高质量发展背景下的幼小双向科学衔接 论文

高质量发展背景下的幼小双向科学衔接摘要：幼小双向衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，是当前教育研究展打下坚实的基础。关键词：双向衔接，高质量发展，过渡，入学准备引 言：随着学前教育改革的不断推进，幼小双向衔接教育备受社会关注，成为当前教育的焦点问题。为深入贯彻党的十一届五中全会提出的“建设高质量教育体系”的精神，2021年，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,对幼小协同、科学衔接工作进行全面部署，从儿童身心发展、生活学习准备等四个方面对幼儿园和小学做好双向衔接工作提出科学、具体的指导意见和方法。各级各部门高度重视，幼教工作者们纷纷行动起来，做了大量的工作和研究，取得了丰厚的阶段性成果，但也存在着一些问题和困惑，本文将尝试从学前教育工作的视角，围绕“高质量发展背景下的幼小双相科学衔接这一话题”来谈谈自己粗浅的看法，旨在更好的探寻科学衔接的方法和实施策略，为幼儿愉快地迈进小学做好充分的准备。一、幼小双向科学衔接的内涵和意义幼小双向科学衔接是教育课程改革的重要课题，是建设高质量教育体系的一个重要内容。学前教育和小学教育虽然都是基础教育，但却是两种不同类型的教育体系，对儿童在学习环境、学习内容、学习形式、学习方法等方面的要求都存在着重大差异，两种教育既有连续性又有阶段性。连续性要求幼儿园教育与小学教育要紧密衔接，前者为后者做准备；阶段性是指儿童从幼儿园进入小学面临着一个重大、全新的转折，是幼儿对变化的外界环境重新适应的转变期，幼小双向科学衔接工作是教育者帮助幼儿完成和适应进入小学生活和学习所做的心理、认知、习惯、物质等方面的准备工作，是学龄前儿幼小衔接工作开展得不得当，会导致儿童产生负面情绪，困惑、焦虑甚至恐惧，变现为睡眠不良、食欲不振、情绪低落、自信心不足、注意力不集中、做事拖沓等。因而做好幼小衔接是尽快消除幼儿升入小学后产生的不适应，保持学习兴趣和热情的必要途径，对于保障小学教育教学水平、推动教育高质量发展、促进儿童身心健康和终身教育具有十分重要的意义。二、幼小双向科学衔接工作的现状和存在的问题1.双向衔接工作中教育目标、内容、形式差异的问题《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园教以健康、语言、社会、科学和艺术五大领域活动为基本教学内容，保教并重，对幼儿实以课堂教学为基本教学形式，强调知识的传授与学习，教育内容为语文、数学、英语、社会、自然等。在师生关系上，幼儿园教师就像妈妈妈妈一样照顾着孩子，他们的安全感和被爱的需求得到了充分的满足。而小学更注重学习上的指导，两种不同类型的教育目标、内容、形式极易导致在日常的幼小衔接工作中出现幼儿园教育小学化倾向，过早的对幼儿实行小学化教育，将小学生的行为要求搬到幼儿园，比如：要求幼儿上课要专心听讲、不开小差、不做小动作，以学为主，甚至超量书写，把原本游戏化的教学变成了一味向幼儿灌输知识的课堂教学，严重危害幼儿身心健康，扼杀了幼儿的天性。得孩子在入学前的准备工作不科学不充分，对入学后的适应和学习造成一定的影响。家校之间科学理念不能统一，考试成绩依然是判断学习好差的标准，以游戏为基本活动试图替代“学科化”“小学化”教学非常困难，幼小难以真正科学衔接，存在着一定程度的断层，衔接仅仅是两个教育阶段的简单过渡，幼儿入学准备不充分的现象严重。1.双向衔接中的时间、内容上的偏差问题（1）幼小衔接工作时间上的偏差的培养。而很多幼儿园忽视了整个学前教育阶段中各个环节的衔接，在大班的下学期才了解小学的课堂教学和小学生的学习等，这些没有经过长期铺垫的“急切行为”容易让幼儿来不及反应，造成孩子情绪上的茫然和焦虑，缺少过渡中的安全感，一时难以真正的接受和体会到从幼儿到小学生的角色转变，达不到科学衔接的预期效果。（2）幼小衔接工作内容上的偏差幼小衔接不是学科内容的单一衔接，是幼儿从心理认知、行为习惯、智力发展、学习方式等方面的综合衔接。幼儿教育和小学教育虽然在知识性内容存在着重复与交叉,但在生活管理和学习要求上，幼儿园的学习生活与小学存在着较大的差异。幼儿教育不考试，没有作业，没有分数和学习成绩的压力，而小学教育对小学生的学习成绩极为重视，不仅要按时完成课堂和课后作业，还要不定期的参加测验，学习压力倍增。这些内容上的方方面面变化让衔接变得多样而复杂，而部分幼儿园、学校、家长对幼小衔接的多样性认识不足，衔接工作只停留在表面，造成片面重视智育衔接的现状，忽略了对幼儿发展同样至关重要的德育、体育、美育等方面的教育，忽略了幼儿社会适应能力的衔接。一味的强化幼儿的知识技能的训练，特别是语文、数学知识的学习与衔接，对幼儿的学习兴趣、学习能力、学习习惯、自理能力等方面的培养不够关注。在日常生活中，我们常常可以看到这样的情况，孩子作业需要父母提醒或盯着做，书包需要要爸爸妈妈整理，穿衣服、系鞋带需要老师或父母的帮助，这些能力薄弱的儿童进入小学后必然难以适应，所以无论是幼儿园老师还是家长都要积极的培养孩子的各方面能力，单一片面的教育衔接内容会严重影响孩子入学准备质量，让他们不能顺利的适应小学的学习。