第八讲需要动机

第八讲需要、动机1、需要的基本概述

2、需要的基本特点3、马斯洛需要层次理论第一节需要忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦小。朝中一品当宰相，又想面南做皇帝。从古人的这首诗中你们看出了什么？需要和欲望需要和欲望是一对孪生姊妹。需要能够满足，但欲望不能。欲望就像你看见的远处的地平线。看上去就在附近的某处大地与天空相接的地方。但是你却永远到不了那个大地与天空的会合处，它们永不相交。渔夫和金鱼的故事一个老头儿和他的老太婆住在大海边的“一所破旧的小木棚里”，老头儿天天撒网打鱼，老太婆天天纺纱结线。有一天，老头儿打到一条“特别的”金鱼，却不要任何报酬，将她放回了大海。但是，老太婆知道这件事以后却破口大骂，硬逼着老头儿去向金鱼要一只新木盆。金鱼满足了老太婆的要求。但是老太婆又破口大骂，让老头儿再去要一座木房子。金鱼给了她一座木房子。随后，老太婆表示“不高兴再做平凡的农妇”了，她要做“世袭的贵妇人”。金鱼满足了她的要求。接着，老太婆声称“不想再做世袭的贵妇人”，“要当个自由自在的女皇。”金鱼又一次满足了她的要求。最后，老太婆声称她已经“不高兴再当自由自在的女皇”，而“要当海上的女霸王”，并且要金鱼亲自侍奉她，听她使唤。这一次，金鱼不但没有答应她的要求，还收回了以前送给她的一切。当老头儿从海边回来时，他看到的“仍旧是那所小木房”，老太婆面前“还是那只破木盆”。需要是为了满足生命的成长，但奇怪的是，生活中我们经常会看到，人们总是会为了满足欲望而剥夺自己的需要，结果就常常把自己的生命置于危险的境地。寻找生命的平衡需要是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡，表现为个体对内外环境条件的欲求，以达到满足内心的状态。过多的需要就会变成无尽的欲望……无法达到平衡的状态……永远不能感到内心的满足……情绪便不会愉悦……生活便不会幸福……人生便不会完美。第一节什么是需要？

需要——个体对生存与发展条件的缺失的主观体验。是有机体内部的一种不平衡状态。需要是个体活动的潜在驱动力。

有缺失，才会产生不平衡，才可能推动个体去寻求平衡，产生行为动力。有缺失，但个体没有感受到，也不会产生行为动力。无实际的缺失，却有缺失的感受，也可以产生行为动力。

人类行为的驱动力行为动机需要思考：有了需要是否一定导致行为？需要行为动机直接动力源动力诱因个体要感到有消除缺失的可能，才会有行为动力，否则亦无行为动力。(如途径、方法、自信心等)人类行为的驱动力二、人类需要的基本特征需要对象的多样性需要与个体发展阶段的相关性需要的共性与个性需要的发展和丰富性需要具有社会历史性人类需要的基本特征（1）需要对象的多样性现在的你最需要的是什么？金钱美貌健康地位住房车子知识亲情自信赞美工作爱情食物尊重技术朋友衣服睡眠贡献……（2）需要与个体发展阶段的相关性（3）需要的共性与个性喜欢运动喜欢娱乐（4）需要的发展和丰富性（5）需要具有社会历史性随着社会生产的发展而丰富多样七八十年代的玩具九十年代后的玩具三、人的需要可分为哪些种类？1、生物需要与社会需要生物需要：是指维持有机体生命和延续种族的需要。社会需要：是与人的社会生活相联系的需要。2、物质需要与精神需要物质需要：是指对维持个体和社会的生存与发展所需物质产品的需要。既包括与衣食住行有关的物品，也包括劳动工具、文化用品、科研仪器等。精神需要：是指个体参与社会精神文化生活的需要。包括交往需要、审美需要、求知需要、创造需要等。衣道德需要食交往需要住食审美需要四、马斯洛的需要层次论美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次论是最富影响力的需要理论，它把人类多种多样的需要归纳为由低到高的七个层次，即：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。中文名：马斯洛外文名：AbrahamH.Maslow民族：犹太出生地：纽约布鲁克林出生日期：1908年4月1日逝世日期：1970年6月8日职业：心理学家毕业院校：威斯康辛大学马斯洛是美国著名心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析和行为主义的人本主义心理学，于其中融合了其美学思想。（一）个人简介马斯洛认为人的本性是向善的，主张完美人性的可实现性，是一种乐观主义的美学。人本主义认为人的健康心理成长类似于幼苗成长为参天大树一样，前提是提供良好的环境。

