小学2023-2024学年度第二学期语文教学工作计划

XXXX小学2023-2024学年度第二学期语文教学工作计划为促进区域“高质量发展”，构建高水平教研体系，充分发挥好教研的支撑、引领、辐射作用，2023-2024学年XX区小学语文教研将紧紧根据市区教育局和教研室部署，聚集新课标，直面课程和教学改革中的问题，深度推进新课程改革，聚焦学生发展核心素养，以研促教，强化过程管理，深化教学评一体化研究，强化研究、强化交流，积极探索“以学为主”课堂教学模式，促进教师的专业成长，努力构建“轻负优质”教育新生态，提高教育教学质量。特制定计划如下：一、现状分析XX区小学语文教学现状调查数据（共628人）经过对上述资料的统计和分析，教师队伍整体素质处于中游状态，教师队伍的结构较为合理，人才发展空间较宽。但是，我们必须清醒的看到，青年教师居多，虽然教师工作热情较高专业知识、专业技能、专业情意有待提高。①教师专业化水平待提升，专业引领能力弱，没有形成专业发展梯队，校本研修效益低。②缺少专家型教师，专业水平比较低下，影响同伴互助，影响教师的专业成长。③学校缺少对教师自我规划的有效引领和指导，学校培训的形式不能有效激发教师的学习热情。教师学习途径单一，缺乏自我研修能力。二、工作目标1.通过网格化、清单式管理，构建“四位一体”贯通式教研体系，构建学段贯通的语文内容体系以及评价标准。2.依托课例研究、专业的课堂观察与诊断、读书研讨等，深化教学评一体化教学研究，构建以学为主的课堂教学，形成高新区课例集锦。3.加强阅读、写字、习作等语文特色课程建设，加大特色教师的培养，完成“一校一品牌”“一校多品牌”语文特色课程工程的锻造，建设富有活力和研究精神的教师梯级发展队伍。4.完善语文素养测评体系，构建质量评价指标体系与优化主题培训,科学推进质量评价，建全“区-校-年级”三级协同推进的语文学业发展质量评价长效机制。三、实施路径本学年的教研采取“明标准—定主题—重引领—细评价”的教育路径，建立指向“常规落实+课例研磨+特色课程建设”的机制，引导各学校校本教研和备课组教研中采取教研中，以完善“教研体系”和“课堂体系”这两大体系为重点，以影响课堂教学效率的“教什么，怎么教”两大问题为支点，深化对教研常规、基于课程标准的的研究。（一）实施以“目标落实”为导向的四位一体贯通式教研依据课程标准对各学段的语文素养要求，打造“备课组教研、校本教研、教研联盟、区域教研”四位一体贯通式教研。1.“常规落实导向”的备课组教研备课组长教研评价指标：①统领好先周集体备课（依据课标、教材、教参等深入解读教材、确定好单元目标与课时目标、做好周单元计划，确保学材料与导学案的提前准备）；②做好本组教师的听评课（每周听本组教师的课至少2节，一个月听完一轮，根据目标的落实进行复盘，提出改进性建议）③做好“三张清单”的落实与过程性管理，培养好本年级“听、说、读、写、问、查”六项能力的培养；④规划好早读内容作业等的评价监管、对作业本、作文本、配套练习册的批改做好具体的要求和过程性评价反馈。2.“特色课程建设”的校本教研校本教研的评价指标：①指导好各教研组基于大单元统领下的教学设计（依据课标、教材、教参等深入解读教材、确定好单元目标与课时目标、做好周单元计划，确保学材料与导学案的提前准备）；②抓好学校备科组建设（每周听课不少于2节，听备课组长和教师，做好专业听评课指导。一个月听完一轮，根据目标的落实进行复盘，提出改进性建议）③做好“三张清单”的落实与过程性管理，培养好1-6年级“听、说、读、写、问、查”六项能力的培养；④规划好早读内容作业等的评价监管、对作业本、作文本、配套练习册的批改做好具体的要求和过程性评价反馈。⑤做好学校写字、习作、整本书课程建设和特色教师培养。⑥做好书写、朗读、阅读、习作等的专项能力测评。⑦做好教师阅读，推荐好每个年级教师必读的10本。3.构建学段贯通的语文目标体系以及学业评价标准各学校教研组长指导各备课组根据课标梳理好学段目标和学业评价标准。①建立三张清单：习惯清单知识清单素养清单学校教研组和备课组在完善1-6年级学生语文学习必备的基本习惯、学科知识和语文素养三张清单，深化对教研常规、课堂要素的研究。习惯清单从“听、说、读、写、问、查”六个方面明确各个年级学生应该具备的语文学习的习惯；知识清单1-6年级每个年级学生应该掌握的学科语基知识与能力；素养清单从写字、阅读、表达等素养能力指标。②细化三级网格：教研组长备课组长年级教师梳理好三级网格：教研组长、备课组长、年级教师网格。明确教研组和备课组长的职责，教研组长包靠备课组长，备课组长包靠备课组教师。通过加强教研员、片区组组长巡检帮扶“定点监测，针对问题、课例追踪、打造精品课”四个步骤形成闭环式服务，为全面提升全区700多名教师水平，优化语文教育生态，建立“思维发展性”语文课堂，建设研究性的专业语文教师队伍。③升级三级校本教研：教研组长备课组长年级教师三级的教研活动制度，其内涵是：“点”指的是教师个人、“线”即备课组、“面”即