【教师指导幼儿阅读无字图画书的价值分析及指导策略10000字（论文）】

教师指导幼儿阅读无字图画书的价值分析及指导策略目录TOC\o"1-2"\h\u698引言 22805一、核心概念界定 214910（一）无字图画书 226797（二）中班幼儿 311296（三）阅读指导 327793二、理论基础 319312（一）全语言教育理论 325771（二）皮亚杰认知发展理论 429732三、教师指导幼儿阅读无字图画书的价值分析 432300（一）促进幼儿想象力和创造力的发展 46380（二）促进语言表达能力的发展 514228（三）对教师自身发展的价值 5657四、教师在无字图画书阅读指导出现问题的原因分析 54525（一）教师忽视无字图画的教学意义 59554（二）家长缺少和幼儿共同阅读的心理 613290（三）幼儿园提供的资源较少 617981四、教师在中班无字图画书阅读指导现状分析 717633（一）教师对无字图画书的概念认知分析 76218（二）教师了解无字图画书的方式分析 78065（三）无字图画书阅读环境准备简单 830521（四）教师阅读指导方式单一 94840五、有效提高教师阅读指导的策略 922153（一）教师加强对无字图画书的认识 92571（二）教师应正确认识无字图画书的教育价值 1027907（三）为幼儿创设舒适的阅读环境 108595（四）采用多种方式指导幼儿阅读 1010662（五）幼儿园应为教师提供资源支持 119622结语 12摘要：图画书一直是幼儿园语言教育活动中使用最多的书籍，随着无字图画书的引进，许多幼儿园也将无字图画书引入语言教学中。中班幼儿能够独立阅读无字图画书，理解画面内容，但是空间想象能力不足，语言表达不够明确。因此在幼儿阅读无字图画书的过程中教师的指导也尤为重要。研究者在实习阶段发现无字图画书在幼儿园阅读活动使用的次数较少，教师在指导阅读活动的过程中存在着对无字图画书概念不清晰、无字图画书阅读指导方式单一等问题。根据这种情况，本研究主要运用问卷调查法以及案例分析法来研究教师在指导中班幼儿阅读无字图画书过程中存在的问题，并提出一些相应的对策，为后续的研究者提供一些借鉴。关键词：中班幼儿；无字图画书；教师阅读指导引言图像阅读作为一种新式且高效的阅读逐渐渗透人类的日常生活当中，越来越多的人认识到图像阅读的价值，并且逐渐重视发展幼儿的图像思维和建构图像语言，培养幼儿视觉素养，提升其读图能力。无字图画书作为儿童读物的特殊类别一种特殊的儿童读物，主要依靠图画来进行叙事，在众多图画书中则更具优势。5-6岁时期是儿童阅读能力发展的黄金时期，他们的阅读过程就是不断建构的过程，而无字图画书为幼儿阅读能力的发展提供了机会，因此在大班儿童的早期阅读过程中，应该重视无字图画书的阅读指导。但是，经笔者观察发现，幼儿无字图画阅读中存在幼儿教师忽视无字图画的教学意义、课堂上提供资源较少、无字画准备环境简单以及教师阅读指导方式单一等问题，从而导致幼儿不能深入解读无字图画书的内涵和意义。因此，只有不断强化教师对无字图画书的认识，引导教师正确认识无字图画书的教学价值、为幼儿创设舒适的阅读环境以及采用多种方式指导幼儿阅读才能让大班儿童享受高品质的阅读，建构对无字图画书的整体认知。本研究主要通过访谈法和案例分析法展开研究，探讨大班儿童无字图画书阅读的指导过程中存在的问题，再在已有研究成果和所学理论知识的基础上分析所存在问题的形成原因，最后为幼儿教师开展无字图画书阅读活动提供可行建议。一、核心概念界定（一）无字图画书针对无字图画书，不同学者有不同的想法。日本松居直先生认为：“无文字的图画书，即使没有文字也有故事、有语言，它只不过是没有印上文字而已，实际上却仍然存在着支撑图画表现的语言”。[1]在我国彭懿认为，“无字图画书是一个字也没有，完全靠画面来讲述故事的书籍”。