积极构建充满活力的化学生态课堂

积极构建充满活力的化学生态课堂浙江省象山县第三中学龚文君315700摘要:新课程背景下的化学课堂要改变过去过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生通过调查、实验、探究、交流等多元活动，进行自主学习、合作探究、展示交流，亲身经历并充分享受学习的过程，这就要求教师在课堂教学上深化改革，积极构建充满活力的化学生态课堂。本文从化学生态课堂的涵义、特征及构建策略三个方面阐述。关键词：化学生态课堂；导学案；积极构建传统课堂教学的不足是过分突出和强调接受，忽视学生的发现和探索，学生学习成了被动的接受、记忆的过程。传统学习观和课堂观在一定程度上制约着学生的思维和智慧的发展，甚至摧残了学生自主学习的兴趣和热情，扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识。现代学习观下的课堂要求学生凭自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习；自主阅读、思考、质疑；自主发现、提出问题；自主总结、概括、纠正、反思，解决问题，掌握知识，发展能力。新课改的具体目标也提出了要“改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课改就是要转变这种他主、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。要达到这个目的，首先要在课堂教学上深化改革，积极构建充满活力的化学生态课堂。一、化学生态课堂的涵义化学生态课堂就是要用生态的眼光审视化学课堂教学，以学生的发展为中心，营造生态化的学习环境，让我们的课堂成为充满活力、开放、互动、和谐的课堂。化学课堂是由教师、学生、教学内容和环境组成的微观生态系统，课堂中各要素之间不断地进行着物质、能量和信息的交流。课堂作为学校教育教学最重要的环节，是一个特殊的微观生态系统，各构成要素之间的关系是否和谐、融洽，直接制约课堂上师生的活动状态，影响“三维”教学目标的达成。课堂教学不应是单一的“传道、授业、解惑”的过程，而应是在自然、和谐、健康、积极的环境中，促进学生健康发展的活动。化学生态课堂就是把课堂的学习权交给学生，把学生的发展权还给学生，让学生学会合作，学会分享，学会思考，学会交流，学会创新。化学生态课堂就是让学生鼓起生命风帆、激发生命活力、燃烧生命激情的具有浓郁学习情境的激情课堂；是师生互动、生生互动、人机互动，学生全程参与、全员参与、自主互助、知情统一的互动课堂；是预设与生成、开与合、收与放、动与静相统一，课内与课外、学校与社会相联系的开放课堂；是让学生从单一角色中走出来，成为充满思考与对话、探索与交流的探究课堂；是充分让学生说和做，努力提高效率的高效课堂。二、化学生态课堂的特征概括地说，化学生态课堂是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要，自主学习、协作探究、自我建构、主动发展的教学模式。这种教学模式展现了自主、平等、生态、发展的课改理念，体现了学生的能动、独立、依存、异步的人格特质。在教学过程中强调学生课前先做、独学，课中群学、展示、质疑与教师点评、点拨、讲解，课后学生再做再学，进行反思巩固。在这些环节中，预习是关键，展示是提升，反馈是保障。化学生态课堂教学模式的程序主要包括：目标引领、自主学习；创设情境、启发思考；合作探究、协作交流；精讲点拨、引申拓展；梳理归纳、巩固提升。我们以苏教版必修1《氯水成分与性质的探究》为例，教师可以首先展示一瓶新制的氯水，让学生分析、讨论并提出氯水中可能含有的离子。在提出的各种可能成分中，教师进行简单的点拨，取舍后再让学生讨论并设计实验方案，教师再次点评；取用可行的方案，紧接着学生分组实验，小组汇报，得出结论。课后教师还可以再提一些课后思考，如：新制氯水如何保存？新制氯水慢慢滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，发现红色褪去，试分析褪色的原因，并设计实验方案验证。让学生带着问题去设计实验方案，把解决问题的机会还给学生。化学生态课堂会让每个学生体验到成功。由于化学生态课堂充分体现了自主程度、合作效果、探究深度，课堂教学成了学生自主学习与教师精学点拨相结合共同完成的愉悦参与，变成了高效导学、生生携手、生态互动的教学模式。教师引导学生自主地学，自信地学，能收获到我学习、我快乐与我展示、我自信的喜悦，在课堂中体验到不断成长，使自己做得更好的幸福感。三、构建化学生态课堂的策略1导学案是构建化学生态课堂的“指南针”课堂教学不是课前预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程。生态课堂要求的导学案是一种集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用教学文本，是教学合一的载体。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，通过由简单到相对复杂的问题设置、阶梯式学习的呈现和有序学习步骤来实现。导学案的设计是从教材的编排原则和知识体系出发，结合学生的认知能力和知识水平，合理处理好教材、把握好教材的“二度创作”。