【新时代下幼儿园、家庭及社区合作共育的有效策略9100字（论文）】

III新时代下幼儿园、家庭及社区合作共育的有效策略目录TOC\o"1-3"\h\u21613第一章幼儿园、家庭与社区教育合作的必要性及意义 14786（一）幼儿园、家庭与社区教育合作的必要性 12470（二）幼儿园、家庭与社区教育合作的意义 112078第二章幼儿园、家庭与社区在共育模式中承担主体职责与功能 292（一）幼儿园、家庭与社区在共育模式中承担的主体职责 225777（二）幼儿园、家庭与社区在共育模式中承担的功能 262781.培养幼儿社区适应能力 2248972.培养学生基本学习素质 316163.有益于儿童的终身发展 321903第三章幼儿园、家庭与社区教育合作的现状和普遍存在的问题 414334（一）幼儿园、家庭与社区教育合作普遍存在的现状 415838（二）幼儿园、家庭与社区教育合作普遍存在的问题 429831.幼儿园方面的问题 439032.家庭方面的问题 4235613.社区方面的问题 521416第四章国内优秀共育模式合作案例于经验总结 525799第五章幼儿园、家庭与社区教育合作的解决方案 5214121.创设良好幼儿园教育环境 5168472.应当树立正确的家庭教育观念 688863.充分利用社区教育信息扩宽合作渠道 610940第六章结论 619365参考文献 8第一章幼儿园、家庭与社区教育合作的必要性及意义（一）幼儿园、家庭与社区教育合作的必要性在20世纪90年代以来，关于幼儿园、家庭与社区教育合作教育的已经的到了各种幼师、小学教师以及个各界的关注，同时幼儿园、家庭与社区教育合作教育中存在的问题也逐渐被更多的专家学者所重视，开始主动研究有效衔接教育存在的问题并提出自己的看法。因为幼儿园、家庭与社区教育合作是从大班幼儿走向小学一年级成长的重要关键点，因为在这个关键期间，小孩这个角色逐渐开始向学生转变，在幼儿园的一些行为氛围、学习氛围等并没有开始养成，那么到了小学一年级开始要逐渐开始养成。在这期间如果能够顺利健康成长，就能够有利于对于儿童以后的发展。但与之相反地如果在这期间没有做好幼儿园、家庭与社区教育合作教育工作，导致幼儿在成长在幼儿园、家庭与社区教育合作阶段养成了错误的学习和生活氛围，对幼儿小学阶段学习成长都会产生负面影响。不仅如此，幼儿园、家庭与社区教育合作教育是幼儿园与小学之间的教育也是家庭与社区教育的交汇融合。之所以现在各界能够开始关注到幼儿园、家庭与社区教育合作，也是为了能够儿童在幼儿园、家庭与社区教育合作的期间能够尽量规避一些不利的问题，确保他们能够在身体、心理健康方面顺利健康的发展。近年来随着各界关注与重视越来越多。我国在对幼儿园、家庭与社区教育合作教育问题也进行着积极的探索与改进，在2016年《规程》中第五章也是一直延续了当年的规程，在2012年，教育部已经正式的提出了《3到6岁儿童学习与发展指南》和《国务院关于当前发展幼儿园、家庭与社区教育合作教育的若干意见》，提出了家庭、幼儿园、社区之间建立良好合作，其独特而重要的价值，它不仅需要促进幼儿身心和谐发展，同时也要依法对幼儿园教育教学的需要，也是推动我国幼儿园教育改革的国际化进程，由此可见，幼儿园、家庭与社区教育合作过程中氛围养成教育的必要性。（二）幼儿园、家庭与社区教育合作的意义幼儿园、家庭与社区教育合作阶段的教育对幼儿发展具有极其重要的推动作用，在幼儿园、家庭与社区教育合作阶段，虽然幼儿对事物认知能力不充分，身心发育也相对不成熟，但是幼儿在该阶段的学习能力和自我思考能力较强。