（二）人性观自我实现的需要

审美需要求知需要尊重需要归属与爱的需要

安全需要生理需要（三）马斯洛需要层次结构图生理需要:是指维持生存与延续种族的需要。这是所有需要中最基本、最原始，也最强有力的需要，是其它一切需要产生的基础。Physiological

NeedsFoodAirWaterClothingSexBasicHumanNeeds安全需要：是指希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。包括生命安全、财产安全、职业安全等。SafetyNeedsProtectionStabilityPainAvoidanceRoutine/Order

SafetyandSecurity

归属与爱的需要：是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。loveand

BelongingNeedsAffectionAcceptanceInclusionLoveandBelonging尊重需要：是指看重自身社会价值的需要，包括自尊与他尊。自尊是指个人渴求力量、成就、自主、自信、自强等；他尊是指个人希望他人尊重自己，希望获得威信、实力、地位等。EsteemNeedsSelf-RespectSelf-EsteemRespectedbyOthersEsteem求知需要：又称认知和理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解和解决疑难问题的需要。审美需要：是指对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。自我实现的需要：是指个人渴望自己的潜能得到充分的发挥，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。Self-ActualizationAchievefullpotentialFulfillment需要层次论的基本观点1、每个人都有从低到高的需要层次，需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。当低层次的需要基本满足后，便会出现更高层次的需要。2、各层次需要在全人口中所占的比例由大到小，真正达到自我实现的人只有很少一部分。需要层次论的基本观点3、七种需要可以概括为两种水平，前四种需要属于基本需要，后三种属于成长需要。基本需要一旦获得满足，其强度就会降低；而成长需要不但不随其满足而减弱，反而会因获得满足而增强。自我实现的需要

成长需要审美需要求知需要尊重需要归属与爱的需要

基本需要安全需要生理需要美国人、法国人、犹太人有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200%，为了表示感谢，我送你一辆劳斯莱斯！”评价1.马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，因此具有普遍性，在各行各业中得到广泛应用。2.马斯洛的需要层次论是一种比较完整的需要层级系统。它系统地探讨了需要的实质、结构、发生、发展和在人类生活中的作用，及需要和人的行为之间的关系。3.他的需要层次论比较客观、准确的揭示了人类需要发生发展的客观规律。评价4.

严重低估了环境和教育对需要发展的影响。5.马斯洛的需要发展模式与某些实际情况不相一致。例如，有些人虽然缺乏基本需要的满足，但仍有所创造；有些人为了某种理想，可以牺牲自己的一切。6.马斯洛的需要层次理论依据观察和推理较多，许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容，或者说缺乏实验依据和客观测量指标。思考题⒈什么是需要？需要有哪些特点？⒉简述马斯洛的需要层次理论。3.希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的（）生理的需要B.归属和爱的需要尊重的需要D.自我实现的需要4.简要评价马斯洛的需要层次理论。第二节动机

