小学语文-秋天的雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《秋天的雨》教学设计课前交流同学们，一年有几个季节？你做喜欢哪个季节？我们来交流一下。（学生交流）春天，百花盛开，姹紫嫣红；夏天，草木茂盛，到处一片勃勃生机；冬天，白雪皑皑，天地万物，一片肃静。那么，秋天呢？孩子们，小时候，我和你们一样，常听大人说：一场秋雨一场寒。夏天还没走远，小雨点儿就蹦着跳着把秋天给我们送来了！今天，我们就一起来学习——《秋天的雨》！板书课题——响亮读课题预习收获1.我们先来看课文中的字词，谁来读？本课词语的确都有一定难度，让我们依据预学单再来读一读吧。2.“爽”字读起来容易，写起来可不简单。请你们伸出小手和老师一起来写一遍，用心记住它的笔顺：先写四个小差，再写一个人字托住它，竖撇是主笔。品读课文钥匙很常见，也很神奇。拿着它轻轻一转，一扇扇大门就被打开了。课文里说：秋天的雨也是一把神奇的钥匙。它为我们打开了什么呢？请同学们打开课本19页，听老师来读课文，边读边想：秋天的雨，给你留下了什么印象呢？小组交流：老师发现同学们很会学习，都有自己的体会，下面就请同学们在小组内交流自己的学习收获，注意做到相互补充、及时批注。交流感受刚才同学们在小组内交流得很认真，一定有许多收获，现在让我们全班来交流。谁先来？A神奇，难忘，秋天的雨可以把秋天点缀得更美……（1）生：谈感受。师：把你的感受送到文字之中读一读吧？（2）刚才你们都用一句话，表达了对秋雨的印象。在我们课文中，每个自然段的开头，作者都用一句话表达了对秋雨的印象。（3）自己自由读课文，找出句子并画下来。（4）在刚才的朗读中，你的学习成果是那些呢？赶紧来交流一下吧。（生交流句子）（5）这五句话连起来，越看越像一首小诗，下面让我们化作诗行，读出诗一般的韵味，请同学们一起美美地读一遍吧。（齐读）（6）师：这首小诗啊，可不是一首普通的小诗。它的每一句话，都分别概括了每个自然的意思，同时又是我们这一节课学习的主要线索。（生齐读第一自然段）出示：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。走进秋天的大门，一副连绵不绝的画卷就出现在我们面前，让我们来学习颜色最丰富的一副吧！积累拓展：（生读句子）他有一个词读得特别好，哪一个？听出来了吗？五彩缤纷（词语出示）强调“缤”是前鼻音，读得时候要注意，要读准。（生齐读：五彩缤纷）你是怎样理解“五彩缤纷”的呢？（生说意思）你用一个意思相近的词来代替它，是个学习的好方法；你用自己的话说出了词语的意思。找出五彩缤纷的近义词：（生说：花花绿绿、五光十色等），你瞧，他说的词语不仅颜色漂亮，还闪着光呢？同学们，这些词语都是表示颜色多且漂亮的。在课本=问第二自然段中，就有许多表示颜色漂亮的词语。请同学们默读课文，一边读一边想：哪些是描写颜色的词语，并把它画出来。（生自由读课文）课堂引导：生：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（黄色、红色、金色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）第二自然段中这些漂亮的颜色都分别给了谁呢？用自己的话说一说。你瞧，秋天的雨把这么多好看的颜色给了这么多花草树木，整个大地像被施了魔法一样，变得漂亮极了！自己大声读课文，把自己喜欢的句子多读几遍，一定要把什么颜色给了谁读清楚。分享自己喜欢的句子吧。谁喜欢银杏树这一句？（生读句子）见过银杏树叶吗？瞧，这就是银杏树的叶子，它真的像一把小扇子！这满树的小扇子在秋风的吹拂下，在秋雨的滋润下，渐渐地，渐渐地全都变黄了，多美的景象呐！来！再来齐读这句话。师刚才我们通过想象银杏树叶的样子，把“扇哪扇哪”读好了，整个句子好像被读活了一样。谁能用这种方法，把其他的句子也读好？（生读句子）师：田野里丰收了，果园里又是怎样的一番景象呢？（生读句子）“你挤我碰”读得多有趣啊！全体起立，表演你挤我碰。果子们，果子们，你们在你挤我碰告诉人们——丰收了！带着丰收的喜悦，连起来读。菊花仙子的颜色就更多了，写也写不完，书上就用一个标点符号来表示，谁的眼睛亮，发现了它？（省略号）带着美丽的想象再度课文。秋天的雨带给我们的，可不止书本上的这几种颜色，就让我们学着课本上的样子，来说几个句子吧！（生说句子）在你们的帮助下，秋天的雨把秋天变得更美丽了。秋天的雨，真是有一盒五彩缤纷的颜料。秋天，除了有好看的颜色，还有好闻的气味和好听的声音，分别藏在课文的3、4自然段。（生读文）讨论“勾”字用得好。自己想象置身果园，会有什么感受？总结这节课，我们随着秋雨轻柔的脚步，走进了这美丽神奇而又富有魅力的秋天。秋天的雨——把秋天的大门轻轻开启；秋天的雨——给大地穿上了美丽的新衣；秋天的雨——醉人的芬芳把丰收的喜悦传递；秋天的雨——脚步匆匆，传来了冬的讯息！就让我们乘着歌声的翅膀，走出课堂，走进大自然，去尽情拥抱多姿多彩的秋天吧！运用学到的读书方法继续阅读《太阳时钟》《秋天的雨》课后反思《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二自然段。我把阅读的重点指导放在这个自然段，让学生联系上下文及生活实际理解重点词语，背诵积累好词好句。并且模仿文中的比喻句、拟人句，进行说句子、写句子练习，为今后的语言训练打下良好的基础。