行为氛围的培养是一个持续不断的过程，幼儿园和小学在幼儿园、家庭与社区教育合作阶段都应加以重视。共同帮助幼儿养成良好行为氛围。幼儿园、家庭与社区教育合作阶段是幼儿身心发展的重要阶段，幼儿的学习和生活环境会发生变化，幼儿在幼儿园、家庭与社区教育合作阶段都或多或少的出现问题，而幼儿园、家庭与社区教育合作的培养能够有效解决幼儿园、家庭与社区教育合作阶段幼儿所出现的问题。处于幼儿园大班的幼儿可塑性较高，若在此时养成良好的行为氛围和学习氛围，就能够自然而然地适应并接受自己在新的环境下的新角色，除了教育实践也具有重要的意义。第二章幼儿园、家庭与社区在共育模式中承担主体职责与功能（一）幼儿园、家庭与社区在共育模式中承担的主体职责幼儿园、家庭与社区在共育模式，是发挥学前教育整体功能，促进儿童全面发展的需要。相关部门应当建立健全幼儿园、家庭与社区共育制度保障机制，如此才能确保幼儿园、家庭与社区共育在规范化、专业化和法制化的轨道上获得长足发展。一方面，应当明确幼儿园、家庭与社区共育各主体的职责。关于幼儿园、家庭与社区共育的要求虽然在不断调整变化，但尚未完全明确家庭与幼儿园各自的职责。仅依靠幼儿园或者家庭的单方面努力，很难实现有效的幼儿园、家庭与社区共育。另一方面，应当加大幼儿园、家庭与社区共育的宣传力度。例如，可以通过线上、线下相结合的方式对幼儿园、家庭与社区共育知识进行宣传。线下宣传可以通过社区宣传栏、幼儿园幼儿园、家庭与社区联系栏等方式进行，线上则可以通过各种新媒体、官方网站等途径来进行政策解读与留言互动，从而加强家庭与幼儿园教师对幼儿园、家庭与社区共育的认识与理解。更重要的是，相.关部门应当建立健全科学监督机制，通过及时评价反馈，确保幼儿园、家庭与社区共育相关政策的有效执行，从而促进良好幼儿园、家庭与社区共育生态系统的构建，提升学前教育质量。（二）幼儿园、家庭与社区在共育模式中承担的功能1.培养幼儿社区适应能力社区交往能力，从广义上解释是适应环境，在环境中获得认同感、安全感和归属感的重要能力。幼儿园做好幼儿园、家庭与社区教育合作相关工作，不仅有助于让幼儿感知到小学生活的特征从而能够培养幼儿对小学生活的适应能力，也能够提升幼儿对于新的小学环境及新的人际关系的适应能力。2.培养学生基本学习素质幼儿园、家庭与社区教育合作，除了在儿童的心理上和社区交往上发挥重要作用外，也强调学习能力的培养。良好的幼儿园、家庭与社区教育合作工作可以帮助幼儿做好入学前的准备，让幼儿养成自我学习能力和学习氛围。就目前来看，越来越多的家庭以及学前教育工作者逐步认识到幼儿学习能力和学习氛围培养的重要性，开始关注幼儿学习能力的培养。此外，幼儿时期的孩童对于一切事物都具有好奇心，在幼儿时期可以充分抓住幼儿兴趣和好奇心这一特点利用兴趣来引入教学过程，让幼儿在兴趣的驱动下主动去探索学习的乐趣，养成学习的氛围。例如将游戏与教学活动相结合的方法，充分利用游戏的趣味性，将趣味游戏与学生学习相结合，制定出符合学生学习特点的趣味课堂，并通过趣味课堂的教学提升学生自我学习的积极主动性，在这种情况下幼儿会主动养成学习氛围，将有效避免幼儿升学后，因为小学阶段的学习方式和学习特点都与幼儿园的学习环境及学习方式不同而导致学生无法适应学习环境，从而对学习抱有抵触情绪的现象发生。好的幼儿衔接，将促进学生求学意愿的培养，使学生产生对于学习的向往。