论基础、精神实质全方面发展教育目的的构成素质教育的内涵、特点一、 教育目的的含义：广义的教育目的是指人们对受教育者的盼望，即人们但愿教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生如何的成果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的规定。二、教育目的选择确立的根据：社会根据：⑴教育目的要受社会生产力和科技发展水平的制约。 ⑵教育目的的选择与拟定受一定社会经济和政治制度的制约。人的根据：教育目的的含有对人的素质发展的规定，这种规定不仅要根据社会现实及其发展来拟定，也要根据人的身心发展规律和人们的价值选择来拟定。三、 我国教育目的的理论基础：马克思主义有关人的全方面发展的学说是我国教育目的的理论基础。马克思主义有关人的全方面发展学说的基本思想⑴人的发展是与社会生产发展相一致的。⑵人的全方面发展是与人的片面发展相对而言的，全方面发展的认识精神和身体、个题型和社会性得到普遍、充足而自由发展的人。⑶从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产规定人的全方面发展，并为人的全方面发展提供了物质基础和可能性。⑷人朝什么方向发展、如何发展取决于社会条件。⑸马克思预言，人类的全方面发展只有在共产主义社会才干实现。⑹教育与生产劳动相结合是实现人的全方面发展的唯一办法。马克思主义有关人的全方面发展的含义：⑴人的全方面发展是指人的生产物质生活本身的劳动能力的全方面发展。⑵人的全方面发展之人的才干的全方面发展。⑶人的全方面发展指人本身的全方面、和谐发展。⑷人的全方面发展指人的自由发展。四、 现阶段我国教育目的的精神实质社会主义是我国教育性质的根本所在。使受教育者德智体美等方面全方面发展。重视提高全名族素质。为经济建设和社会全方面发展进步培养各级各类人才。五、 全方面发展教育目的的构成德育：德育就是培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则。行为规范并使其养成对应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。智育：智育是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才干的教育活动。体育：体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。美育：美育是指审美教育，又称美感教育，即培养学生对的的审美观点，是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生他们感受美、鉴赏美和发明美的能力的教育。劳动技术教育：劳动技术教育是向学生传授当代劳动生产教育的基础知识和基本生产技能，培养学生对的的劳动观点，养成良好的劳动教育的习惯。六、 素质教育的内涵普通来说，素质就是人所含有的维持生存。增进发展的基本要素，它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织构造极其质量水平，重要涉及身体素质、心理素质和社会文化素质等。概括为素质教育就是哺育、提高全体受教育者综合素质的教育。重要涉及下列几方面的含义：⑴关注人的发展是素质教育的价值取向。⑵人的全方面发展是素质教育的基本目的。⑶全方面贯彻教育方针是素质教育的根本途径。⑷全方面提高教育质量是素质教育的明显特性。七、 素质教育的特性基础性：⑴义务教育要培养全民学生的基本素质，即基本的身体素质、心理素质和社会文化素质，为他们进步成长打好基础。⑵义务教育要为学生学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础。⑶义务教育是要为提高民族素质打好基础。全民性：素质教育是面对全体学生的教育。全方面性：素质教育是增进学生全方面发展的教育。创新性：民族创新精神的复兴，核心在于教育。主体性：素质教育要增进学生生动活泼地主动发展，是一种弘扬人的主体性的教育。可持续性：当今时代，新技术革命增进了人类生产能力的飞速发展和生活质量的提高，而由新技术革命带来的产业构造的不停调节和职业的广泛流动性，则直接形成了一种学习化社会和终身教育时代。第六章教育制度一．制度的含义教育制度是指一种国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它涉及相互联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织的体系：二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。二．终身教育终身教育是指人们在一生中所受到的多个教育和培养的总和，它只开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，涉及人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。（具体见书P115）三．