[2]裴继琼认为无字图画书有广义和狭义之分，从狭义上来看，无字图画书是指没有文字参与，完全由图画来主导一切的图画书；从广义上，无字图画书是指由叙述性图画来呈现完整故事的图画书，其内容或有部分文字，但图像才是无字图画书传递信息的主要媒介。[3]在本研究中，研究者将无字图画书定义为无字图画书是指书中没有文字或者有少量的文字，主要是依赖一连串生动形象解说性强的图画来叙述故事的书籍。（二）中班幼儿中班在汉语词典是这样解释的，幼儿园里由5-6岁儿童所编成的班级。但是研究者在学习的过程中，中班指的是4-5岁的儿童。而研究者在实习的期间接触到的幼儿大多都是4-5岁的儿童。因此在本研究里，中班幼儿指的是年龄在4-5周岁的儿童。（三）阅读指导阅读一词指的是，通过语言和文字来获得信息，主要是依靠视觉观察来完成的一种行为。指导在汉语词典的解释是，指示教导；指点引导。阅读指导就是在阅读的过程中指导阅读者通过什么方式能够更好地进行阅读的行为。毕迎春指出：“阅读指导”概括的讲就是指在阅读过程中对阅读者加以指点和引导,指导阅读者读什么、怎么读的行为。[4]曹文玲则认为：“阅读指导”是指教师为了达到早期阅读的教育目标，有目的有意识地通过语言、动作、表情、姿势等可观察的外显的行为直接或者间接向幼儿提供建议、指导和帮助的行为举止总和。[5]在本研究中教师阅读指导指的是：在中班开展的图书阅读活动中，教师结合无字图画书，根据中班幼儿的身心发展特点和阅读需求，对幼儿进行有关阅读内容、阅读方式等方面指导的行为。二、理论基础（一）全语言教育理论研究者们指出全语言教育并不是特指某一种具体的教育教学方法，而是一种以多学科理论为基础的新的教育哲学观，是一种关于语言和如何学习语言、学习过程中学生、教师和教学以及课程的观点和信念。[6]美国心理语言学家古德曼(1986)是全语言教育运动最早的倡导者，他认为全语言中的“全”是指“所有的、完整的、完全的”，即语言本身和学习语言的过程都是完整的，被视为一个整体的学习者，在整体的情境中，使用完整的材料，学习语言的全部。全语言倡导在教学过程中应该重视学习者对语言知识的主动建构，及时的给予学习者和指导者一定的自主权、决定权，帮助他们树立主动建构的意识，赋予他们建构意义的自由。[6]全语言的语言观即教学观帮助教育者更好的理解语言教学的意义，促进教育者更有效的指导学习者对语言的认识及学习。此外，全语言教育理论强调在阅读中进行教学，提出了一种“自上而下”的阅读教学模式。这种教学模式要求学习者在阅读过程中先根据比较大的语言单位，如句子、语段等，首先从总体上把握整个文章的大意风格，然后根据对文章的大意再把握确定比较小的语言单位，比如字、词等。在整个阅读过程中重视阅读者已有的知识与技能在阅读理解中的作用。这种教学模式在一定范围内有助于促进学习者特别是儿童的阅读理解能力的提升，其充分意识到学习者在阅读过程中的主体作用，调动学习者的阅读学习积极性，善于激发学习者大脑中已有的认知图式。[7][8]（二）皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为儿童认知发展每个阶段，因社会环境、年龄差异以及文化等各方面因素有所不同，所以儿童在每个阶段出现的年龄或许会有所差异，但儿童认知发展阶段的顺序却是不能更改的。儿童认知发展阶段经历感知运动阶段（出生-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（从11、12岁开始）共四个阶段。[9]皮亚杰关于儿童语言教育的观点即从他的认知发展理论中延伸而出，他反对任何违背儿童发展规律的超前教育。在他的理解中成熟只是为幼儿发展提供了可能性，而社会环境中的人际互动和文化传递才能对儿童心理发展产生关键性的影响。[10]本次研究的对象主要为处在具体运算阶段的儿童，随着他们言语的出现和发展，能够不断的用具体的表象符号代替外界的事物，不过此时他们难以从知觉中解放来且具有单向性，学龄前儿童的抽象逻辑“思维还未形成。另外，由于他们总是根据表象来判断事物的实质，因此会表现出泛灵性和较强的自我中心，从而容易对外部事物产生共鸣。