因此，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落实到实处。在教学中适时指导学生联系生活实际，理解文中重点词语，体会感悟，以悟促读。如在教学“趁你没留意”时，为让学生理解“没留意”，我让学生联系生活实际，从夏天到秋天，结合自身的感觉，体会到秋雨的雨很凉快，但不冷，让人觉得很舒服，从而理解“没留意”就是没注意。在教学理解“小朋友的脚，常被那香味勾住”时，我让学生看水果图片，说说看到水果时，有什么感觉，当学生说水果很吸引人，想吃水果，从而理解“勾住”，读出其中的韵味。在教学中，适时指导学生边读边想象，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，恰当借助多媒体课件，再现文中的美景，如出示银杏叶、枫树叶飘落在地上的图片让学生看图说话。借鉴迁移，仿写句式。在教学中，我让学生根据文中句式，进行仿写或用词语五彩缤纷缤纷说句子。语文课的学习，迁移运用是读书内化的最高层次，归根到底就是要培养学生运用语言的基本功。我想：在此后的语文教学手中，在课堂上，留足时间让学生把句子写好，写没了，让造句也很精彩。只有把句子写好了，那么写作就容易多了。以演激动趣，读中品味。在教学“橘子、柿子你挤我碰”时，为了让学生理解“你挤我碰”，激发学生的阅读兴趣，我让学生们纷纷起立，做一做“你挤我碰”的动作，让学生真正理解文中是把果子当作人来写的，学生会兴趣盎然地将文本语言转化为形体语言，带着愉悦的心情美读课文，同时不知不觉的实现优美语言的积累和感悟。学生在与文中对话的过程中超越了文本。今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精的预设，和谐自然的生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。 《秋天的雨》课程标准分析  《语文课程标准》对三年段提出了这样的要求： 识字与写字能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 认识“钥、匙”等10个生字，会写“盒、颜”等13个字，会写“清凉、留意”等14个词语。1、识字：本课要求认识的生字中，“匙”读轻声，不要读二声，可以结合词语“钥匙”进行认读；“曲”在“歌曲、谱曲”等词语中读三声。有的生字可以采用形近字比较的方法识记。比如：“钥”字可与“阴”进行比较；“匙”与“是”读音相近，又包含“是”的字形，可以进行比较；“喇”可以和“刺”进行比较，注意“喇”中间的部件是封口的。2、写字：本课要写的字，可以分以下两类进行指导。第一类：独体字。“曲、丰”书写时要注意在田字格中的位置。“曲”字要注意笔顺为“先两边，再中间，后封口”。“丰”字第二横略短，第三横最长。第二类：合体字。比如，左右结构的“仙、洞、油”等左窄右宽；半包围结构的“闻”先写门子框，再写“耳”。本课部分字书写要点：盒：上、下部分都要写得又宽又扁。“皿”的四个竖画间距相等并稍向中间聚拢。颜：左半部分下面的三个撇要写成短撇。右半部分“页”的起笔与左半部分的第一横在同一水平线，最后一点和左半部分的最后一撇在同一水平线。阅读 1、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。4、有感情的朗读课文。背诵第2自然段。5、能读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天的雨，能说出自己最感兴趣的部分。6、能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例子写句子。课后第三题的句式仿写，有部分学生不会把词语巧搭配运用到仿句中。教师在此环节教学中，应该引导学生结合自己的生活经验和阅读经验，说一说秋天的雨还会把哪些颜色分给谁，相互交流自己想到的秋色，以此打开思路。比如结合生活经验想到，把橙色给了柿子：结合《赠刘景文》的诗句想到，把绿色给了橘子。教师要适当进行点拨，对学生语言表达的要求不必过高，只要能仿写出秋天的颜色即可。还可以鼓励学生试着用上词语表中的“清凉”“丰收”等描写秋天的词语。 根据三年级学生的年龄和知识储备特点，我把教学重点放在理解课文语言和有感情朗读指导两方面。对于理解文章中被艺术化了的语言，在教学方法上，我设计了前置性作业做课前充分预习及思考探究，课堂中教给学生联系上下文理解词语、仿写句子等方法，使学生感受秋天的美好，并对秋天的美产生共鸣，学习作者的写作手法，做到读写结合。教材分析一、教材位置《秋天的雨》是课程标准实验教科书小学语文三年级上册第三组的第三篇课文。这是一片抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象、深秋中的各种动物、植物准备过冬的情景。其中，秋雨是一条线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动地描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，学生已掌握的学习方法。1、联系生活实际。上课前，引导学生细致地观察大自然，感觉一下秋雨和夏天的暴雨有什么不一样，秋天有什么丰收了，秋天有些什么色彩，有些什么香味。学生有了这样的学习基础，那么学习这一课，肯定是兴致盎然，能够比较轻松地走入文本世界，理解与感悟会比较到位。

