小学语文-《四季之美》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《四季之美》一、课前谈话1最近老师整理手机相册，有些照片想和同学们分享，一起来看看吧。2好，我们就欣赏到这里。其实老师想说，图片可以展示美，但语言文字文字更能让我们感受美、遐想美。3这节课，我们携手走进课文四季之美。伸出手，跟老师一起板书课题。4注意美这个字的笔顺是点撇横横竖横，注意第三横最长，底下是一个大小的大。5来，齐读课题，嗯，同学们读出了一种向往的感觉！二、初读感知1同学们，课前大家已经根据预习单预习过课文，那这篇课文写了什么呢？2可以再具体一些吗？去文中找找。是的，你有一双慧眼，这几句话分别出现在每段的第一句，是每段的中心句。3老师把它们一起整理到大屏幕上了，读一读，大家有什么发现吗？（每个季节最美的景物出现在不同的时段。你会如何写春天？同学们都抓住了春天的事物，而作者却选择从不同的时间段这个角度切入，这就是——视角独特）真会总结！4同学们，老师做了二次整理，大家再来读一读，有什么新的发现？［春天最美是黎明。冬天最美是早晨。夏天最美是夜晚。秋天最美是黄昏。］5（两个时间段挨的很近）是呀，作者却选择用不同的词语来表述时间段。6你还体会出什么？（作者的观察细腻独特）7那文章具体写了哪些景物呢？现在请大家默读课文，进行圈画批注，留下思考的痕迹。谁来说？（天空红晕彩云/细雨萤火虫/夕阳归鸦大雁/落雪白霜炭火）请看大屏幕，齐读一遍。这四组词语给你怎样的感受？（美好新鲜感）8同学们感知美的能力很强！现在请大家用横线画出这些景物的样子，究竟是怎样的天空，又是怎样的红晕呢？谁来分享？（鱼肚色的天空微微的红晕红紫红紫的彩云蒙蒙细雨无数的萤火虫斜照西山的夕阳匆匆忙忙的点点归鸦成群结队的大雁遍地铺满的白霜熊熊的炭火）同学们再来读一遍，此刻你又有哪些感受？（修饰语准确具体作者的观察细腻独特）三、精读品悟1让我们聚焦课文的第一自然段，自由读，初步来感受春天的美。请这位女生来读，一点一点好像让你看到什么？没错，这是一种动态的变化。老师发现你重读了动词，抓住动词（泛染飘）让你感受到了微妙变化。生答颜色的变化。欣赏过黎明的景色吗？欣赏过几个，作者却热爱着每一个春天的黎明，她沉浸在变化的色彩，陶醉于悠然的气息，男女读。此时作者目睹了这一系列的变化，她的心情应该是怎样的？（惊喜快乐）这种心情是起伏很大的吗？而是应该读的轻、柔、慢。好的，把你的这种感受通过朗读来展现。找多生，并生评。2过渡：走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚。老师为同学们朗读，请同学闭眼想象画面，你仿佛看到了怎样的画面。明亮的月夜……漆黑的暗夜……朦胧的雨夜……三种月夜，蕴含的画面很丰富，但语言简洁，比如：固然美，为什么写的如此简短？（表达独特），找三人合作读。同学们，这种宁静的背景之下的动态之美，是一种非常独特的表达。孩子们，你们有谁用心感受过夏夜呢？快节奏的生活已经几乎让我们忘记去感受夏夜的美好，清少纳言不同，她爱着这每一个夏夜，明亮的月夜她觉得美，漆黑漆黑的夏夜她觉得也美，就算是蒙蒙细雨的夏夜她还是觉得美，她静静地看，静静地听，静静地微笑，全班读——。（韵味独特）3总结：回忆一下，我们刚才用了两种学习方法来学习春夏两个部分。一是：抓住关键词句，边读边体会；二是：反复朗读，想象画面。那么下面请同学们按照这样的学习方法，小组合作，学习课文剩下的部分。同学们在交流中收获，在讨论中进步，相信大家在合作中也得到了成长。哪个小组先来汇报你们的学习成果？秋：一组：（我是一组代表xxx，下面由我代表我们小组进行发言，我的发言结束，哪个小组有补充）一组同学为大家做了一个很好的表率，哪个小组有补充？同学们来关注这一段中，描述作者的感受用了一个四字词语，你们找到了吗？圈画出来，我们如何理解“心旷神怡”的旷呢？（查字典，宽阔深远/结合上下文，画面辽阔）仅仅是画面辽阔吗？声音辽阔，更是一种心情的辽阔。来，试着读出这种心境开阔，精神愉快之感！冬：四组：抓住了关键词句，也很会想象。是呀同学们，想象一下，在下了雪的周末，你穿着毛茸茸的睡衣，手捧暖暖的火盆，身后跟着一只慵懒的小猫，桌上还有一杯咖啡，你的感受？（惬意，舒适，幸福）真好！刚才同学们都用心去感受了，用想象来丰富了，现在让我们用朗读来表达。五、回顾总结1回顾一下这四个自然段，作者写的是四个时间段不同事物的动态美，但是我们却有一种宁静祥和心静的感觉，这是为什么呢？2（视角独特/表达独特）六、拓展作业1我们来看看作者清少纳言不平凡的一生，最终，她归于平淡，心静获得安逸与宁静。2唯有心静，才能拥有一双洞察万物的双眼，看到人世间微小却美好的事物，获得最初的一分心动。3课下请同学们来读一读清少纳言的随笔《枕草子》，继续感受这位日本女作家的诗意人生。4与美妙的文字同行，总让我们忘记了时间。优秀的课堂不会随着下课铃声而终止，请同学们带着收获和思考走进生活，继续感受语言文字的魅力。学情分析本班学生通过近五年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，能在课前主动预习课文，感知课文，有良好的语言积累习惯。但也存在着对文章的感悟力和理解力不强，缺乏对朗读的训练，缺少语感等问题。效果分析依据本文的学习内容，学生的认知水平，我的教学设计取得了较为理想的效果，现总结如下：一、从生活入手，激发阅读兴趣用和学生分享一组自己拍摄的四季图引入新课，使得生活和语文在不经意间联系起来。学生在自然而然的情境中进入新课的学习，过渡流畅。二、配乐朗读，情感升华感受美之后就要表达美，我设计了有层次的配乐朗读。不要小看配乐朗读，音乐一响起，结合着画面就瞬间把学生拉入到情境中，更益于学生体会画面美，把自己对四季之美的喜爱和赞美融入朗读，并表达画面美。在学习课文第2自然段时，我请学生们闭上眼睛，由我和着音乐朗读，让孩子们在脑海中再次形成画面，情感升华。教材分析