由此可见幼儿衔接对于孩子的学习氛围、学习态度都有重要影响。3.有益于儿童的终身发展幼儿园、家庭与社区教育合作作为幼儿教育到小学教育的重要转折点，通过“幼儿园、家庭与社区教育合作”能够使幼儿在入学前做好良好的心理准备，促进幼儿身心和谐发展。从幼儿园到小学的生活环境存在巨大差异，幼儿可能由于纪律意识不强，或缺乏生活自理能力，而难以适应小学学习环境。但是，儿童时期所受到的教育对于一个人的发展十分重要，其影响深远甚至影响一个人的生命轨迹。由于幼儿阶段的孩子对事物的认知能力相对不强，因此幼儿教育对于幼儿成长和价值观念的形成都有着不可替代的作用。良好的幼儿园、家庭与社区教育合作，可以帮助幼儿树立对于事物的正确看法，培养较强的思维能力。但是很多低年级的幼儿班没有学习很多知识，仅仅是以学生的学习特点和性格为导向，以爱好兴趣的培养主要任务，并没有对知识灌输和学习氛围的养成倾注很多的注意力。然而，小学阶段的学习环境、学习方式都与幼儿园阶段的教育存在着很大的不同，小学阶段，学生的学习任务和学习难度都有着较大的提升，将可能给儿童带来较大的学习负担，在这种情况下，幼儿衔接的顺利完成具有更重要的意义。第三章幼儿园、家庭与社区教育合作的现状和普遍存在的问题（一）幼儿园、家庭与社区教育合作普遍存在的现状幼儿园、家庭与社区教育合作教育阶段是每一位幼儿从幼儿园走向小学阶段的途径，是幼儿从学前教育走向小学教育的重要组成部分。这个阶段对于幼儿来说是非常重要的，不仅仅需要幼儿自己做出改变，也需要幼儿教师、幼儿家庭以及社区之间互相合作帮助，让幼儿明白幼儿园、家庭与社区教育合作小于阶段的重要性，积极去探索幼儿园、家庭与社区教育合作阶段容易出现的问题并对这些问题做出相应的改变。比如小学的教育模式跟幼儿园的教育模式完全不一样，有一些小学教育任务相对来说比较繁重，没有充分考虑到幼儿幼儿园、家庭与社区教育合作阶段对知识的接受程度以及学习能力，幼儿无法及时做出角色转变，难以胜任小学阶段的学习任务，在这一期间，有一些儿童会出现情绪上的问题，不愿意上学，甚至还会出现一定程度的心理问题，不仅仅是上课无法认真听讲，不愿意分享自己的看法，更有可能养成相对封闭的性格导致儿童无法适应这个过程，会造成一些心理，甚是在身体的一些伤害，不利于以后的健康成长。（二）幼儿园、家庭与社区教育合作普遍存在的问题1.幼儿园方面的问题大多数的家庭和幼儿园认识到了幼儿园、家庭与社区合作教育的重要性，并能够主动进行幼儿园、家庭与社区沟通。亲师双方对自己的角色定位不清晰，认识到家庭和幼儿园是合作伙伴关系的人寥寥无几，甚至有的家庭漠不关心，将自己当做局外人，把教育幼儿完全推给幼儿园。因多数幼儿园负面报道的曝光，社区对教育的不信任，家庭带着片面和怀疑看待学前教育，有些家庭“防老师”不敢将孩子在家真正的情况告诉老师，在老师面前只说孩子好，误导了老师令幼儿园、家庭与社区合作教育不能达到相应教育效果。其实在家庭维权意识越来越强的情形下，幼儿园、家庭与社区合作教育实践中幼儿园也有了“防家庭”的倾向，没有充分认识到家庭资源的力量，也没有将家庭有效的纳入到教育中来。2.家庭方面的问题在幼儿园、家庭与社区合作教育中，笔者观察到大部分合作都是幼儿园主动发起和家庭则是被动参与。针对幼儿在园情况，幼儿园基本做到了及时反馈给家庭，然而只要极少的家庭经常关心及时了解；对于幼儿在家的情况，幼儿园积极主动的去了解询问，大多数家庭还是愿意反映的。幼儿园、家庭与社区总体上的沟通还是很有成效的，然而相对于幼儿园主动发起，家庭参与是比较被动的。