一、什么是动机？

推动人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。(目的性行动的原因)52需要是动机的基础。内驱力、诱因和情绪也都可以激发活动的动机。内驱力由生理需要引起,推动个体为恢复平衡的唤醒状态。(内在因素)诱因是动机的外部条件。情绪具有放大或增强作用需要动机内驱力诱因情绪原发性内驱力继发性内驱力53二、需要、内驱力、动机三者关系示意图：需要内驱力动机行为满足状态：不对行为产生影响。缺乏状态无诱因目标有诱因引起动机的内在条件是需要动机是在需要基础上产生的。需要只是一种潜在的驱动力量，表现为某种愿望、意向。而一旦有某种与需要相适宜的目标物(诱因)出现时，作为潜在驱力的需要才可能被激活而转化为动机。引起动机的外在条件是诱因诱因：是指能引起动机的刺激或情境。是与个体需要相适宜的目标物。个体在某一时刻有强烈的需要，并在有诱因的条件下，能产生最强烈的动机。每一个人做一件事情，都会有自己的动机。动机！——就是行为背后的秘密！一次完整的需要-动机流程图需要动机行为目标

需要消退新的需要

心理紧张诱因学生在学习中的需要、动机与诱因的关系（见下图）需要

内驱力学习动机行动目标（目的）奖学金报答父母诱因推力对学科感兴趣找到好工作避免惩罚三、动机对行为有哪些作用？激活功能人们的各种活动都是由一定的动机所引起的。动机是引起活动的原动力，它对活动起着激发功能。引导功能在动机的支配下，个体的行为总是指向特定的对象。动机不一样，有机体活动的方向及所追求的目标也是不一样的。维持和调整功能当活动产生后，动机可以维持此活动，并及时调节着活动的强度和持续时间。当活动指向于个体所追求的目标时，动机就获得强化，活动就会持续下去。当活动偏离个体所追求目标时，动机得不到强化，活动就会逐渐停止。四、动机可划分为哪些种类？生理性动机与社会性动机物质性动机和精神性动机近景性动机与远景性动机无意识动机和有意识动机主导动机与辅助动机内部动机与外部动机正确动机与错误动机外部动机和内部动机对行为的作用德西（1971）设计的实验。让大学生被试在实验室里解决一系列趣味问题实验分三个阶段：第一阶段，所有的被试解题均无奖励。第二阶段，将被试分成两组，实验组的被试每完成一题可得到1美元的报酬，而控制组的被试跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段为休息时间，被试可以在原地自由活动。并把他们是否在休息时继续去解题，作为他们是否喜爱这项活动的程度指标。结果发现一种明显的趋势，实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段休息时继续解题的人数很少，表明该组被试的兴趣与努力的程度在逐渐减弱。而控制组（无奖励组）被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，这表明其兴趣与努力的程度并没有减弱。这个结果表明，进行一项愉快的活动，如果给人提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。过度理由效应有这样一个有趣的故事：一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息。在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法？他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁打闹嬉戏的声音越大，谁就能得到更多的报酬，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。……逐渐减少奖励……最后一分钱也不给……结果——“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹。五、动机冲突与目标确立所谓动机冲突就是指在同一时间内出现的彼此不同的或相互抵触的动机，因不可能都获得而产生的矛盾心理。1、双趋冲突2、双避冲突3、趋避冲突1、双趋冲突：一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。这种从两个都喜爱的或两个自己都趋向的事物当中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。

例：鱼和熊掌不可兼得……2、双避冲突：一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。这种从两个自己所厌恶的或两个自己都想躲避的事物中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。例：不想学习又不想挂科

前怕狼后怕虎……3、趋避冲突：一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。例：想做好事又怕别人不理解……想当学生干部又怕耽误时间……4、多重趋避冲突——一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用。对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态。举例……&1.“鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也，二者不可得兼”。这反映的是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.以上皆非2.学生既怕学习上的困难，又怕学习不好受到处分。这反映的是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.以上皆非单项选择题3.学生想参加校建球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩。这反映的是（）。

A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.以上皆非4.俗话说的"想吃粥，又怕烫"是指动机冲突中的

(

)。

A．双趋冲突

B．双避冲突

C．趋避冲突

D．多重趋避冲突5.

