小学语文-第三单元习作指导课教学设计学情分析教材分析课后反思

《第三单元习作指导课》教学设计一、激发兴趣，揭示课题1.同学们，我们来玩个小游戏吧！这里有三组词语，请你选其中一组说一句话。蚂蚁、大海、乒乓球茶杯、月球、长颈鹿书包、北极、非洲象2.是啊，这就是童话的世界——一切皆有可能！今天我们就来大胆想、写童话。（板书：写童话）二、欣赏童话，引入“突转”1.欣赏童话故事《聪明的山羊》。山羊正在草地上津津有味地吃草，一只老虎扑了过来，山羊被吓得魂飞魄散。可它聪明又机灵，马上就镇定下来。它想了想，转过身对老虎说：“我吃过10头大象、30只狮子，味道都不合我的胃口，不知道老虎的肉如何。”老虎听后撒腿就跑。2.这个童话故事最吸引你的是什么地方？3.生汇报，师相机归纳：（1）把动物拟人化，让动物开口说、动脑想、像人一样行动，使故事更加生动。（板书：拟人化、说、想、做）（2）情节离奇：一只山羊居然可以把狮子吓跑，山羊从害怕到把老虎吓跑，情节突然产生了转变，读起来离奇有趣，这种方法叫“情节突转法”。（板书：突转法）3.小结。作者把动物拟人化，还大胆想象（板书：大胆想），用上了突转法，把情节编创得十分离奇，这样就把故事写得生动有趣。这节课我们就要学习用“情节突转法”来写童话。三、回顾童话，练习“突转”1.以《聪明的山羊为例》，引导学生找出“常态”、“突转”、“原因”，并填入表格。2.回顾童话故事《灰姑娘（片段）》，生汇报“常态”、“突转”、“原因”，并填入表格。3.根据表格提示，练说“突转”：表格中出示两组“常态”和“突转”，生选择其中一组，同桌间练说“原因”。汇报。常态突转原因大肚怪把小镇上所有糕点、鲜花、路灯都吃掉了。怒气冲冲的居民们要将它赶出小镇。“对不起，我实在是太饿了！”大肚怪捂着脸坐在地上委屈地哭了。大家又蹦又跳，纷纷感谢大肚怪，大肚怪害羞地咧开嘴笑了。狗熊张开血盆大口，要吃了小白兔。小白兔紧闭双眼，痛苦地默念：永别了，朋友们！狗熊呼呼大睡，小白兔一蹦一跳地逃走了。四、创设情境，运用“突转”1.认识主人公：看，我们今天的童话主角来了！大家好，我是一只可爱又可怜的小鸟，大家发现了吗？我们来编一编《故障鸟奇遇记》。2.如果你是故障鸟，发现自己只有一边翅膀，你的第一个念头是？——找到翅膀。它在蛋壳里左翻翻右找找，没找到，怎么办？——去其它地方找。3.故障鸟走啊走，走啊走，它去了很多地方，它可能会去——幽暗恐怖的森林，里面藏着什么呢；海边，遇上狂风暴雨；对小鸟而言危机四伏的城市；酷热而缺水的沙漠，这地方连最强健骆驼也难以生存下来，更何况是一只只有一边翅膀的小鸟呢？4.同桌交流：你的故障鸟会去什么地方、遇到什么困难？5.师：这么多的困难啊！但是故事会发生突转，困难能靠我们手中的笔来解决。看看老师的故障鸟遇到了什么困难，又会有怎么样的突转。出示表格，讲解设置的“常态”、“突转”、“原因”，读下水文。6.大家也来帮机智、勇敢又幸运的故障鸟把故事记录下来吧。7.出示写作锦囊，指名读。1.大胆想象，情节要有突转。1.大胆想象，情节要有突转。2.把角色拟人化。。还有一个词语锦囊，写的时候可以用上里面8.师：拿出作文纸，看看谁最有创意，十分钟时间，开始！五、紧扣“突转”，交流赏评1.师巡视。指名三位同学上台展示。2.师：同学们，故障鸟奇遇记开始啦！竖起耳朵听一听吧！（配乐）师讲开头，三名学生按顺序读自己写的片段，师讲结尾。“咔嗒"一声,一只小鸟从蛋壳里蹦出来了!呀,它怎么只有一边翅膀啊?另一只翅膀是不是落在蛋壳里了呢？它仔细找了找，奇怪，没找到啊！原来，它是一只故障鸟。故障鸟决定去找出它的另一边翅膀，于是它爬下了树。它走啊走，走啊走，……故障鸟扇扇翅膀，飞上了蓝天。天空是那么蓝，白云是那么柔软，飞翔的感觉实在是太美妙了！故事讲完了，你觉得哪里吸引了你？他的故事有突转吗？六、总结回顾，课外延伸1.师生合作总结：原来啊，写一篇长长的童话故事并不难，三个惊险的故事加上开头和结尾就是一篇精彩的童话了。我们写的时候要大把笔下的小动物——（拟人化），让它开口——（说）、动脑——（想）、像人一样——（做），还要大胆想象，用上我们今天练习的——（突转法），就能给我们的童话故事插上飞翔的翅膀了。（完成板书）2.老师把我们今天学的内容编成了一首童谣。师生合作读：编写童话有妙招拟人突转不能少开口说，动手做大胆想象情节奇3.介绍绘本《故障鸟》。这只小鸟可不是老师画出来的，它的“爸爸”是英国作家迈克尔·布罗德。它最后也飞上了蓝天，是怎么做到的呢？大家课后可以看看这本书。