2、读文章想画面。本篇课文语言优美，朗读感悟是必不可少的。教学时，教师应在学生熟读课文的基础上，采用各种形式，如；齐读、默读、配乐读、分组读、分角色读等。让学生联系生活中观察到的秋天景象，走进文本，边读边想画面，真正从课文中发现美,欣赏美,感受美，体会课文优美的语言及意境。另外，第二自然段中的优美语句，还应该加以积累及运用，这样才是真正地掌握了。

3、抓重点词句帮助学生理解课文。如第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”理解这些句子时，一要联系上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。比如课文的第一自然段，讲秋天是在人们不知不觉中来到的，为什么会不知不觉？因为秋雨虽凉，但不冷，使人爽快，不大，润物无声；朗读的时候，声音要轻一些，要给人轻松舒服的感觉。4、边读边想。引导学生初读课文了解大意后，让学生边读边想：课文有几个自然段，每段主要讲了什么？引导学生了解，在此基础上，再深入到每一段，理解课文是从哪几个方面写秋天的雨的。本课新提出的训练重点1、总分（总）的段落结构。课文的第一、二、三、四自然段，都是总分（总）的段落结构，第一句话都是个总起句。我们可以紧紧抓住其中的一个段落，引导学生去领悟迁移。2、结合重点句子让学生练习说比喻句。如：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”请学生在读懂、理解的基础上练说“——像——。”二、教材特点1、内容

课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象、深秋中的各种动物、植物准备过冬的情景。2表达

课文层次分明，思路清晰。前四个自然段分述，最后一个自然段概括总结秋雨；前四个自然段的每一段的第一句话又使这一段的总启，下面分别进行分述，课文的结构非常整齐。另外，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情。3、学情分析学生进入中年级，具备了预习课文的能力，理解课文的方法，如：一边读一边想，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，抓重点词句理解。本人认为，本篇课文所在的单元都是以秋天为专题，从多角度描写秋天，之前，已布置学生仔细认真观察秋天的变化，学生对秋天的景色并不陌生。因此，课堂中，教师除继续引导学生利用过去学过的方法学习课文外，本课还应着重通过有感情的朗读，引导学生一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好。《秋天的雨》学情分析根据三年级学生的年龄和知识储备特点，把教学重点放在理解课文语言和有感情朗读指导两方面。对于理解文章中被艺术化了的语言，在教学方法上，我设计了前置性作业做课前充分预习及思考探究，课堂中给学生联系上下文理解词语、仿写句子等方法，使学生感受秋天的美好，并对秋天的美产生共鸣，学习作者的写作手法，做到读写结合。在指导学生有感情朗读课文这一块，由于平时我班学生少言寡语，课堂上不积极发言，针对学生这一特点，我在教学中运用多媒体教育资源，准备了秋天的美丽图片，通过图片展示，把课文中的文字和图像融为一体表现出来，以 刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味，帮助孩子更好的来感受秋天的美好。也为了课堂能自然活跃、轻松愉快。《秋天的雨》评测练习1、我要用“○”画出课文中的生字读几遍，再把生字端端正正地写下来。我要提醒：2、我读了（）遍课文，还读给（）听，评价（优良中）请家长签字。签名：3、我能概括自然段的意思。我最喜欢的是第（）自然段，我要和同学交流。4、我会填。（1）一条条（）一道道（）一枚枚（）一把把（）一只只（）（）的果树（）的秋雨（）的枫树（）的海洋（）的田野（）的菊花（

）的颜色（）的气味（2）我能找出第二自然段描写颜色的词语：。（3）作者是从三个方面、、来写秋天的雨的，如果用一个词来概括秋天的雨的特点，我会用。（4）本篇课文作者运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，我要把这些句子标出来。我还会用“有的……有的……有的”造句：