一个学生既想参加演讲比赛，锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑，这时他面临的冲突情境属于（）A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．双重趋避冲突六、动机与行为效果（一）动机与行为的关系Q:动机与行为是一一对应的关系？动机和行为是一种复杂关系：1、同一种行为可能有不同的动机2、不同的行为活动也有可能是一种或相似的动机。动机是复杂的心理过程

↗行为1动机→行为2

↘行为3

↗

动机1行为

→动机2

↘

动机3给一位同学一盒快餐，你认为他会吃吗？他饿不饿——是否有进食的需求快餐味道好不好——诱因是否是好的我想成为有钱人偷抢银行努力工作嫁个有钱人努力学习做生意当骗子搞推销（二）动机与行为效果动机对行为效果的影响取决于两个因素：一是取决于动机本身的强弱（耶克斯-多德森定律）二是取决于个体行为的质量

①耶基斯—多德森定律动机对于提高活动效率具有重要意义。

Q：动机越强，行为效果越好？动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。79动机强度、活动难度和工作效率的关系①动机越强，效果越好。②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。总体而言动机对行为效果的影响还与个体行为的质量有关。因此，只有把动机、行为、效果三者联系起来，才能看出动机与个体行为效果之间的关系。②个体行为质量

六、动机理论1、强化动机理论的主要观点当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。强化：凡能增强反应概率的刺激或刺激情境，均称为强化。各种奖励是最常用的强化手段强化的时效性(及时强化、及时反馈)外部强化—由外部或他人施予的内部强化—行为者自身因获成功而增强自信，产生快乐(自我强化)。

2、成就动机理论的主要观点

认为人的成就动机强度取决于动机水平、期望和诱因三个因素的共同作用，并将成就动机划分为力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者更倾向于选择成功概率为50%的富有挑战性的任务。成就动机产生的原因※父母的养育行为实证资料：麦克莱兰把5岁孩子的养育资料，跟他们41岁时的成就和收入资料做对比。结果发现：早期的成就压力与长大后孩子的成就需要之间有一种正相关。

而且经历高成就压力的孩子比经历成就压力小的同龄人每年要多挣1万美元。＊麦克里兰实验回顾：选择5岁儿童为被试对成就动机进行研究。他让孩子们用绳圈去套房间里的一个木桩。孩子们在房间里可以自由选择站立的位置，并且让他们预测能够套中多少个绳圈。结果发现：追求成功的孩子……避免失败的孩子……这是什么原因造成的呢？追求成功的孩子选择的任务具有一定的挑战性和成功可能性。避免失败的孩子的选择是因为他们关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败或避免因失败而产生的消极情绪。＊阿特金森实验回顾：把80名大学生分成4组,每组20人，让他们完成一项同样的任务。第一组学生中只有成绩第一的才能得到奖励（成功概率为5%）；第二组学生中成绩名列前5名就会得到奖励（成功概率为25%）；第三组学生中成绩名列前10名者就可以得到奖励（成功概率为50%）；第四组学生中成绩在前15名者都能得到奖励（成功概率为75%）结果表明，成功概率适中（25%和50%）的两个组的总体成绩最好，而成功概率太高（75%）或太低（5%）的两个组成绩较差。研究发现，50%左右的成功概率是最佳的。原因在于，这种情况下的大多数被试都认为，如果竭尽努力很有希望获得成功，但是如果不努力也有可能失败。第一，什么造就了失败者？每个人都有成功的心理需要，假如他在行动前能预料自己的成功的可能性很小（成就动机），他就不会表现得积极踊跃，不愿付出努力，由此导致他的表现就会很懈怠，对学习活动缺乏兴趣。在当前学校教育中，由于一些教育工作者无意识中所采用的不当的教育方式，在扶植所谓的少数的“精英”的同时，付出了牺牲多数同学的心理健康成长的代价，自己亲手制造了一批“失败者”。~引发的对于当前教育体制的反思第二，什么成就了厌学者？成功可能性太小，降低了成就动机，导致学习努力倦怠，体验失败的情绪。——失败的情绪体验，可能会泛化为对教师、对所教学科、甚至对学校的厌倦，从而形成恶性循环。由此可见，成就动机的缺失正是造成许多教师困惑的一个主要原因。