板书大胆想突转法说想做拟人化写童话大胆想突转法说想做拟人化写童话《第三单元习作指导课》学情分析表学校青岛西海岸新区江山路第一小学年级三年级学科语文课型新授班学生人数43优秀人数20%中等人数比例50%每周语文课时数7年龄特点分析：对于小学三年级学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，渴望获得鼓励和成就感。方案：在课堂教学中，每个环节都设计学生感兴趣的内容，从猜想突转的原因到创编突转的情节，学生们文采飞扬，学生经历创编的过程，感受成功的喜悦，获得鼓舞和写文章的自信心。学生学习相关课程教学内容的知识基础分析：童话创编类的习作对于三年级的学生来说，并不陌生，学生已经读过许多童话了。方案：抓住这个特点，我在课堂教学中充分重视学生原有的认知基础，找准新知识的生长点，让学生从已有的知识出发，铺垫旧知从而引出新知。生活经验分析：在我们的教室里有很多物体的表面,学生既善于观察又可以去触摸,亲身感受物体的表面.方案：本课我在课堂教学中尽力创设与生活密切相关的情境，引导每一个学生积极主动地参与学习过程。班级特点分析：从与学生的交流中，了解到这个班级的学生团结合作的意识较强，表现欲也较强。方案：根据本年龄段以及本班学生的特征，在本课的教学中我引导学生通力合作，修改文章，旨在充分发挥学生的主体地位，让学生体会成功的喜悦。《第三单元习作指导课》当堂学习效果及评测分析一、调查的基本情况本次调查主要采取问卷调查、座谈的方式进行，调查的对象为本堂课上课的30名学生。此次调研活动主要从学生课堂表现、学习效果评价和教学环境设施状况等四个方面展开调查，并就调查结果进行了分析。二、调查结果与分析项目序号调查项目调查内容调查结果优良中差1学生课堂表现携带教材、自主学习等学习资料。95%5%0%0%2课堂无吃东西、交头接耳、睡觉、玩手机、看课外书籍等现象。100%0%0%0%3课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极参与、形成师生良好互动。75%15%10%0%4能跟随教师的教学思路、认真听讲、完成课堂练习。90%10%0%0%5学习效果评价学生理解和接受授课内容。（详细见附件1）80%10%5%5%6教学环境设施情况课桌椅摆放整齐、课室照明、卫生情况良好。95%5%0%0%7教学用具准备齐全。90%10%0%0%8教学设备、设施正常运行。95%5%5%0%9学生情感动机调查学生对本堂课的满意程度（详细见附件2）1、学生课堂表现（1）第1、2项主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，绝大多数学生的学习态度端正，但仍存在着不带教材现象。（2）第3、4项是调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。从调查结果来看，近十分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。2、学习效果评价第5项是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，90%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。3、教学环境、设施运行情况第6、7、8项主要是对课室的卫生状况、教学用具的准备情况以及教学设备、设施的运行等方面进行的了解。从统计数据来看，对以上几方面的认可度较高。4、学生满意度从统计数据来看，这是一节很有趣的课，学生很喜欢上这节课。这节课能让学生主动学习，学生对这节课很感兴趣。大部分学生对这节课都很满意，老师基本上关注到学生，说明这节课是成功的，令学生满意的。附件1学生情感动机调查问卷１．你喜欢上这节课吗？Ａ．很喜欢Ｂ．比较喜欢Ｃ．一般２．你认为这节课有趣吗？Ａ．很有趣Ｂ．比较有趣Ｃ．一般Ｄ．不太有趣３．你喜欢小组谈论吗？Ａ．很喜欢Ｂ．比较喜欢Ｃ．一般Ｄ．不太喜欢４．你在这节课是主动学习吗？Ａ．是Ｂ．不是５．你对这节课的内容感兴趣吗？Ａ．感兴趣Ｂ．一般６．这节课所学的知识你以前就会吗？Ａ．全部都会Ｂ．部分会Ｃ．以前都不会７．你对这节课有不满意的地方吗？Ａ．有Ｂ．没有８．你认为这节课老师注意到你了吗？Ａ．注意到了Ｂ．没有注意到９．你愿意这个老师再来给你们上课吗？Ａ．愿意Ｂ．无所谓《第三单元习作指导课》教材分析知己知彼，百战不胜。一位好老师只有熟悉教材，才能设计出合理有意义的课，创设符合新课标和学生发展特点的高效课堂。