【任务型教学法在高中英语阅读中的应用11000字（论文）】

任务型教学法在高中英语阅读中的应用目录TOC\o"1-2"\h\u26446摘要 .引言在当今全球经济一体化、信息化的这个时代，英语已经成为人们互动交流的第一语言，但阅读是人们激发兴趣和交流的最重要的方式之一。最关键的是，在各种英语考试中，阅读理解作为考査学生英语水平的主要题型，其分值比例在逐渐加大，这决定了阅读英语的重要程度。高中阶段是学生打牢英语基础的根本阶段，也是学生提高英语阅读能力的关键阶段。因此，高中英语阅读教学应引起广泛关注。然而，我国教育部和国家基础外语教育研究中心的统计数据表明，我国中学英语教学仍然存在诸多问题。如果学生想要在交流中熟练地运用英语进行思考和表达，这就更加重要了。任务型教学法顺应新课标的要求，一经推出，它得到了许多教师的赞扬。许多教师将任务型教学方法使用到教学活动中，但在应用过程中会出现很多问题。部分原因是教师自身在理论上不够充分，对任务型教学法的实质认识不够全面;另一些人还没有掌握运用这种方法的原理和步骤等等。在这么大的环境里，本文想通过实际教学与理论研究，探索出适合高中英语阅读教学的任务型教学法，努力挖掘出任务型教学法的优势与不足，为广大教师应用这一方法提供更好的理论依据。希望通过研究，促进学生学习模式的改变，学生由以往的“带着耳朵听”和“埋头记笔记”的学习方式转变为“在做中学”的学习方式；因此，以往的“自主阅读”和“教师指导阅读”的阅读模式被转换为“合作学习”的阅读模式，以前以“教学教师”为基础的教育地位已经转变为以“学生”为基础的教学。通过改善教师和学生之间的主导地位，教师不再是完全的优越和绝对的权威。在学习过程中，师生的地位是和谐平等的，学生之间的关系是谦逊有礼的。让学生逐渐对英语阅读保持兴趣，增强高中学生学习英语的学习能力，帮助学生养成良好的思维阅读习惯，提高英语全面运用能力，培养学生英语阅读技能和能力，并帮助学生提高语言的可持续性。2.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用目前，高中英语教学中的语法学习是教学中的重点和难点，对学生的英语学习有很大影响。随着新课程改革的实施，任务型教学法也开始在高中英语语法教学中广泛使用。传统的教学方法在一定程度上得到了改进，对学生提高学习效率有很大帮助。2.1语法教学语法在英语教学中发挥着重要作用。掌握英语语法是培养英语语言能力的基础。语法是语言学习的基础，语法是一种组织规则。了解语法可以解决阅读中的语感问题或词汇量不足的问题。此外，语法是语言运用的基础。语法的产生有其历史和文明背景。在日常使用中，特别是在口语中，我们的语言的语法并不严谨。在一些重要的书面文章或正式的口语交际场合，语法的权威性为使用提供了指导。交际能力的培养也应以系统的语法知识为基础。因此，具备扎实的语法基础，掌握和运用语法知识是实现良好交际的重要基础。著名语法学家张振邦在"新英语语法"课程的开头写道。语言是社会交流的工具，是集语音和意义于一体的词汇和语法系统。语法是语言的组织规则，它赋予语言结构体系；词汇是语言的建筑材料，它通过语法赋予语言以意义和内容。可见，词汇和语法共同构成了语言的两个重要元素。从视觉的角度来看，语法和词汇就像人的腿一样。没有其中任何一个，都会不稳定。因此，语法教学在理论上应成为外语教学的重要组成部分。2.2任务型教学法任务型教学法，指的是教师通过引导学生在课堂上完成任务来教学生的一种方法。这是一种强调"边做边学"的语言教学方法，兴起于20世纪80年代。它是交际教学法的发展。它在世界语言教育界引起了广泛的关注。该理论认为，掌握语言主要是在活动中使用语言的结果，而不是简单地训练语言技能和学习语言知识。