3、归因理论的主要观点

认为人的行为动力取决于对活动成败的解释。代表人物：海德，韦纳三维度-六因素稳定性内外性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难易运气好坏身心状态外界环境++++++++++++++++++不同归因方式对应的情绪反应归因情绪反应成功失败能力自信心、自豪无能、听天由命、沮丧努力轻松、满意、松弛内疚、耻辱、害怕他人影响感激、感谢生气、愤怒运气吃惊、内疚吃惊、震惊关于“习得性无助感”

实验美国心理学家塞利，在1967年研究动物时发现，他起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给狗施加难以忍受的电击。狗关在笼子里逃避不了电击，于是在笼子里狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给电击前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现，就倒地呻吟和颤抖。它本来可以主动逃避，却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。心理学上把这种多次遭遇失败以后，表现出来的怀疑、否定、沮丧的态度和遇到挫折就退缩、放弃的现象称为“习得无助”。习得性无助感产生后的表现：动机降低：对什么都不感兴趣。

认知出现障碍：无能为力的心理定势。情绪失调：烦躁、冷淡、悲观、抑郁。关于“习得性无助感”

启示人在遭遇到多次失败之后的反应与动物十分相似。人在做一件事的时候，如果反复遭到失败或受到负面评价，他会容易形成一种信念认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐子破摔”，“我没有希望了”……这些就是习得性无助的表现。Q:如何消除习得性无助感？正确的归因成功的体验4、自我效能感理论的主要观点基本观点：每个人对自己能否胜任某项活动(达成目标)都有一个主观判断，即所谓“自我效能感”。个体对自己行为的自我效能越好，就越有可能去从事这一行为。影响自我效能感形成的主要因素1、与个体成败的经验呈正相关。2、与个体对成败的归因方式有关。七、如何激发学生的学习动机？1、设置合理目标2、有效利用反馈与评价3、增加学习任务的趣味性4、合理运用奖励与惩罚（赏识教育）5、科学利用竞争与合作（集体或小组竞争为主）6、向学生表达明确可行的期待7、增强自我效能感8、进行归因训练真题解析1、学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，这样的学习动机主要属于下列哪种动机？（）A.内部动机B.外部动机C.认知性动机D.交往性动机真题解析2、学习动机理论中提出需要层次论的代表人物是（）A.马斯洛B.阿特金森C.韦纳D.班杜拉习题1、下列情境代表内部动机的情境是（）A.父母对李清的测验成绩表示满意B.课外活动时，小刘回到教室里做作业C.校长在全校大会上宣布三好学生的名单D.张青为了能早点看电视，每天一回家就做作业2、论述在实际教学中如何激发学习动机习题3、耶克斯-道德森定律认为动机水平（）时，完成任务的效果最好A.较强B.强C.中等D.弱4、关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（）A.动机水平越高，学习效率也越好B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好105第三单元能力一、能力概述（一）定义：能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。智力是指人的认知能力（如观察力、记忆力、思维力、想像力等），是人从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件。思维力是智力的支柱和核心。106（二）能力和知识、技能和关系

1、区别（1）知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是通过练习而获得和巩固下来的完成活动的动作方式和动作系统；能力不是知识和技能，是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。（2）知识和技能发发展无止境，能力的发展有一定的限度。（3）知识和技能的掌握和能力的发展是不同步的。

2、联系（1）能力是掌握知识技能的前提.（2）能力决定着掌握知识和技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平。（3）在掌握知识和技能的过程中，会促进能力的发展。107