在这一阶段，成人需要儿童提供丰富有趣的故事并用直观的动作和语言来加以说明，有助于增强儿童对外部世界的认识，更好的完善人格。皮亚杰的认知发展理论以及全语言教育理论为研究中班幼儿无字图画书的阅读指导的发展提供了认知理论基础。幼儿无字图画书的发展主要涉及到幼儿的语言与思维的发展，在幼儿无字图画书的阅读过程中，幼儿不仅仅需要利用已有的知识经验，根据图画书上提供的信息进行加工并表述，教师的有效指导会更加促进幼儿的阅读能力。因此，为了更好的发展幼儿无字图画书的阅读能力，在活动中，教师需要采用合适的指导方式指导幼儿进行无字图画书阅读，以促进幼儿阅读能力的发展。三、教师指导幼儿阅读无字图画书的价值分析（一）促进幼儿想象力和创造力的发展韩映虹和王静通过对无字图画书特点及教育功能的分析，探讨了教师如何运用开展早期阅读教学的策略，建议教师在进行无字图画书教学时要注重情景创设与猜测引导，教学以幼儿为本，发挥幼儿的想象力和创造力。[11]书中班幼儿在语言发展方面已经基本具备能够自己阅读图画书，理解图画内容的能力，但是幼儿不能完全理解图画所表达的内容以及图画与图画之间的联系。因此幼儿在开展无字图画书阅读活动的过程中，教师要以一个引导者的身份去引导幼儿如何更好的去理解无字图画书，指导幼儿怎样观察图画书、解读图画内容。教师在无字图画书阅读指导的过程中能够采用多元的方式去激发幼儿想象力以及创造力，让幼儿利用自己的想象力和创造力去观察和理解图画的内容，使得幼儿能够在无字图画书阅读的过程中发展自己的想象力和创造力。（二）促进语言表达能力的发展苏萍提出了无字图画书主要具有三种价值：“一是通过画面的连接促进幼儿想象能力的发展；二是通过巧妙的叙事构思促进幼儿理解力的发展；三是通过开放性的文本促进多元解读无字图画书”。[16]中班幼儿相较于小班时期，他们在语言表达方面会有很大的提升，且这个年龄阶段的幼儿具有强烈的表达欲望，但是有时候幼儿在表达的时候会出现词不达意、偏离主题的情况。而无字图画书的内容具有很大的开放性，幼儿在阅读的时候能够用自己的方式去解读图画书内容，但是还是需要教师在阅读的过程中指导幼儿怎样更好地去表达无字图画书的内容。教师在开展无字图画书阅读活动的时候通过情景创设、引导幼儿猜想以及设置有效提问等方式为幼儿提供表达的机会，用多种的方式引导幼儿表述图画书内容，从而能够促进幼儿语言表达能力的提升。对教师自身发展的价值让教师自身重视无字图画书提升意识，除了幼儿园进行资金投入，组织学习之外，幼儿园或相关教育管理部门还可以进行一些比赛活动，例如：小班幼儿教师的无字图画书说课、讲课、评课比赛，对于在职教师来说所重视的除了教学质量以外，其次重视的便是自身经验，对于任何一场比赛活动教师一般都会进行全方位的充足准备，进行无字图画书教育比赛活动那可以使教师在准备比赛过程中对无字图画书总体知识进行学习，针对所参赛无字图画书作品本身重点进行研究，对无字图画书课堂教具准备，导入方式等进行全面准备，通过比赛活动潜移默化提升无字图画书在小班幼儿教师心中地位，竞赛可以使学习更深入化，更具体，更实用并且可以增强小班幼儿教师的上进心，提升小班幼儿教师的学习能力，以及最大限度开发小班幼儿教师对无字图画书的重视程度，单纯就作用来讲，可以达到学习的目的。认知是让小班幼儿教师客观的了解无字图画书，但因传统图文并茂图画书在我国小班幼儿教育思想中长期存在已形成一种一贯的认知模式，想改变它必定是一个长期的复杂反复的过程，所以通过对无字图画的教学能促进小班教师树立正确的无字图画书认知，我们可以购买或组织学习无字图画书基础理论知识，让小班教师从客观角度认识无字图画书，从而促使小班幼儿教师树立正确的无字图画书认知。四、教师在无字图画书阅读指导出现问题的原因分析（一）教师忽视无字图画的教学意义研究者在实习期间观察发现教师在开展无字图画书阅读活动的时候只是重视和依赖文字的解读、忽视了图画本身的重要意义。