在教学活动中，教师应围绕具体的交流和语言项目设计具体的、可操作的任务。学生通过表达、交流、谈判、解释、询问等各种语言活动来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往各种教学方法的优点而形成的，它并不排斥其他教学方法。在教学过程中，一般以学生为中心。教师总是根据不同的学生分配不同的学习任务。教师要求学生使用他们所学的语言来完成任务。这可以激发学生的学习兴趣，让他们有更多机会选择自己感兴趣的话题。同时，这可以使他们真正表达自己的情感，更好地构建自己的知识结构。任务的完成可以满足学生的成就感和荣誉感，同时也可以让他认识到自己的不足之处。2.2.1任务型教学法的概念任务型教学法是通过完成任务来进行教学。在完成任务的过程中，学生通过参与、体验、互动、交流和合作来学习。这不仅充分发挥了学习者自身的认知能力，同时也调动了学习者现有的目标语言资源。英语学科的任务型教学应体现人性化与工具性的统一。任务的选择应注重德、智、体、美、劳的全面渗透，使学生的欣赏能力和表达能力不断提高，学生的思辨能力和审美能力不断培养。1982年，英籍印度语言学家N.S.Prabhu发表文章，介绍了一种新的英语教学方法：教师设计任务，学生练习。在教学活动中，他提出了"用中学"的指导思想，这就是"任务型教学法"的最初起源。J.Alden的《语言教学原则的课程设计（语言教学中的课堂设计）》发表，介绍了TBLC。同年，C.Candlin和D.Murphy联合发表了《语言学习任务（TasksInLanguageAcquisition）》。基于任务的教学方法得到了深入的探索，并逐渐发展成为一种较有影响力的流派。D.Nunan在1989年发表了《交际课堂设计语言任务》，这标志着任务型教学模式的正式形成。进入20世纪90年代，任务型教学成为国际英语教育的主流，相关理论研究也不断深入。研究成果包括1996年Willis发表的任务型学习框架和1998年P.Skehan发表的认知学习方法。这些著作都标志着任务型教学理论从零散到系统，从探索到成熟的发展过程。在基于任务的语言教学法中，有一些任务设计的原则。首先，任务的设计应该是有趣的和现实的。因为学生的兴趣与学习和教学的效果密切相关。从学生的实际生活出发设计的活动不能激发学生的学习兴趣，更不能达到用英语交流的目的。第二，任务的设计要有层次性。任务越简单，参与的人越多，体验越成功，就越有学习的兴趣。最后，让你的任务设计多样化。语言交流是一种创造性的心理活动。多设计一些任务型活动，激发学生的思维和学习热情，可以提高学生的综合语言能力。基于任务的英语教学有一些特点。首先，通过交流学会沟通。任务型教学法中任务的完成与真正的交流是分不开的。交流的最终目的是为了提高交流能力。只有基于任务的教学才能给学生一个真正的交流机会，让他们真正学会运用。第二，在学习环境中引入真实的语言材料。因为真实的场景可以让学生在没有任何限制的轻松环境中真正体验语言、理解语言、大胆使用语言，所以场景教学是将真实语言材料引入学习环境的有效途径。第三，关注语言本身和学习过程。任务型课堂将整个教学目标设计成几个符合这个目标的任务，让学生在教师的指导下完成每个任务，然后一步步完成课堂的整体目标。最后，学习者的个人经验是课堂学习中的一个因素。任务型教学法的目标是让学习者利用自己的语言知识来解决自己的实际问题。2.2.2任务型教学法的优势对于高中英语教学，任务型教学法具有重要意义。首先，它使学生产生了"我想学"的想法。在传统的高中英语教学模式中，教师和学生主要是为了在高考中取得好成绩，而学生是否重视提高自己的英语核心素养，因为在大多数学生的工作中，这些知识很少会得到机械的应用。