在课堂生成中实施个性化评价

PAGEPAGE2在课堂生成中实施个性化评价【背景】我们可以看到，在同样一所学校，有的课堂中，孩子们非常乐意将自己的想法和经验与大家一起交流与分享，哪怕是错的也愿意一显身手。而在另外的一些课堂中，学生怕说，不敢说，不愿意说，羞于表达。为什么会有这样的差异呢？为此，我走进了两个不同的课堂，聆听了学生不同的声音，似乎找到了问题的答案。【案例一】一位教师教学《质数和合数》时，为了让学生理解自然数按其约数个数分类的思想和方法，组织学生观察了1－20各自然数的约数个数，对自然数进行了分类，学生汇报如下：只有1个约数的：1（1）分为两类有两个或两个以上约数的：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20有一个约数的：1有两个约数的：2、3、5、7、11、13、17、19（2）分为六类有三个约数的：4、9有四个约数的：6、8、10、14、15有五个约数的：16有六个约数的：12、18、20只有一个约数的：1（3）分为三类只有两个约数的：2、3、5、7、11、13、17、19有两个以上约数的：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20当学生说到第（1）、（2）种分类法时，教师马上将这两种分法从黑板上擦掉，并且说，这样的分法研究价值不大，我们就不研究了。于是，这个孩子灰溜溜的坐下了。然后老师带着学生一起研究教师所认可的那种分法（第三种分法）。同样的《质数和合数》一课，我们另外一个老师用她崭新的教学理念和创新的教学行为向大家演绎了另一个不同的场景：【案例二】学生通过观察、比较，得出了如上几种不同的分法。学生汇报一种分法，教师相机在黑板上记录。当有学生说到“分为两种”或“分为六种”时，教师仍然不动声色地记录下来，并问学生：还有不同的分法吗？具体过程描述如下：生1：12、3、5、7、11、13、17、19分为六类4、96、8、10、14、15、1612、18、20师：谁能走进她的心里，猜猜她是怎样分的？生：她是把有一个约数的数分为一类，两个约数的数分为一类，三个约数的数分为一类，四个约数的数分为一类，五个约数的数分为一类，六个约数的数分为一类。生2：只有一个约数的：1分为三类只有两个约数的有两个以上约数的师：只有两个约数的有哪些数？生：2、3、5、7、11、13、17、19。师：你们知道他会把哪些数放在有两个以上约数的一类呢？生：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20生3：1分为两类2、3、4、5、6、7、8、9、10~20师：你们知道他这样分类是怎么想的吗？生：我想他是把只有一个约数的归为一类，两个或两个以上约数的归为一类。师：照1的分类，自然数的约数个数还会怎样？这样分下去你感觉怎样？生：这样分下去种类会越来越多，太繁了。师：第3种分类你感觉怎样？生：没多大意思，因为第二类就是除了1以外的自然数。师：我们的学生真像一个个小小数学家，其实古代的数学家也像我们同学一样，在经历了多次的分类尝试研究之后，决定将以上自然数分为三类：只有一个约数的数：1只有两个约数的数：2、3、5、7、11、13、17、19有两个以上约数的数：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20【案例解读】心理学家威廉·詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是“渴望被肯定”。传统的教学评价方式往往是以获得的知识、考试的成绩作为衡量学生优劣的重要标准。在这样的课堂上，完全忽视了课堂是师生生命活动的场所，忽视了学生是一个个鲜活的、独具思想的生命的个体。而数学新课程理念则以学生的发展为宗旨，倡导评价的主体多元化，评价的形式多样化。其中课堂生成中的个性化评价是教学的重要组成部分和推动因素，它可以激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。综观以上两个不同的课堂，我们可以发现：在课堂生成中实施个性化的教学评价对学生的发展来说是多么的重要。笔者结合以上案例，从以下几方面谈起：一、尊重需求，营造和谐学习环境。现代教学模式论认为：“教学就是环境的创造”。环境的创造主要指物化环境和心理环境的创造。实践证明，好的课应当有一种宽松和谐的学习氛围，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。案例一中的老师虽然没有严厉的批评学生，但一句“这样的分法研究价值不大，我们就不研究了”就严重地打消了学生学习的积极性，扼杀了学生的个性，学生的内心需求没有得到满足，很自然地，学生就会变得不想说，不愿意说，不敢说。因此，教师在课堂中要给学生提供一个安全的心理环境，学生的思考和情绪只有得到充分的尊重，他们的想法和意见才能够尽情地流露，同时他们的思维和情感才能得到发展。二、张扬个性，鼓励“奇思妙想”。由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人的学习存在个性差异。因此，在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，或者说是教学预设之外的答案，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。在案例二中，教师鼓励学生“还有不同的分法吗？”，学生的思维开始自由驰骋，个性化的想法越来越多。同时，一句“谁能走进她的心里，猜猜她是怎样分的？”让这位学生激动不已，从而激励着他的创新思维。写到这儿，我忽然想起日本学者中山昌礼的一段话。他说："比方说栽培花草，找自己觉得好看的样式去修建枝叶，修剪了一个形状，看起来好像非常美观，但枝叶原本的生命，都被剪断了，这并不是真正的栽培花卉。教育也是如此。"如果我们的教学仍用我们成人的思维、用书本上所谓优化的方法或程序简单地让学生机械接受学习，大致也入了栽培的尴尬境地吧！因此，在教学实践中教师应拒绝“唯一答案”，张扬学生个性，允许学生有自己不同的想法或独到的见解，允许他们在寻找答案时出现这样或那样的错误，鼓励他们的“奇思妙想”。三、真心赏识，让学生体验成功的自信。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师赞赏的目光、动作及言语能激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。案例二中的老师是一个乐于鼓励、善于赏识的老师。看，学生一个个奇特的想法换来的是一句句赏识的话语，“我们的学生真像一个个小小数学家，其实古代的数学家也像我们同学一样，在经历了多次的分类尝试研究之后，决定将以上自然数分为三类”，多么令人激动呀！这原本是数学家做出的事情，而今天被我们的同学发现了，他们怎么会不激动？怎么会不快乐？怎么还会不敢说？不愿意说？怎么不会对自己学习数学充满信心？其实每个人都希望得到别人的赏识、肯定，何况我们的学生呢？因此，在他们的学习过程中，只要取得点滴的进步，教师都要给予及时的肯定和表扬，以促使他们产生学习动力，感受心理上真正的愉悦，同时激发他们对数学学习的兴趣和求知欲。相反，案例一中的老师这样一个非常简单的动作：擦掉了学生不正确的分法，这将扼杀了多少学生的创造性思维啊！在这样的课堂中，学生怎么还愿意暴露自己的真实想法？怎么还会有成功的自信？总之，个性化评价倡导更多的赞