学制含义：是指一种国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。四．当代学制类型双轨学制:一轨为上层社会服务,有着优良师资与设备条件的教育体系.阶级对立性十分明显单轨学制:最早产生与美国.其构造是小学/中学/大学.优点在于它有助于教育逐级普及,阶级的对立与差别不直接明显分支型学制:前段为单轨,后段分叉介于双轨学制与单轨学制之间.五.我国现行学制的演变1.1902年清政府、“壬寅学制”我国正式颁布的第一种当代学制2.1904“葵卯学制”我国正式实施的第一种当代学制3.1922年“六三三制”4.1951年中央人民政府政务院颁布了《有关改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制5.1958年中共中央和国务院颁布了《有关教育工作的批示》十三中全会后来，着手重建和发展被破坏的学制系统六．现行学制改革趋势适度发展学前教育切实普及义务教育继续调节中档教育构造大力发展高等教育实施终身教育第七、八章教师与学生一．教师概念从广义上看，教师与教育者是同一语，即指直接对讨教者的素质发展起影响作用的人；从狭义上看，教师专指学校的专职教师。教师职业的产生与发展教师的概念是与教育的发展、教师职业的发展联系在一起的。（1）古代原始部落的氏族首领和含有生产、生活经验的长者，把生产知识、生活经验，特别是风俗习惯、行为准则，故意识的传授给年轻一代，于是就成为最早的兼职教师。（2）在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师，他们以传授知识谋生。在中世纪，僧院学校、教会学校多以僧侣、神父、牧师为师。（3）近代，随着教育的制度化，教育工作日益成为一种越来越重要的专门的职业。（4）当代教师必须通过严格的专业训练，要做终身学习的模范。（5）当代意义上的教师与古代意义上的教师的区别①多功效性②专门性，作为教师必须通过培养和培训，获得资格证书③高素质，当代教师的内涵更丰富④发展性，当代教师必须终身学习，不停更新自己的知识构造、能力构造，使自己成为会学习的人。二．教师职业的性质（1）教师职业是一种专业性职业，必须达成规定①教师要达成各级教育规定的学历教师要含有对应的文化专业知识教师要含有符合其职业规定的能力（2）教师职业是以教书育人为职责的职业。教书育人就是教师通过承当各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来增进学生健康、快速的成长。三．教师劳动特点复杂性：①劳动目的和任务是复杂的②劳动对象是复杂的③劳动方式是复杂的发明性；①从劳动对象上看需要发明性②从劳动内容上看需要发明性③从劳动办法上看需要发明性示范性：教师不仅通过知识技能的传授，武装学生的头脑，并且用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去影响学生劳动的长久性和劳动成果的迟效性时间的持续性和空间的广延性集体性和个体性四．教师专业发展内涵教师的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。涉及下列几个方面：专业意识：指的是形成对教师职业意识与价值的认识，度教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机专业态度；对的的专业态度及教师的职业道德专业知识：是教师职业区别与其它职业的理论体系与知识经验，是教师专业素质的基础。专业技能：就是从事教育教学工作所应含有的基本技能专业品质；就是养成从事教育工作所需要的个性品质。例如主动乐观安静五．教师的专业素养教师的专业素养是直接影响教育质量的基本因素，涉及教师的知识素养、能力素养、职业道德素养和身心素养四个方面。六．教师的职业道德素养教师的职业道德是普通社会道德在教师职业活动中的体现，也是教师道德品质的一种重要构成部分。他反映客观的教育活动对于教师的行为所提出的规定。热爱教育事业，献身于教育事业热爱学生、循序渐进尊重家长互相配合严谨治学，勇于探索团结协作，服从领导七．师生关系影响因素及建立方略影响师生关系的因素教师方面：①教师对学生的态度②教师的领导方式③教师的智慧④教师的人格因素学生方面；学生对教育和教师的认识环境方面：学校的人际关系环境和课堂组织环境建立方略理解和研究学生树立对的的人生观热爱、尊重学生，公平看待学生建立教师威信主动与学生沟通，善于与学生交流努力提高自我修养，健全人格，是自己的言行符合社会和学生对教师的角色盼望第九章课程.课程概念1）课程是指为了实现各级学校的教育目的而规定的学科设立、目的、内容、范畴、分量和进程的总和。（2）课程理论流派：1.学科中心课程论：其特性为知识是课程的核心学校课程应以学科分类为基础学校教学以分科教学为核心以学科基本构造的掌握为目的学科专家在课程开发中起重要作用2.学习者中心课程理论：重要代表人物有杜威、罗杰斯。基本特性是课程应以小朋友的活动为中心课程的组织应心理学化社会改造主义课程论：重要代表人物布拉梅尔德、弗莱雷。基本特性是主张学生尽量多的参加社会生活以广泛的社会问题为中心存在主义课程论：代表人物是奈勒。