3.社区方面的问题幼儿接触最早和时间最多的教育就是家庭教育，幼儿会在日常生活中受到家庭的影响。研究结果显示：从幼儿家庭层面来看，大部分幼儿家庭因为工作原因使得与幼儿相处时间很短，无法与幼儿有充分的交流，幼儿身心出现问题的时候也不能及时发现，会使得幼儿情感被忽略，不利于良好性格和行为氛围的养成。从幼儿教师角度来看，由于班级规模大，教学工作繁忙，幼儿教师无法做到对每个幼儿都全方位的照顾和关心，难免会忽略了幼儿的情绪变化和心理问题。而家庭层面和幼儿园之间又相对缺乏沟通，无法把幼儿的情绪变化和心理问题及时沟通反馈，幼儿在被情感忽视的情况下容易养成不良的性格及行为氛围，同时，随着时间的推移，各种原因扩大了成人与幼儿之间的距离。第四章国内优秀共育模式合作案例于经验总结华师附幼位于华南师范大学校园内。大学校园不仅有优美的自然环境，还有丰富的人文环境，包括院系资源、社团资源和多元文化资源等。然而，这些环境本身并不自然而然就构成了幼儿园教育的资源。吴冬梅园长带领的华师附幼教研群体，经过数年孜孜不倦的摸索，在“协同共育”的实践中总结了以下三方面的经验。“教育生活化，生活教育化”是指导当今学前教育具体过程的基本思想，换言之，幼儿园教育的课程内容，要与幼儿的生活经验尽可能密切结合。家庭和社区是幼儿生活经验的基本来源，因此，发现和发掘家庭和社区的资源，是幼儿园教育与儿童生活经验实现有效对接最有效的途径。无论资源再好，不用就只是摆设，而没有多少实际的意义。华师附幼的团队不满足于已有的成绩，主动出击，积极联系各学院和机构，充分发现和发掘大学社区中潜在的各种教育资源，做到“为我所用”。例如，幼儿园与华师人民武装部联系，携手共建了“小小兵”国防教育系列活动，在活动的人力资源上，由人民武装部国防教育专家、国防教育协会、国旗护卫队组成国防教育知识普及、国防教育体验指导的专家团队。此外，幼儿园还与生命科学学院联手打造“虫虫总动员”科学体验系列活动，不仅引进了昆虫研究所的博士团队和科创团队等人力资源，而且将昆虫实验室、社区湿地等物力资源也进行了综合的运用，为幼儿提供了直接感知、亲身体验、实际操作的系列活动。或许，有些园长或老师会认为“大学有这么好的资源，我们只有羡慕的份。”其实，任何一所幼儿园，无论在城市还是乡村，无论是公办还是民营，只要用心，都会发现独特的资源。正如法国著名雕塑家罗丹所说：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”一草一木皆世界，一砖一瓦有乾坤。无论是田间地头的一束稻草，抑或是房前屋后的一只蜗牛，无论是庙堂之上的饱学之士，抑或村边路旁的荷锄农夫，都是幼儿园教育潜在的“宝藏”。这一切，都需要靠幼儿园园长和老师们的慧眼去发现和发掘。资源本身只是原材料，还不是可以直接用于幼儿学习的课程。材料转化为课程，既需要充分考虑幼儿的年龄特点和学习能力，也要与游戏活动有机结合起来。一根稻草，如果不善于应用，充其量也就是一个让孩子在手里拿捏的玩具。而如果善于应用，一根稻草，可以变为孩子认识物体长度的教具，也可以化作孩子练习编织的材料，还能当成建构游戏的装饰品。物质资源如此，人力资源也一样。即便是一位满腹经纶的家长，也不等于是一位合格的幼儿教师。幼儿园需要对有心的家长提供必要的指导和培训，才能让他们完成从“家长”到“教师”的华丽蜕变。