导学案的编写围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。导学案的编写还要做到知识问题化、问题探究化、探究层次化，把知识转化为导学问题、探究问题，将问题按阶梯式由易到难呈现出来。如在《盐类的水解》导学案的设计中，就可以以问题贯穿整堂课：问题1Na2CO3的俗名为什么叫纯碱？（问题引入）问题2Na2CO3在水中完全电离出Na+、CO32-，不可能产生OH-，溶液怎么会呈碱性的呢？（引入共同探究的问题）问题3其它的盐溶液呢？我们可以用什么方法测定溶液的酸碱性？（知识问题化）问题4我们不可能把所有的盐都去测一下，盐溶液的酸碱性与盐的组成有什么关系？（问题探究化）问题5这是一种巧合，还是一种必然？怎么证明？（引导分析本质）问题6盐溶液呈酸性、中性、碱性到底是由谁决定的？（得出盐类水解的定义）……生态课堂所倡导的导学案不同于以教师“如何教”为中心的传统教学，而是立足于学生“如何学”，能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。学生通过调查、实验、探究、交流等多元活动，进行自主学习、合作探究、展示交流，亲身经历并充分享受学习的过程，从而获得知识、技能、情感与态度上的改变，提升和发展探索精神与创新能力。实验是构建活力化学生态课堂的“源泉”化学学科的特性决定了实验是学生学习化学的重要方法。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境。通过化学实验，学生不但能训练化学实验技能，而且可以获得化学知识，了解化学的观点和研究方法，培养科学精神，更重要的是可以起到调节课堂气氛，激起学生学习化学的兴趣。化学课堂要充分发挥实验的功能，为构建化学生态课堂提供活力“源泉”。如学习原电池原理时，为探究Zn-Cu原电池的形成，将教学过程设计如下：导入新课（展示水果电池卡片）—感知实验仪器—学生分组演示—观察现象—分组探究原因—各组互相交流讨论—小结构成原电池的条件。演示的实验为：（1）分别将Zn片、Cu片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。（2）将Cu、Zn联结后，先将Zn片插入到稀硫酸中，观察现象；再将Cu片插入稀硫酸中，观察现象；再在Zn片与Cu间连接一电流计，观察现象。（3）Cu、Zn用电流计连接后，将Zn片，Cu分别插入到硫酸锌、硫酸铜溶液中，观察现象；再将盐桥插入烧杯中，观察现象。整个教学设计以学生动手实验为主，不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望，给学生提供了交流、讨论的空间，而且还唤起了学生的实验意识、思维意识、探究意识，能使学生充分感受到“能学—愿学—乐学—会学”的教学思路，培养了学生的动手能力、团结协作能力，语言表达能力，各小组中成员分工明确，多引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，既是合作伙伴又是竞争对手，能充分挖掘自己的潜能，展示自己的特长。

教师指导与学生自主的高效统一是构建活力化学生态课堂的“保障”化学生态课堂教学，要求以学生的学习为主线。学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知，特别是思维发展的全过程，应该成为贯穿课堂的主线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其探究活动为线索。然而，无论如何强调学的地位，课堂教学中的学都是在教的干预和影响下进行的。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。现代教育理念启示我们：学生头脑不再是被灌知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。教师在教学中所创设的问题情境就是能点燃这支火把的导火索，思维的火花一旦被点燃，创新之火就会熊熊燃烧。在学生自主学习的过程中，教师的引领是一个重要因素。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去思考；当学生思路狭窄时，教师要启发他们；当学生不知怎么走时，教师要给他们铺路架桥。充满活力的化学生态课堂，强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考、作业乃至实践活动，自行解决能够解决的问题。教师的教是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。教师引领教学活动要有针对性、参与性和发展性。针对性是指教师根据学生自主预习和超前学习中提出和存在的问题进行教学；自主学习为学生的参与提供了基础，学生通过预习和超前学习，带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和争鸣进入课堂，课堂真正成为学生求知和展示的舞台；课堂为教师关注每个学生提供了空间和时间、机会和平台，从而保证每个学生都在课堂教学上学有所得、取得进步。在化学课堂教学中，教师要积极为学生创设有刺激性的问题情境，让学生在化