重要观点是课程最后要由学生的需要决定教材是学生自我实现和自我发展的手段人文学科应当成为课程的重点后当代主义课程论：代表人物是美国学者多尔。他把后当代课程原则概括为“4R',即丰富性、循环性、关联性、严密性课程目的概念课程目的是学校全部课程为完毕国家教育目的和学校培养目的必须实现的具体规定。隐性课程（1）隐性课程是指一种教育系统或教育机构中,学生在整个教育环境中所获得的那些非预期或非计划性的、非正式的、非官方的经验,它不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件,却能够丰富、完善学生的综合素养。其主导价值在于使学生获得特殊的教养,使学生成为一种有特殊教养的人。（2）隐性课程的类型：物质性的隐性课程、制度性的隐性课程、心理性的隐性课程（3）隐性课程的特性：①它的影响含有弥散性和普遍性它的影响含有持久性它的影响是双重的，既可能是主动的，也可能是消极的它的内容是学术性与非学术的综合体。活动课程（1） 活动课程又叫经验课程，是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。其主导价值在于使学生获得有关现实世界的直接经验和真切体会。（2） 活动课程的基本特性：以学生生活的直接经验为课程开发的基点，课程目的的基原来源是学生的经验及其生长需要。课程内容广泛课程实施过程重视实践个体的发明性成果的非唯一性（3） 活动课程的优点：能突出学生的主体性能培养学生的生活能力能培养学生的实践能力（4） 活动课程的缺点：容易造成无视系统的学科知识的学习容易造成“活动主义”，无视小朋友思维能力和其它智力品质的发展实施难度大，难以达成预期的目的国家课程课程管理实施国家、地方和学校三级课程管理。提高管理水平，增强课程意识，这将直接影响课程实施。我国课程改革趋势提高课程改革的理念水平和理论品味在课程政策上，要实现国家课程、地方课程和校本课程的整合在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合在课程构造上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化在课程实施上，要超越忠实取向，走向互相适应取向和课程创新取向在课程评价上，要超越目的取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价第十章教学教学过程的基本要素四要素说：教师、学生、教学内容、教学调控方法教学的任务教学的基本任务重要涉及下列几个方面：使学生系统掌握适应终身学习的基础知识与基本技能（基础知识是指构成各门学科的基本内容及其对应的基本概念、原理和法则等。基本技能是指各门学科最重要、最惯用的技能）发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习培养并形成学生良好的思想品德和对的的世界观、人生观、价值观培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质（优良个性心理品质的培养具有终身意义）当代教学新观念当代教育正从专才教育向通识教育转变，含有下列六个趋势：从重视教师向重视学生转变从重视知识传授向重视能力培养转变从重视教法向重视学法转变从重视认知向重视发展转变从重视成果向重视过程转变从重视继承向重视创新转变教学过程的规律教学规律是教学活动内部诸多要素之间本质的、必然的、稳定的联系。教学规律有下列几个方面：①间接经验与直接经验相统一的规律（间接经验是指人类在长久认知过程中积累的认识成果，间接经验是重要的。直接经验是指个体通过亲自实践直接获得的知识、经验）②掌握知识与发展智能相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（在教学的过程中教师的主导作用与学生的主体作用是互相依存，互相增进的。教学中应注意两个问题，一是不能“以教代学”，只重视教师的主导作用，无视学生的主体作用；二是不能“以学带教”只强调学生的主体作用，无视教师的主导作用。）教学过程的环节教学过程普通含有心理准备、领略知识、巩固知识、运用知识、检查效果等几个重要环节。（①心理准备：重要是引发学生对即将进行的教学活动的爱好和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知爱好。）（②领略知识：是学生在教学过程中逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的活动。它涉及感知教材和理解教材）（③巩固知识：是使学生把所学知识牢固地保持在记忆中，当需要时能对的及时地提取）（④运用知识：是学生用领略和巩固了的知识去解决同类课题的活动，目的在于使抽象知识同具体事物相联系，使领略了的知识具体化）（⑤检查效果：是根据一定的原则对教学过程产生的成果进行测试评定）中小学惯用教学原则（1）、科学性和思想性相统一的原则（①内涵：指教学过程中要以马克思主义为指导，引导学生掌握知识，同时结合知识对学生进行思想教育）（②重