《四季之美》是统编本教材五年级上册第七单元的一篇课文。本单元围绕“初步体会景物的静态美和动态美，学习描写景物的变化”这个主题，编排了四篇课文。有《古诗词三首》（唐代诗人王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》，清代词人纳兰性德的《长相思》），有日本女作家清少纳言的《四季之美》，有我国著名作家巴金的《鸟的天堂》、贾平凹的《月迹》。这个单元，古诗词与写景散文自由组合，寄情于景，情景交融，让学生跨越时空（从唐代到清代到现当代），跨越国界（从国内到国外），领略诗人、词人、作家笔下的景物之韵味，体悟作者寄情于景的那份情思，品味作者对大自然、对生活、对生命独特的灵性与热爱。因此，本单元的阅读教学重在引导学生通过优美语句的反复品味，想象语言所描绘的意境美，体会作者通过作品所传达的情感。同时学习作者描写景物、表情达意的写作方法，引导学生把自己的生活体验与阅读经验结合起来，尝试写自己身边的景致，表达自己对大自然，对生活、生命的热爱。《四季之美》选自日本著名女作家清少纳言的随笔作品《枕草子》。清少纳言（约966～约1025），清是姓，少纳言是她在宫中的官职。清少纳言是日本平安时期著名的女作家，中古三十六歌仙之一，与紫式部、和泉式部并称平安时期的三大才女。她的随笔作品《枕草子》被后世誉为“日本散文鼻祖”，执笔于在她宫中供职的时候，成书于离开宫廷之后。作品记叙了作者在宮廷里的所见所闻。作者出身于中层贵族，这部作品虽然反映了社会等级之间的不平等及其对时代的忧虑，但是着力渲染的还是对日本天皇皇后定子的赞美，对日本贵族社会的肯定。在这部几乎可以说是凡事必录、被作者戏言为“笔也写秃了”的作品中充溢着作者本人所感受到的四季变化的微妙之美，以及属于平安时代的斑驳的风俗世相、复杂的人情世故以及日常生活中的琐碎小事的瞬间之美。

《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。300多个字，篇幅简短，结构简单。每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。语言简洁，仿佛一位邻家女孩娓娓道来，娴静委婉，韵味不尽，值得再三品味。在清少纳言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨是最美的时刻。四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融;夏天的夜晚，萤火虫着实迷人;秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖;冬天的早晨，火盆是和谐的保障。字里行间，作者细腻而真挚的情感溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱。测评练习课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。

写作指导：

1.调动各种感官描写景致。从景致的形态、颜色、声音、味道、性质等着笔，调动人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来发现美，多角度、多侧面地描写，力求丰富细腻，有立体感，让人有如身临其境，很有“实在”的感觉。

2.写出景致的特点。有了特点才有区别。我们要学会按一定的顺序观察，然后抓住特点进行描写。

3.恰当运用修辞手法。写作时恰当地运用某种修辞手法，可以使描述形象生动，增强文字的感染力。

写作示例：黄昏时的沙湖美艳动人。湖面很平，湖水清澈见底，水的颜色由浅到深，银白、浅蓝、墨绿，界限分明。天上的白云和两侧的山峰清晰地倒映在水里，天、山、湖融为一体。在这平静的湖水中，唯一活动的是鸭子。一群白鸭边游边叫，一会儿张开翅膀扑打水面，溅起无数的水花；一会儿用脚掌在水中拨动，荡起一圈圈波纹。课后反思1在尊重学生已有知识水平的基础上，设计了“导中激美、读中感美、听中评美、结中升美”等系列环节，并将阅读的主动权交给学生，学生根据自身原有知识积累和生活体验对文本进行个性化的解读。2缺乏迁移，没有强化拓展。使用语言是一种技能，只有通过不断地模仿和反复地实践才能养成。在教学后，应引导学生深入生活，用眼睛去观察，用心灵去感受周围景物的独特魅力。这个过程不仅仅是观察的过程，也是选材、构思的过程，同时更是学生情感活动的过程。在这个过程中，学生习作的情感会随着活动不断深入，在通过感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵的基础上，逐渐升温，直到情绪饱满地诉诸笔端，在运用中提升语文能力。课标分析一、确立目标的依据：1.课标对第三学段的阅读要求：【在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。】就本文来讲，需要引导学生去体会本文作者表达了怎样的思想感情——对大自然四季美景的喜爱之情。“文章的表达顺序”，就本文来讲，文章的“表达顺序”是按照一年四季的顺序进行的。【初步领悟文章基本的表达方法】，是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。2.语文书P91单元导读提示：初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的变化。P102习作要求写出大自然景物的变化。P103交流平台也提到“静态描写和动态描写”。二、最终确定教学目标：（1）认识“旷、怡”等5个生字,