（三）能力的分类

1.按能力发展的高低，能力可分为：能力：顺利完成某种活动所需要的心理条件。

才能：几种相关的、结合在一起的能力。

天才：是能力的独特组合，是才能的高度发展。

1082.根据能力适应活动范围的大小，能力可分为：一般能力（智力）：在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合。

特殊能力：从事某种专门活动所需要的能力。一般能力特殊能力注意力观察力

记忆力思维力想象力创造力音乐能力绘画能力数学能力体育能力109

3.按能力的功能不同，能力可分为：认知能力：个体学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力：个体操作、制作和运动的能力。如艺术表现能力、实验操作能力。

社会交往能力：在社会交往中表现出来的能力。如组织管理能力、言语表达能力。

1104.按创造程度，能力可分为：

模仿能力：效仿他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力再造能力：遵循现成的模式或程序掌握知识技能的能力。

创造能力：产生新思想，发现和创造新事物的能力。111二、能力结构理论1.斯皮尔曼的二因素论（一般因素G和特殊因素S）每个人拥有的G因素只有数量和高低程度的差别，一个人的聪明程度由G因素决定。1122.瑟斯顿的群因素论（1）任何智力活动都是由许多彼此互不相关的原始因素共同起作用的结果（2）七种原始能力因素最重要：词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和速度知觉。（二）吉尔福特的智力三维结构模型智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，包括操作、产品和内容三个维度。内容，指思维的对象，即信息材料的类型，包括视觉的、听觉的、符号的、语言的和行为的；操作，智力活动的反应方式，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价；成果，智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。操作有5种，内容有5种，产品有6种，智力因素就有5×5×6=150种，每种结合代表一种智力因素。

（三）流体智力和晶体智力理论流体智力是先天的部分，代表了一个人基本生物学上的潜能，相对不受文化教育因素的影响。对新奇事物的快速辨认、记忆理解等，包括注意力、思维的敏捷性、记忆广度等受先天遗传因素影响大，20岁达顶峰，30岁后随年龄增长下降晶体智力是以经验为基础的后天习得的能力。指运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。与教育、文化、经验积累有关卡特尔把一般智力或G因素区分为流体智力和晶体智力两种型态（四）加德纳的多元智力理论

美国心理学家加德纳认为人的智力结构中至少存在七种相对独立的形式：言语智力逻辑-数学智力视觉-空间智力音乐智力运动智力社交智力自知智力自然智力和存在智力1．语言智力这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。2．逻辑-数学智力这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。3．视觉—空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、军事战略家的身上有比较突出的表现。改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家身上表现比较突出。4．音乐智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。5．身体-动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。6．人际智力这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。7．自知智力这种智力主要是指认识、观察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。8．认识自然的智力这种智力主要是指人们认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类和识别的能力。这种智力在生物学家等身上有比较突出的表现。语言数学逻辑空间音乐身体运动人际关系自知认识自然智力读书、写论文、语词理解解数学题、逻辑推理找方向、看地图、放置物品唱歌、作曲、音乐作品欣赏跳舞、打球、协调性活动理解他人行为、动机和情绪认识和改变自己的能力对自然界的认识

加德纳认为，这八种智力在每个人身上的组合方式是不同的，有的人可能在某一两个方面是天才，而在其他方面却是蠢才。有的人可能各种智力都很一般，但如果他所拥有的各种智力巧妙地组合在一起，则可能在解决某些问题时会显得很出色。加德纳的多元智力理论提出后，对教育实践产生了重大影响。加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智力，并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好。（人人都可能做第一）多元智力与新课程改革（1）积极乐观的学生观（2）科学的智力观（3）因材施教的教学观（4）多样化人才观和成才观第二节能力的差异及其测量

能力的差异：研究表明，个体的智力在13岁之前是直线上升发展的，以后缓慢发展，25岁时达到最高峰，26~35保持高原水平；35岁开始有下降趋势。（一）能力类型差异知觉：综合型、分析型、分析综合型记忆：视觉型、听觉型、运动型、混合型言语和思维：形象思