许多学生花时间学习英语，但实际上计划很低。要做到"一边倒"并不容易。在任务型教学模式中，教师通过布置学习任务，让学生通过实践了解英语的使用，可以极大地提高英语学习的兴趣和目的。这种学习需求的变化将大大激发学生的学习兴趣，把"要我学"变成"我要学"二是提高学生的学习效果。由于语言环境的限制和实践机会的缺乏，过去我国高中生学习英语只能靠单词、语法、课文部分的死记硬背，再靠"作业本"来实现所谓的"消化"，这种近乎"原始"的学习方式使学生面临巨大的英语学习压力。任务型教学法的实施，将英语学习分解为详细的子目标，通过科学的实践帮助学生开口说话，理解。这种模式可以有效减轻高中生的英语学科压力，找到适合的英语学习方法。此外，它可以提高学生的学习热情。目前，许多高中生在英语学习方面有一定的基础。但在学习过程中，他们的接受能力、学习方法和学习背景都存在很大的差异。因此，为了更好地开展高中英语教学，必须不断提高学生的英语学习积极性，引导他们积极参与到语法教学过程中，提高教学效果。高中英语教师应根据学生的语法学习情况，明确学习任务，采用任务型教学，激发学生的学习热情。在任务型教学的推动下，学生可以根据教师布置的内容、任务和目标进一步理解英语知识，从而强化英语语法的学习效果。与枯燥的背诵、练习和考试相比，任务型教学可以营造良好的学习氛围，让学生主动学习。在完成任务的过程中，学生巧妙地掌握了语法知识，加强了对语法的理解。传统的教学方法将英语学习的不同部分分开，导致学生对语言学习缺乏自己的理解。同时，僵化的学习方法也大大降低了学生的学习效率。任务型教学法以发布任务的形式将语言的各个部分有机地结合起来，大大提高了学生的学习积极性。此外，学生在交流前需要思考语言的正确使用，这提高了他们实际使用语法的能力[10]。最后，它可以帮助学生建立自信心。根据国家英语新课程标准，任务型教学是一种以学生为中心、以意义为中心的教学方法。它最突出的特点是"做中学，学中用"，旨在为学生提供更多的语言实践机会。它可以充分发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法的容忍度很高，适用于各种学习活动。在课堂上实施任务型教学，首先要增强学生的自信心和交流的勇气和愿望。在教学中树立正确、积极的人生观和价值观，保护学生的自尊心，关爱学生，教育学生大胆发言，自信自强，帮助孩子树立学习的信心。发现自己的优点。2.3任务型教学法的应用任务型教学法在英语语法教学过程中被广泛使用，其意义极为重要。作为一种创造性的教学方法，任务型教学法在实际应用过程中得到了很多教师的好评。其中，高中英语教师也开始结合语法教学的相关要求，将任务型教学法与语法教学相结合。这不仅考虑到了学生个性化成长和发展的实质性需求，而且有效地突破了传统教学模式的局限和缺陷。从而更好地实现教育资源的合理配置和利用。任务型教学法在英语语法教学中的应用，有利于提高教师的课堂教学效率，培养学生的学习兴趣，教学互动，建立良好的师生关系，提高学生的逻辑思维能力和学习效率。在语法教学实践中，教师应明确学生学习语法的主要目的是为了更好地理解和运用语言，而不仅仅是为了应付考试。除了死记硬背之外，语法学习更注重在实践中的应用。通过多用了解英语语法的具体应用，也就是说，通过背诵基本知识，提高日常使用语法的频率，然后在实际使用中反过来学习和理解语法。任务型教学法，就是要求在教学过程中，利用各种教学活动的任务，通过任务活动来模拟日常生活的场景，要求学生以互相完成任务为重，通过自己的努力来学习积极运用语法，并能够把语法学习生活化、日常化。任务型语法教学实践有利于为学生提供学习和运用语法的机会，学生利用实践机会，为了更好地完成目标任务，在潜意识中会更主动地学习和接受新知识，使语法学习不仅仅局限于教师课堂上和课本上的所有知识，能激发学生的主动性和创造性。