不知道利用现有的资源去深入了解无字图画书，其根本原因是教师不知道该怎么利用图画进行教学，从而导致教师在阅读指导中没能发挥出无字图画真正的教育价值。而这就需要教师对无字图画书的理论知识进行一个系统专业的学习。而专业系统无字图画书理论知识需要幼儿教师在日常工作中保持着一颗不断学习不断进步的心，在日常的工作中不断地坚持学习相关的无字图画书的知识，要把学到的理论知识运用到实践教学中来，不断扩充自己关于无字图画书的相关知识。但是在调查中发现，教师们很少主动去了解无字图画书的相关理论知识，也不会自己主动地去查找无字图画书的相关资料，从而就导致了教师对无字图画书解读能力偏低。（二）家长缺少和幼儿共同阅读的心理阅读活动不仅仅只是教师在幼儿园组织开展，在家庭中，家长也可以和幼儿一起进行阅读活动。现在绝大多数家长在家里很少陪伴自己的孩子阅读图画书，对于无字图画书这类书籍大部分的家长不熟悉，他们觉得这类图画书的文字较少图画居多，幼儿可以自己去读懂。因此当幼儿想要和家长一起阅读无字图画书的时候，家长会表现的不耐烦，或是在阅读的时候不顾及幼儿想法和想要表达的意愿，自己把全部说出来就算是和幼儿一起阅读了。家长不知道怎么和幼儿一起阅读，不重视陪伴幼儿阅读的心理，导致幼儿失去阅读无字图画书的兴趣（三）幼儿园提供的资源较少图4-1幼儿园为教师开展无字图画书阅读活动提供的帮助没有物质基础的支持一切实际工作都难以开展。通过调查发现幼儿园给予无字图画书阅读活动的开展通常都是园所培训、资金和教学科研上的帮助，较少为教师提供外出培训学习的机会，导致幼儿教师对于无字图画书的一些基本理论没有基本的认识，从而会失去开展无字图画书阅读活动兴趣。如图4-1显示，有70%的教师认为幼儿园教学设备、材料匮乏是开展无字图画书阅读活动遇到的困难之一。研究者在幼儿园实习期间还发现各个班投入的无字图画书并不多，有些班级甚至都没有投入一本图画书或是不针对年龄班级来投放。这些表明幼儿园为教师开展无字图画书阅读活动提供的资源较少四、教师在中班无字图画书阅读指导现状分析（一）教师对无字图画书的概念认知分析图4-1教师对无字图画书概念的理解教师的行为受认知的支配，有什么样的认知就会有什么样的行为，所以概念认知有助于教师知道自己应该做什么和怎么去做。研究者通过问卷调查发现，幼儿教师对于无字图画书是什么样的图画书没有一个明确的认知，从图5-1中看出有10%的教师认为无字图画书是书名和内容没有一个字的图书；有36%的教师认为无字图画书是书名用文字表达，但内容没有一个字的图画书；有40%的教师认为无字图画书是文字较少的图画书，但是文字具有一定叙事作用的图画书；有14%的教师认为无字图画书是文字不起叙事作用的探索类图画书。这些数据说明幼儿园教师对无字图画书的概念没有一个明确的认知，不清楚哪一类图画书才叫无字图画书，这样很容易影响幼儿教师开展相关的无字图画书阅读活动。（二）教师了解无字图画书的方式分析图4-2教师了解无字图画书的方式只有对无字图画书的内容进行深入的解读，教师在开展活动教学的时候才能够更好得根据图书内容选择合适的指导方式，从而才能促进幼儿阅读能力的发展。通过问卷调查，如图5-2所示有70%的教师是通过阅读某些网站上的相关介绍来了解无字图画书的；有74%的教师是通过阅读有关介绍无字图画书的理论知识来了解无字图画书的；有72%的教师是通过观摩无字图画书教学活动来了解无字图画书的；有50%的教师是通过与他人交流来了解无字图画书；有40%的教师是通过外出培训与学习来了解无字图画书的；但是还有10%的教师没有利用任何方法去了解无字图画书。这些数据表明幼儿教师没有一个完整的方法去专业、系统地了解无字图画书的内容，就会使得教师在无字图画书阅读指导中找不到适合的方法，从而导致教师阅读指导效率低，达不到促进幼儿阅读能力的发展的要求。（三）无字图画书阅读环境准备简单图4-3开展无字图画书阅读活动是否有必要创设阅读环境营造有准备的阅读环境不但可以引起幼儿的阅读兴趣，而且能够让幼儿在阅读的过程中保持长时间的注意力，更能够让幼儿养成良好的阅读习惯。