“资源”二字可谓无所不包，但幼儿园在构建“完整环境”的过程中，并非“胡子眉毛一把抓”，将各种资源简单叠加，而是应该“择其善者而善用之”，这就是“整合”（Integration）的功夫。整合包括两个方面的内容，其一是遵循发展适宜性实践的原则选择优质资源；其二是将幼儿园、家庭和社区的优质资源进行有机组合，以求达到最好的教育效果。目前，我国幼儿园的课程体系以“健康、语言、社会、科学和艺术”五大领域为基本建构框架，每一项资源最适合用在哪个领域，如何与其他各个领域相关联，这些都是在整合家庭和社区资源的过程中需要侧重考虑的问题。为此，华师附幼构建了“社区+”这一独特的教育模式，为幼儿园教育提供一个开放的思路，冀图通过资源的融合来建构一个良好的教育生态系统。例如，为了构建促进幼儿语言发展的“整体环境”，华师附幼选择了与华师图书馆合作，幼儿园老师将不同年龄段幼儿的发展目标与到学校图书馆的参观学习活动有机结合起来：基于小班幼儿的主要任务是建立一日活动常规的目标，在参观图书馆期间，教师侧重引导小班幼儿了解和遵守图书馆的借阅规则；中班是人际交往能力发展的重要阶段，因此，教师侧重引导中班幼儿以班级和家庭的形式，自愿去图书馆捐赠图书，鼓励孩子与他人进行图书的分享与推荐，并学习使用图书馆的查询系统，了解自己捐赠的图书的借阅情况；大班幼儿即将升入小学，学习能力的培养是这一阶段的重点，因此，教师引导幼儿在图书馆中进行访谈互动和实践操作，并逐步养成良好的阅读习惯。只有整合，才能实现各种资源的优势互补，进而促进幼儿的整体发展。虽说幼儿教育不等于幼儿园教育，幼儿园教育只是幼儿教育的一个组成部分，但是，在为幼儿成长构建“完整环境”的过程中，幼儿园应该主动走在家庭和社区的前面，在树立科学的儿童观和教育观方面发挥引领作用，只有这样，幼儿园、家庭和社区才能形成共识，幼儿教育的“三套马车”才能形成合力。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会的讲话中指出，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。一方面，我们要强调家庭教育在儿童发展过程中不可替代的作用，另一方面，我们也要清醒地认识到，绝大多数的家长自身并非专业的幼儿教育工作者，很多家长对幼儿学习与发展的规律还存在误解。正因为如此，教育部在《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的重要任务之一，是要“面向幼儿家长提供科学育儿指导”。然而，要做好家长工作，协调社区参与，并不是一件容易的事情，尤其是华师附幼的园长和老师们面对的是一群头顶“博士帽”的特殊家长群体。因此，华师附幼自始至终都极为重视家园沟通工作。一方面，幼儿园始终将教师的专业能力的提升和专业精神的培养放在首位，所谓“打铁还要自身硬”，只有树立了一份专业自信，才能发挥对家长和社区的引领作用；另一方面，幼儿园通过家长会、亲子活动、家长助教等活动，让家长切身感受到幼儿园教育过程，不仅帮助家长树立了科学的育儿观念，而且提升了家长教育孩子的能力。渐渐地，家长们对幼儿的学习与发展有了更多确切的了解和认识，不少家长不仅在家里注意为孩子营造一个良好的家庭成长氛围，而且还逐渐参与到幼儿园的活动中来，成为幼儿园的密切伙伴。第五章幼儿园、家庭与社区教育合作的解决方案1.创设良好幼儿园教育环境作为幼儿园而言，在社区对教育的不信任的情况下，特别公众对入园难、入园贵不满意见比较大的现实环境之下，家庭维权意识的滥用，幼儿园作为最直接的责任人，导致家庭和幼儿园的关系就像猫捉老鼠一样，相互防守。