（3）双向衔接中的单向性问题《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确了两个阶段“双向衔接”的任务，即幼儿园入学准备和小学入学适应教育，并对“双向衔接”的具体操作进行了科学指导。幼儿园和小学应承担起“双向衔接”的责任。不难发现，很多幼儿园积极响应教改的号召，把幼小双向衔接工作当做一项常规的大事来抓，各项活动开展得有声有色，无论是教学内容、教学方式还是作息时间都主动的向小学方向靠拢，但是相形之下，很多小学却没有真正的将幼小衔接工作落到实处，片面的认为幼小衔接工作是幼儿园工作内容，是幼儿园的责任，自己只需要给予必要的配合与支持，形成幼小衔接中的单向局面，致使双相衔接名不符实，成效大打折扣。三、幼小双相衔接问题的优化策略1.加强学习，树立科学的衔接和教育理念教师是做好幼小双向衔接工作的关键所在。科学的教育理念和方法是高质量开展幼小双向衔接的保障。幼儿教育时期是幼儿性格养成的重要时期，必须从幼儿出发，重视对幼儿学习情感、兴趣、态度、愿望的培养，实施有利于幼儿身心健康全面发展的素质教育。教师要认真学习和钻研幼小双向衔接的意义和标准，努力提高自身素质，在双向衔接工作中，把教育的重点放在培养习惯、开发智力、提升能力、增强社会适应性上来，把培养幼儿思维能力、学习兴趣、竞争意识、创新意识作为长期目标，在组织日常教育活动中，遵循幼儿年龄和心理发展的特点和规律，严格按照幼儿教育的规律组织各项活动，杜绝“小学化”倾向的产生，不使用小学教材，减轻幼儿的学习负担和压力，提高他们学习的兴趣和积极性，提升他们对未来进入小学做一名合格、优秀的小学生的信心，为儿童顺利进入小学打好坚实的基础。2.加强有效沟通，形成教育合力首先应加强幼儿园与小学之间的联系，积极沟通，合力教研。依据儿童身心发展特点，研究衔接的课程内容、育人模式、教学策略和方法，制定切实可行的指导方案和研训计划，在帮助儿童顺利渡过入学适应期的同时促进教师的专业发展。如:2022年5月市教研室组织开展的“幼儿园与小学语文学科教学有效衔接专题研讨活动”，探索幼儿园和小学建立学习共同体，充分发挥专家引领作用，引导教师在儿童发展、课程设置、教学管理等方面加强研讨交流，坚持以儿童为本，不断增强教师及时解决入学准备和入学适应实践中突出的问题的能力，构建了幼儿园与小学之间的"课程桥梁"，形成园校协作、联动、资源共享的研修模式，让教师有话可说，有题可研，让幼小双向科学衔接工作真正落到实处。其次应多渠道多方位的与家长进行联系和沟通，指导他们解决孩子在幼小衔接学习过程中的问题和困惑，交流思想和看法，让家长充分了解幼小衔接的意义，纠正家长的错误观念。通过问卷调查、亲子活动、宣传手册、幼小衔接活动讲座等形式加强对引导，就儿童学习能力、学习习惯、适应能力、课程衔接等与家长进行交流互动，倾听他们的心声，并建立反馈机制，达成教育共识，减缓衔接坡度，促进儿童顺利的完成幼儿园和小学的过渡与适应。3.加强科学管理，开展有效多彩的衔接活动（1）依据幼儿年龄特点，分层、分步制定切实可行的幼小衔接工作计划，增强科学衔接意识，活动设计遵循由简到繁、由易到难、层层递进的原则，大班后期合理的调整幼儿作息时间，逐渐向小学的时间靠拢，把衔接活动做细、做实。（2）加强日常教育和教研活动的管理。逐步培养幼儿学习能力、生活能力；培养幼儿的任务意识、规则意识、独立意识；培养幼儿良好的行为习惯和学习习惯。针对这一阶段孩子的特点，尽可能的为他们提供展示自我的舞台，让他们喜欢参与并享受多种形式的集体活动，敢于表达自己的想法，调控自己的行为，形成初步的责任感、道德感。在常规教研中要注重幼小衔接园本教材的开发与研究，根据学前儿童心理发展特点、发展需求和入学适应性要求，开发以适度超前、个性培养、全面发展为教育目标的园本课程，遵循幼小衔接中教育的双向性、全面性、渐进性和发展性的原则，体现寓教于乐，减缓坡度，实现两个阶段教育的平稳过渡，为幼儿入学前做好精神上和物质上的充分准备。（3）积极开展形式多样的衔接主题活动，以主题活动的形式来探讨社会适应能力的教学内容。如在“我要上小学了”这一主题活动的开展中，教师可以从幼儿心理可能有的顾虑和担忧入手，了解幼儿真实的想法，通过讨论交流，引导幼儿一步一步找出解决困惑的方案，组织孩子分别在幼儿园的虚拟场景和小学真实的课堂情境中体验生活，首先邀请小学生来幼儿园与幼儿共同活动和游戏，邀请小学老师走进幼儿园的班级和课堂，给孩子们答疑解惑、上过渡阶段的课程。其次针对幼儿活动中的问题设计好相应的目标，让孩子带着问题有目的的去参观学校，熟悉小学环境，看小学生出操，看小哥哥小姐姐的课间活动，带领幼儿深入到小学课堂，与小学生共同听课。熟悉学校生活，打消了因不了解小学而造成的心理畏惧，从而产生向往小学生活的美好愿望。整个主题活动开展循序渐进，当孩子切实体验到自己俨然已成为一名“小学生”后，感到无比的骄傲和自豪。总之幼小协同双相衔接，不是单方