因此，教师在开展无字图画书阅读活动的时候布置阅读环境是必不可少的。通过对图5-3的分析发现，有50%的教师认为非常有必要创设阅读环境；有48%的教师认为有必要为幼儿创设阅读环境；但是还有2%的教师认为没必要为幼儿创设阅读环境。这些数据表明绝大部分的幼儿教师都意识到为幼儿创设阅读环境的重要性，而研究者在幼儿园实习期间发现，幼儿教师在开展无字图画书阅读活动时，虽然能够根据无字图画书的内容进行一些简单的环境创设，如：出示人物或小动物图像、图画场景或者是宽敞的场地等物质准备，但是很少有教师在开展无字图画书阅读活动时为幼儿精心布置环境，导致教师在指导的过程中不能引起幼儿的阅读兴趣，没办法使得幼儿在阅读的时候保持注意力，从而不能促进幼儿阅读能力的提升。（四）教师阅读指导方式单一丰富多样的阅读指导方式能够让无字图画书阅读活动变得更加生动有趣，能够引起幼儿的阅读兴趣，使得幼儿更能自觉主动地参与阅读活动。研究者通过在实习中的观察发现，在中班无字图画书阅读活动中教师大都采用提问法和讲授法居多，其他方法较少，甚至没有，这就比较单一。以下通过案例进行分析。【案例一】教师在开展无字图画书《老鼠邮差去太空》集体教学活动时：——教师说：“今天老师带来了一本有趣的图画书，叫《老鼠邮差去太空》，小朋友想不想知道这本图画书讲了些什么有趣的事情呢？”——教师说完向幼儿展示第一张图片，图片上老鼠邮差坐着一辆火箭向天空飞去，老鼠还带了顶邮差帽。教师问幼儿：“老鼠邮差是要去干嘛呢？”——幼儿们：“去玩、去看月亮……”——教师向幼儿展示第二张图片，图片上老鼠邮差来到糖果王国给姜饼人送牙膏。教师问幼儿：“小朋友们观察一下老鼠邮差送的是什么东西？”——幼儿们没说话，教师说：“我看到好像送了一只牙膏。”幼儿们：“是的，是牙膏。”——教师直接向幼儿展示第三张图片，图片上是老鼠邮差来到袖珍王国给袖珍城市的市长送信。教师问幼儿：“小朋友们观察一下老鼠邮差送的是什么东西？”——只有几个幼儿回答。教师说：“他的手里好像拿着一封信，他是来送信的吧。”幼儿们：“是来送信的。”在这两种指导方式中，都是教师讲述多，容易让幼儿产生厌倦的心理，使得幼儿失去阅读的兴趣。五、有效提高教师阅读指导的策略（一）教师加强对无字图画书的认识教师对无字图画书的认识缺少深入的了解是开展良好无字图画书教学活动遇到困难的原因之一，因此幼儿园教师一定要加强对无字图画书专业理论的认识和学习。首先，教师要加强对无字图画书的认识。教师可以自己读一些有关无字图画书的著作，了解无字图画书的一些基本理论；其次，教师加强对图画书中“图画”认识。通过搜集资料发现关于专门讲述无字图画书的书籍较少，教师可以在查询、浏览一些有关无字图画书的文章、期刊，然后再阅读大量的无字图画书，记录自己在阅读过程中的感想和问题；最后是提升教师无字图画书教学实践能力。教师仅仅是学习无字图画书的理论知识是不够的，还要将理论和实践结合起来，不断提升自己的教师实践能力。并且在每次无字图画书教学活动结束后要进行自我评价和自我反思，充分认识自己不足的地方，从而吸取经验提升自己的实践能力。（二）教师应正确认识无字图画书的教育价值无字图画书能够激发幼儿的阅读兴趣，特别是对于中班幼儿来说，此时他们已经具有独立看图说话的能力了。而无字图画书的特点是依靠一系列生动形象的图画来向幼儿展示故事内容的，幼儿阅读无字图画书不仅可以提升他们的阅读兴趣，还可以提高幼儿的语言表达能力、激发幼儿的逻辑思维能力、想象力等方面的全面发展。教师在指导幼儿进行无字图画书阅读活动的时候，要发挥好教师引导者、合作者的作用，正确认识无字图画书的教育价值，在指导的过程中，不仅仅是教会幼儿看图说话，而是教会幼儿感受图画的美，激发幼儿对图画的审美意识。（三）为幼儿创设舒适的阅读环境幼儿园是幼儿一日生活和学习的地方，而幼儿的教育教学活动大部分是在班级里进行的，良好的班级环境能够有效促进幼儿身心和谐发展。阅读也是如此，舒适温馨的阅读环境能够提升幼儿的阅读兴趣，让幼儿体验阅读的快乐。