任务型英语语法教学法在实践中具有很强的包容性，适合运用到大量的教学实践中，教师在活动过程中起到很好的引导作用，让学生在活动中经历对知识的感知、体验、实践、参与和合作，实现研究方法的由不知到知的应用过程，体验努力学习的乐趣和成就感，从而促进教学目的的实现，提高学生的各方面能力。任务型教学充分体现了以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为主题，以能力培养为核心的英语新课程标准理念。目前，任务型教学模式还处于学习、实践和探索阶段，语言专家对它有不同的看法，英语教师在任务型教学方式上也有不同的看法，但只要我们突出"做中学"的核心优势，吸收和容纳其他教学方法的优点，注重每个环节的有效性，灵活地开展任务型教学的细节，这种教学艺术将使英语课堂充满生机和活力，使英语教学更上一层楼。3.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用背景在英语学习中，语法可以发挥很大的作用，学生英语语法能力的提高可以在一定程度上反映学生英语知识的增长。2003年，教育部提出，高中英语要重视进一步培养学生的综合语言运用能力，注重提高学生各方面的能力，特别是英语思维能力和表达能力。学习英语语法有利于培养学生的听、说、读、写能力。语法教学不仅有利于口语交流，也有利于英语能力的培养。通过语法教学，学生可以正确理解语言的含义，流畅地写出标准的句子。[6]3.1国外研究现状国外对任务型教学法在教学中的应用研究已经相对成熟。任务型教学法最早是由印度语言学家N.S.Prabhu提出的。20世纪70年代，他做了一个著名的交际实验，即班加罗尔交际教学实验，得出结论：实施任务型教学法可以有效提高学生的综合语言运用能力。普拉布将任务分为三类：不良信息活动、不良推理活动和不良意见活动。但是，他的教学方法也有很多不足之处，如在任务的选择和设计上缺乏明确的标准和依据。龙永图进一步给任务下了定义，他说："任务是一种具有特殊目的的工作和活动"。Willis系统地介绍了任务型教学法在语言学习中的理论基础、实施方法和基本原则，为教师在课堂上应用任务型教学法提供了理论依据。Skehan提出，任务实施可分为三个阶段：任务前阶段、任务实施阶段和任务后阶段。他所倡导的任务型教学法被称为"弱任务型教学法"。综上所述，针对任务型教学在高中英语教学中的应用问题的研究课题，国外已经有很多学者发表了一些文章，也分析了任务型教学在高中英语教学中的应用问题并提出了一些建议，但纵观当代任务型教学的应用过程，在理论研究、实际应用和改革方面还存在很多问题，并没有更好的办法，所以选择任务型教学在高中英语语法教学中的应用研究这一课题还是具有现实意义的研究。3.2国内研究的现状国内很多学者对任务型教学法进行了研究，他们普遍重视任务型教学法在学生教学中的应用。特别是随着经济的不断发展，教育在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。同时，随着新课程标准的改革，我们对教委的实施有了新的要求和挑战，任务型教学法的应用在我们的教育中发挥着重要作用。然而，虽然国内对任务型教学法进行了一些研究，但在应试教育仍占很大比重的高中英语教学实践中，如何更好地应用任务型教学法，仍有许多问题需要进一步探索。同时，虽然任务型教学法的研究时间不长，但研究成果却比较丰富。但是，我们仍然可以看到任务型教学法研究中的不平衡现象。首先，研究前沿在国外，国内的研究已逐渐进入深化阶段，而且大部分研究集中在中小学阶段，对任务型教学法在高校实施的研究还处于起步阶段。