幼儿园环境由幼儿园成员的培养、父母的教育观念、教育态度、幼儿园成员关系和幼儿园气氛组成。幼儿园教育环境关系到儿童的身心发展，尤其是习惯形成。营造良好的幼儿园教育环境，有以下几个步骤：第一，家长要努力营造和保持和谐、快乐、相互尊重的氛围。孩子在这样的幼儿园里会感受到温暖和快乐，情绪稳定，得到爱的影响，萌发自信，自我激励；其次，创造一个美丽整洁的幼儿园环境。孩子们萌发美爱清洁，护理用品，规律的生活和良好的生活习惯；此外，幼儿园教育模式引入幼儿园教育，幼儿园的孩子们如何在家里做，孩子同样的要求，幼儿园教育和幼儿园教育是一致的，为了巩固孩子的良好习惯。幼儿园教育为儿童习惯系统的形成提供了条件，而父母教育则为儿童的习惯形成提供了榜样。父母的教育，孩子的接触，总的习惯是一种微妙的建构。2.应当树立正确的家庭教育观念在后现代课程构建的过程中，需要家庭、幼儿园、社区等共同参与，并且主体之间应当要形成有效的对话、协商，进行合作，在幼儿园与家庭教育中，幼儿园是“平等中的首席”，家庭是重要的合作伙伴。学校可以成立咨询委员会，并召集家庭定期开会，开会的频率可以保持在每月2到3次，在会议中，学校幼儿园可以和家庭一起讨论学校的课程计划，并对计划存在的问题进行分析，提出优化对策。比如在一次远足活动中，家庭可以协助幼儿园安排场地，做一系列准备工作等，共同发挥教育孩子的作用，并就教育孩子方面加强沟通与交流，以便发现更好地教育方法。在幼儿园与家庭教育中，幼儿园和家庭都应积极主动，明确自身的责任，并做好配合工作。幼儿园应当明确家庭式合作伙伴而非“麻烦”，为家庭提供可供其施展才能的平台；家庭应该的认识到幼儿园与家庭教育的重要性，实现从“局外人”到“合作伙伴”的蜕变，共同为幼儿的成长使力。3.充分利用社区教育信息扩宽合作渠道社区教育最大的功能在于熏染。社区和社区可以多开展亲子运动会、亲子远足等活动让幼儿参与到社区与社区教育中来，孩子是社区与社区教育中的最大收益者和贡献者。社区和家长应该认识到社区与社区教育中孩子的主体性，并学会用多样化、款渠道全方位的方式进行交流了解，更好的促进孩子的健康成长。良好的社区与社区教育对于促进幼儿的全面和谐的发展，提升整个学前教育质量有重要价值。面对当前社区与社区教育中出现的问题的，无论是社区、社区和家长本身，都应当树立正确的合作观、儿童观（重视孩子的参与）、科学的沟通观，让社区与社区教育真正成为双向互动的平台，共同托起明天的太阳。第六章结论教育的力量是社区化的，除了其自身的教育途径和手段外，还要积极利用多种教育渠道，使教育发挥最大的作用。幼儿教育既要注意与家庭之间的联系、又要面向社区，整合优化社区资源。然而从长远考虑，幼儿教育又必须走向社区，充分利用社区的各种教育资源，甚至可以与小学，中学及大学建立起相应的联系，为每一位幼儿创造优良的学习环境。因此，幼儿教育必须与家庭、社区教育相结合，并面向社区，开展多种形式的共育活动，才能在最大范围内产生影响。在家庭和社区推进学前教育过程中，纯专业的东西往往显得空洞、枯燥，更多的是需要我们选择一些贴近生活的事例、活动，而要达成一定共识，就要先进行情感上的沟通，再进行交流与合作。幼儿园应认真倾听家长及社区组织和成员的意见及其对主要问题的分析，并相信他们提出的解决问题的办法一旦得到广泛应用，就会行之有效。家庭、幼儿园、社区共育不止是教育本身，还包