中班幼儿此时想象有意性相较于小班时期有所提高，这时期的幼儿会积极想要表达自己的想法，这时候想象会占据他们的各种各样的活动。并且中班幼儿以具体形象思维为主，在开展各种教育教学活动的时候需要具体的活动形式和活动环境。所以教师在组织无字图画书教学活动时应为幼儿准备良好舒适的阅读环境，让幼儿在环境的影响中尽快的参与到无字图画书阅读活动当中，感受阅读的快乐。而教师在进行阅读环境的准备时主要从一下两个方面考虑的，一是自由阅读，自由阅读其主要目的时让幼儿在轻松、舒适的环境里自由阅读图画书，在这种阅读方式下，教师在进行环境创设时可以为幼儿准备一些舒适的靠枕、适合的小桌椅等，让幼儿在轻松、舒适的氛围中快乐地阅读，从而提高幼儿阅读的兴趣；二是集体阅读，在集体教学活动中，阅读环境的创设主要是根据无字图画书的内容来布置环境的。教师根据无字图画书的内容为幼儿创设与相符合的环境，让幼儿有身临其境的感受，从而大大提高幼儿的阅读兴趣。（四）采用多种方式指导幼儿阅读图5-1教师开展无字图画书的教学方式根据无字图画书的内容教师应该选择适合教学的指导方式，能够激发幼儿阅读的兴趣。如图5-1显示有82%的教师开展阅读方式主要采用的方式是教师讲述，并与幼儿互动交流。研究者在幼儿园实习期间观察和发现教师在进行无字图画书集体教学的时候较多用的方式是将图画书的图片做成PPT投影到白板上，由教师结合图片讲述幼儿倾听为主。这种方式很容易让幼儿在教学的过程中失去阅读的兴趣，导致教学活动无法正常进行。因此，教师在进行无字图画书教学活动的时候应该使用多种教学方式，激起幼儿阅读的兴趣。首先，创设情景。因为无字图画书是通过图画与图画之间的联系来向幼儿展示故事的内容，在教学活动导入的环节时教师可以采用情景教学法，中班幼儿会对新鲜的事物表现出强烈的好奇心，教师在开展无字图画书阅读活动时创设与无字图画书内容有关的情景，让幼儿置身于图画书的故事情景中，让他们有身临其境的感受，可以激起幼儿的阅读兴趣，让幼儿尽快的参与到阅读活动；其次，巧妙设置问题。中班幼儿处于一个有强烈的表达欲望的时期，当教师让他们表达自己在图画书上看到了哪些东西时，虽然他们能够自己表达出大概的内容但是常常词不达意、语序混乱。因此需要教师巧妙设置问题，引导幼儿学会思考，让他们逐步理解故事内容，让他们能够用自己语言表达出图画上的内容；最后，加强图画的整体认知。中班幼儿以具体形象思维为主，有些无字图画书的内容对于中班幼儿来说过于的抽象，幼儿仅仅是通过观察欣赏图画并不能深刻感受无字图画书所表现出的情感，因此教师需要在无字图画书阅读活动结束的时候利用其他方式来加深幼儿对无字图画书的理解。比如角色扮演、画画或是简单的故事续编等方式让幼儿发挥自己的想象力，加深他们对无字图画书内容的认知。总之，教师在开展无字图画书阅读活动的时候应该利用多种教学方式来激起幼儿的阅读兴趣。（五）幼儿园应为教师提供资源支持幼儿教师在幼儿园的角色是幼儿各种教育教学活动的组织人和引导人。但是没有物质资源的提供和支撑，教师就会很难进行组织和实施。所以幼儿园应对教师进行无字图画书阅读指导提供相应的资源支持，没有资源上的支持教师将很难开展和进行无字图画书阅读指导活动。第一，重视教师知识能力的培养。教师的教育教学能力决定了幼儿学习的水平。幼儿园应该组织教师学习和认识无字图画书的基本理论知识，然后让各个年级的教师进行交流和分享自己的心得，这样能够建立一个学习的共同体，不同年龄班的教师相互交流分享能够得到不同的经验，取长补短，提高对无字图画书的认识。幼儿园应该多为幼儿教师提供各种学习的机会，促使幼儿教师扩充自己的知识结构；第二，加大资金投入和无字图画书的投入。无字图画书材料的匮乏是教师开展无字图画书阅读活动最大的困难。首先，幼儿园应该多多引进一些具有代表性的无字图画书投入到各个班级里。其次，教师应该定期更换自己班级的无字图画书或是和其他班进行交换。最后，幼儿园应该为教师提供开展无字图画书的资金，鼓励幼儿