关于本课的教材，我从以下几个方面进行分析：一、教学内容：本节内容是小学语文三年级上册第三单元习作。二、教学目标：1、复习旧知，使学生初步理解童话故事情节的反复、突转法的运用。2、在修改自己的习作中，养成修改习作的习惯。三、教材的地位与作用：本单元的语文要素是“感受童话世界的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。童话单元旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。在教学过程中，可以让学生回忆自己读过的故事，也可以由老师进行启发回顾，如此以来，可以建立学生的阅读体验和阅读联结。让学生在叙述和表达童话故事内容的同时，尝试思考和总结童话故事的特点以及一般规律，比如：童话故事《丑小鸭》写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，让同类鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅。《丑小鸭》说明只要有理想，有追求，并为这目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“是金子总会发光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，只能坚强的面对。学生在认知童话故事的要素和表达特点的时候，可以基于单元整体学习的特点，基于对先前精读课文和略读课文的学习和总结，在把握单元文体的基础上，引导学生进行归纳总结，进行迁移性学习。通过对童话故事的回顾，学生们初步明晰了童话故事的三个特点：丰富的想象力、角色人格化以及故事具有启发。在明确这三点的基础之上，孩子们对童话故事的把握由先前的感性认识走向理性认识，也为启发他们的创作和表达奠定了“知”的基础。《第三单元习作指导课》教学设计一、呈现童话故事，引导学生说一说突转的原因。山羊正在草地上津津有味地吃草，一只老虎扑了过来，山羊被吓得魂飞魄散。可它聪明又机灵，马上就镇定下来。它想了想，转过身对老虎说：“我吃过10头大象、30只狮子，味道都不合我的胃口。不知道老虎的肉如何。”老虎听后撒腿就跑。山羊为什么能把老虎吓跑？大肚怪把小镇上所有糕点、鲜花、路灯都吃掉了。怒气冲冲的居民们要将它赶出小镇。“对不起，我实在是太饿了！”大肚怪捂着脸坐在地上委屈地哭了。大家又蹦又跳，纷纷感谢大肚怪，大肚怪害羞地咧开嘴笑了。大肚怪为什么从哭到害羞的笑呢？二、创编故事，运用突转法。人物：国王啄木鸟玫瑰花时间：黄昏冬天星期天地点：厨房森林超市小河边你想到了什么的故事？发挥想象，把故事写下来。《第三单元习作指导课》教学反思提起习作，学生都比较头疼，往往无话可说，创编童话的文章，学生尤其把握不好，往往情节不连贯、言之无物。本堂课，针对学生习作遇到的困难，帮助学生攻克这一难关。本堂课，建立在学生学习了一整单元之后，所以，我采取了游戏导入，带领学生简单打开思维，展开想象的翅膀，带着初步的收获，学生明确一篇好的童话的文章要能够运用拟人的修辞手法，情节的反复、情节的突转。为了帮助学生更好的理解和运用，我设计了三个环节，分别是：学习童话例文、教师范文、小练笔。在猜想突转的原因时，这一环节，学生可以畅所欲言，言之有理即可，由于对学生的答案预设不全面，导致有些学生的回答本可以追问出更丰富、更生动的答案，而实际的课堂教学中，处理的不是很好。在修改文章这一环节，可以引导学生多说，多思考，在实际教学中，学生思维没有完全打开，修改后的文章有难免有些差强人意，最后学生有感情的朗读，也不能让人满意，没能达到预期的效果。学生在修改自己的习作时，都能做到围绕拟人的修辞、突转的运用来修改，都取得了较大进步，但是由于自身对时间的把控不到位，导致交流这一环节时，只展示了三名学生的文章，对时间的掌控能力应该更加精准，不浪费一分一秒，使每一分钟都得到充分、高效的利用。预设都是很理想的，但在实际教学中却出现很多问题，很多地方没处理到位。本堂课学生的答案都是开放性的，教师的预设不可能面面俱到，但是这样的环节，如果老师引导的好，往往是一堂课的亮点，在该堂课中，我本该追问学生的，引导说出更精彩的内容时，没能做好这一点。课堂形式可以再下功夫，加深与孩子的互动；在今后的教学中还应加大“放手”力度，多注意培养学生语言表达能力，让学生多说，多想，发散思维，培养创新意识；教学语言力争言简意赅，指向性明确。每