第二，研究结果多停留在理论阶段，关于任务型教学法的真实课堂描述的报道很少。第三，学者们对任务型教学法持不同看法。由于很多成果还处于理论阶段，任务型教学法的实施效果还需要在实践中进一步检验。综上所述，研究任务型教学法在高中英语语法教学中的应用，是为了更好地帮助教师在教学活动中灵活运用，同时也是为了促进任务型教学法理论的进一步发展。4.高中英语语法教学中任务型教学法实践的问题与现状语法作为语言要素的组织规则，是语言功能得以实现的基本载体，其重要性不言而喻。英国语言学家交际法的主要创始人威尔金斯在《第二语言学习与教学》一书中明确指出，语法是学习的中心，是保证表达能力的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。然而，尽管它很重要，但在中学的普通英语语法教学中却存在着许多问题。4.1任务型教学法在高中英语语法教学实践中的问题4.1.1滥用任务型教学法的行为从我国各城市高中的现状来看，大部分班级的学生都在50人以上，有的重点高中还在60人以上。另外，高中生的人均教室面积较大，可供活动的教室面积非常有限，这使得教师在使用任务型教学法时受到很多客观条件的限制。然而，有些高中英语教师过分忠于"情景模式"，每次上课都要生硬地采用任务教学。不管课堂的客观情况和教学内容是否合适，他们把过去使用的有效教学方法全部抛弃。这可以说是对教师教学能力的极大制约。以传统的听和说方法为例。这种方法在句型教学方面有很好的效果。学生可以在非常有限的时间内对句型有一个很好的理解。任务型教学法被用于基础知识的教学。相反，它不像听和说的方法那样有效。因为任务型教学法是用来教学生句子结构的，这将导致学生因为对基础知识掌握不到位而使用错误的现象。4.1.2高中英语教师能力上的缺陷目前，我国高中英语教师在全面实施任务型教学法方面也存在明显的不足。根据某机构对我国高中英语教师存在的调查，58.3%的教师表示虽然经常使用任务型教学法，但效果并不理想。42.1%的教师具有大专学历。城乡之间英语教师的综合能力差距太大，乡镇高中的英语教师很多甚至是从其他学科调来的。这样的英语教师配备不足以应对应试教育，更重要的是提高学生的英语应用能力。同时，现阶段我国英语教师的老龄化现象严重。据调查，我国高中在职英语教师呈现出"两头重、中间轻"的明显趋势。其中54%的教师初中毕业年龄在20年以上。这些老教师虽然有丰富的教学经验，但由于长期的应试教育经验和自身教学模式的影响，他们很难顺利地做出适应新事物的改变。任务型教学强调尊重学生的主体地位，教师在课堂上的职责是"由教转改"。同时，在高中仍有大量的年轻英语教师。教龄在8年以下的占到英语教师总数的36.7%。虽然这些年轻教师年轻有为，容易和同学们打成一片，但由于缺乏教学经验。现场控制能力不足。这种能力结构不足以支持高中英语任务型教学的全面发展。任务型教学法只有在教师精心准备后才能在公开课上使用，在日常教学中被束之高阁[5]。4.2高中英语语法教学的现状目前，高中英语课堂教学模式的僵化，很大程度上是因为学校和教师的高中教学观念过于传统，很多英语教师深受应试教育教学思想的影响。这就使得英语教师仍然执行传统的教学理念，按照传统的教学理念规范英语教学活动。因此，英语教学只重视理论知识的传播，忽视了英语实践能力的培养，直接影响了高中英语教学的效果。在英语学习中，教师应明确学生学习英语的学习目的。与对英语知识的掌握相比，更重要的是学生的实践和思维能力。然而，受应试教育的影响，许多英语教师仍然按照传统的教学理念来实施教学和计划英语教学活动。因此，英语教学只重视理论知识的传播，忽视了英语实践活动的开展。