核心素养下“大概念”理念引领的单元整合教学设计研究-以统编教材语文八年级上册第五单元的教学为例 论文

整合教学设计研究——以统编教材语文八年级上册第五单元的教学为例摘要：用大概念引领单元整体学习，有助于教学设计整体化和学科知识的建构。本施为：分析确定大概念——解读课程——设计课型——确定任务。关键词：核心素养大概念说明文单元整合元都有相对集中的教学目标，注重语文学科核心知识的理解和语文素养的提升。传统教学形式，缺少单元整体教学整合意识，很难形成真正的大概念。一、什么是“大概念”？《普通高中课程方案（2017年版2020题的能力。核心素养下基于“大概念”的单元整体教学可以利用统领整合功能，整合教学设计。二、基于大概念进行单元整体教学设计的现实意义1.改变传统“单篇”课堂教学现状每节课的知识点、概念进行整合联系就会有困难。帮助学生提升学科素养能力。2.有助于培养语文学科核心素养概念的理解。学生把握知识点之间内在逻辑关系，建构知识体系。三、单元整合课程分析1.单元教材和学习目标分析(1)单元教材分析统编教材语文八年级上册第五单元共4篇，都是以说明事物为主的说明过何种方式呈现给读者。2.学习目标力，提高阅读鉴赏说明文的能力，强化说明文及科普作品的写作能力培养。四、单元课程情景与任务1.学习情境明了蝉的生活习惯和生长经过；《梦回繁华》富有诗意地揭示了《清明上河图》这一传世珍宝的主要内容和艺术特征。这个单元的四篇课文具有内容丰富多姿、形式异彩纷呈的特点。读完四篇文章，你认为哪一篇最能打动你?打动你的原因有哪些？2.学习任务(6课时)任务一：谈一谈打动你的课文内容(2课时)(1)检查预习:简洁明了地概括你最喜欢的课文的大致内容(1课时)务（见表地说明?②请在文中圈点勾画出能够表现说明对象特点的语句。每个学生根据自示、纠正。学生利用课外时间做好充分的预习，可以帮助学生迅速掌握课文内容，系良好的基础。(2)小组合作:能分辨出结论与材料之间的关系(1课时)师提出问题：怎样从课文中提炼有用信息，小组同学再次细读课文,采用圈点勾表1）表1课前预习单课文说明对象说明特点中国石拱桥苏州园林蝉梦回繁华例如，<蝉》的“蝉的地穴”部分说明了蝉的幼虫在地下面生活和脱壳的经过7同学却认为:第7段和第4段内容相近。进一步阅读文本，发现这两段的知识虽然相同，但是写作的目的却有区别：第7段中蝉把烂泥塞进罅隙时身体粘泥，第4任务二：最能打动你的说明文的呈现方式(4课时)(1)描绘导图:建构具体课文的结构图画(1课时)和创造性思维能力得到提升。(2)学以致用:选择一个说明对象，使用规范、条理的语言形式(1课时)学生选择一个自己喜欢的对象进行说明，写作前收集好相关素材，仔细阅的说明文写作技巧运用到自己的写作中?如何能找准说明对象的特征并逻辑清晰的说明表达?答案都在本单元的课文中，例如《中国石拱桥》的写作顺序“石具体的方法，层次清晰，事例生动。写一篇不少于600字的说明文。在品质等方面说明其特征，不少于600字。五、单元学习资源1.基本资源[2]2.拓展资源(1)安德烈.戈尔内赫《形式论:从结构到文本及其界外》,河南大学出版社,2018年出版。(2)叶圣陶《怎样写作》,中国友谊出版公司，2019年出版。(3)亨利，法布尔《昆虫记》,人民教育出版社，2017年出版。(4)毛宁《中外绘画名作入十讲),广西师范大学出版社,2004年出版。六、单元整合教学反思在语文学科核心素养指引下，语文课堂更加重视文本的呈现方式，即“采容理解分析和感悟弓向对形式的研读、品析借鉴和运用”的动态过程,是“促进生乐在其中。正