这使学生不能有效地掌握英语知识，在一定程度上抑制了学生的实践能力、分析能力和思维能力，是学生的个性化。而全面发展是非常不利的。在中国，语法在英语教学中一直被放在非常重要的位置，也是英语教师和学习者最关心的问题之一。然而，在长期的英语教学中，语法教学却没有得到正确的对待。目前，在高中英语语法教学中，一些教师和学生对语法部分感到头疼，主要表现在两个方面：学生和教师。4.2.1来自学生首先，在中国，高中生正处于英语学习的深化阶段。虽然他们对英语语法的理解能力还不全面，但已经打下了一定的基础，积累了一定的词汇量。高年级的英语语法更难学，单句更复杂。学生往往难以完全理解复杂的语法，或者只是按照汉语思维去猜测，导致教学效果不佳。此外，学生对英语语法学习持消极态度，不知道如何提高自己的语法水平，也不知道如何提高语法学习的效率和准确性，这导致学生在考试中猜测或放弃语法。最后，中国人学习英语很难在短时间内改变自己的思维方式。中学生一般用中国人的思维方式来学习英语。例如，在英语单词的发音上，学生通常按照汉字的发音来发音或做标记，这就导致了单词的发音不准确，记忆混乱。此外，在英语语法学习中，很多学生用汉语的语法习惯来理解英语，这增加了语法学习的难度，大大影响了学生英语语法学习能力的提高。4.2.2来自教师在新课程改革的背景下，许多教师已经充分认识到自己在教学方面的不足。为了达到课程标准对学生的要求，许多教师主动学习和探索，希望找出教学中的问题，改变自己的教学方法。但是，在应试教育的压力和学校集体备课的限制下，很多教师即使想改变教学方法也无能为力。这种方法过于注重语言知识的讲解、语法规则的记忆和句型的练习，对语言学习的初学者很有帮助。然而，这可能导致一个非常单调、沉闷和静态的以教师为中心的课堂。它还会导致教师和学生之间缺乏必要的沟通。通过反复的机械练习，学生只学到了语言的形式，却不知道如何真正使用这门语言，所以他们不能真正掌握语言的意义。学习效果并不理想。这也导致了学生对学习语法的兴趣下降。5.任务型教学法在高中英语语法教学中应用的原因及对策语法教学有着悠久的历史，但为什么这么多年过去了，不仅没有找到最好的方法，而且还存在着许多问题？问题出在哪里呢？国外有专业人士指出，问题出在我们对语法的理解并不全面，甚至对什么是语法也没有一个统一的认识。以语法为基础的语言教学之所以失败，就是因为没有可靠的语法理论可用。可见，要解决语法教学中的共性问题，必须从认识语法的本质入手，建立符合语法教学规律、有别于传统语法教学的新概念。任务型教学必须从实际出发，采用科学的教学模式，才能有效克服教学活动中的上述问题。5.1任务型教学法在高中英语语法教学中应用的原因5.1.1任务型教学法的局限性新课程要求的任务型教学法有一定的局限性。突出的表现是，它只是高中语法教学中的一种教学方法。学生学习知识有限，教师不能按照教学大纲的要求完成教学任务。这就要求我们在教学过程中要结合其他教学方法。但是，在高中英语语法教学中，由于学生的兴趣和需求不同，在高中英语教学中必须采取不同的教学方法，才能全面提高学生的综合素质。5.1.2任务型教学设计的挑战与传统的英语语法教学相比，任务型教学是高中英语语法教学中一种全新的教学方法。它要求高中英语教师进行课堂教学设计，在教学方法、教学课件、教学情境等方面进行设计。根据教学目标的要求，设计有针对性的教学任务，精心设计每一堂课。在高中英语语法教学中，由于实际教学条件的限制，可利用的资源有限，导致任务型教学法不能完全实施，部分教师的教学内容无法讲授。5.2任务型教学法在高中英语语法教学中的应用对策5.2.1提高教师的能力在高中英语语法教学中，要加强教师对任务型教学法概念的理解，让在职教师了解任务型教学法的重要性，充分调动教师参与任务型教学法的积极性。这也是英语教学取得良好效果的关键。高中英语教师在教授任务型教学内容时，要注意结合小学生的特点，在教学中与学生合作、探讨。教师要注意调动学生学习英语的积极性，注意发挥教学课堂的教学和评价功能，认真讲授自己组织的课程，及时评价学生的知识水平，并对学生给予肯定和指导。加强教学方法的培训。为了更好地实施任务型教学法，需要对英语教师进行培训。指导现阶段高中英语教师的教学水平，主要是提高教师的听、说、写能力，注重将教学情景融入听、说、写中。在教学过程中，教师要注意任务型步骤的训练，分析和总结任务型教学法的教学细节。发展教学资源能力。英语是一门语言学科。在教学中，不应局限于课本，而应根据实际生活进行应用。学生可以通过各种媒体了解到书本上没有的知识点。因此，要求英语教师在教学中结合一些生活元素，大胆地将生活元素引入课堂，让学生学到更多的知识点。为了丰富教学资源，提高教学资源的开发能力，教师可以采用更多的教学方法和教学设备，如利用互联网上的资源，充分激发学生学习英语语法的兴趣，使学生在课堂上学到更多的知识。英语语法知识。同时，鼓励英语教师在现有基础上开发校本课程，利用现有条件，用英语教具、教学动画等元素丰富英语课堂，通过自己的设计吸引学生的注意力，让学生更好地记住所学内容。这些建议都是新课程教学理念所倡导的教师在任务型教学中，为全面提高英语教学质量而提出的。5.2.2选择有趣的任务来激发学生学习英语语法的兴趣学生的学习兴趣是学习成功的关键，因此，英语教师在英语语法教学活动中，选择能激发学生兴趣、抓住学生注意力的任务，让他们积极主动地情感探究英语语法教学任务，从而有效提高学生运用语法的能力。以句子的学习为例，教师可以引导学生从句子的规则入手，可以选择一部合适的影片，挑出含有句子的台词，让学生在了解整个故事的基础上，让学生在不知不觉中了解句子的适用范围和语法规则，看完这部影片，学生还可以用句子表达自己的观点，随时检验学生的学习效果。情景教学任务可以让学生在一定的情境中，思考相关的英语表达，从而更好地增加学生的知识印象。因此，在高中英语教师讲授语法教学任务时，也应该为学生安排一些适合的情景学习任务，如从句子的研究条件来看，教师可以通过多媒体教学设备为学生展示不同的图片，然后让学生根据相关内容进行条件性训诫的语法描述，如：theboywaslateforschoolbecausehestooduplastnighttoplaygames.在相对真实的情境中，学生可以很自然地运用专业的语法知识来表达自己的所思所见，从而更好地掌握英语语法知识。总结高中英语语法教学一直是高中英语教学的一个重要组成部分。但在课堂教学过程中，由于语法比较枯燥，课堂教学效果不是很好，这使得高中英语教师必须重新认识高中英语语法的教学方法。笔者通过仔细研究发现，在高中英语语法课堂教学中应用任务驱动教学法后，高中英语语法课堂教学的效果得到了明显的改善。现在，高中英语的语法教学方法已经不适应新课程改革后的教育教学要求，而且还存在很多弊端。因此，在高中英语语法教学改革中引入任务型教学法势在必行。总之，任务型教学法的应用在高中英语教学过程中具有重要的现实意义，初中教师在开展教学活动时，英语语法教学任务的设置要遵循兴趣原则，在合作的情况下，让学生主动参与教学实践，自觉提高英语能力，促进英语教学质量的有效提升。任务型教学法使语法学习充满活力，可以提高高中语法教学的质量和效率，增强学生学习语法的积极性。为了保证教学的正常进行，任务型教学在实际语法教学中的应用还有待完善。为了充分发挥任务型教学法在英语语法学习中的主动性，有必要对这一问题作进一步研究。

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