教育学(第四章)

第四章教育目的本章要点：1、教育目的、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的概念；2、制定教育目的的基本依据；3、我国现阶段教育目的的基本精神；4、理解素质教育的内涵，能用素质教育的观念分析教育现象。第一节教育目的概念和层次结构广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：指对教育对象所要达到的规格和要求做出的规定。对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育目的的意义教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的的作用：导向、激励、评价教育目的的类型1、从制定或承载者分：国家（政府或社会团体）提出的教育目的个人（自己、家长、教师）提出的教育目的2、从实现程度分：理想的教育目的实际的教育目的3、从表现形态分：外显的教育目的内隐的教育目的二、教育目的的层次结构（填空、选择）国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标三者之间的联系与区别？是抽象到具体的关系。目标可以测量，但目的无法测量。第二节制定教育目的的基本依据1、特定的社会政治、经济、文化背景不同的社会发展阶段不同的社会制度不同的文化背景（英国的绅士教育，日本的全人教育）2、特定的教育理想3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上个人本位论社会本位论使受教育者的本性、本能得到自然发展，教育目的应该根据人的本性需要来确定；注重个人价值和身心和谐发展教育目的应该根据社会要求来确定；教育的根本目的在于使受教育者掌握社会必须的知识技能和道德规范；强调人是社会的产物；教育就是培养社会需要、维持社会稳定和促进社会进步的人[法]卢梭：教育培养自然人；[美]帕克：美国“进步教育运动之父”[美]马斯洛：自我实现的人[瑞士]裴斯泰洛齐：教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力；使人和谐发展[日]小原国芳：全人教育(完人教育)；创造真善美圣健富六个方面价值；陶冶完满人格[德]柏拉图：国家学说[法]涂尔干：教育是人的社会化；学校是社会的缩影[德]凯兴斯泰纳：教育培养有用的国家公民[英]斯宾塞：教育为完满生活做准备[美]杜威：教育即生活人文主义教育目的观科学主义教育目的观人性不变；理性是人的最高价值；个人价值高于社会价值；教育使人成其为人；人性的自我完善；培养理想的人性以社会为出发点，以科学为中心的功利性的教育目的；没有永恒不变的教育；真理＝有用；追求永恒化的教育目的：培养人性，塑造理性(永恒主义教育)重视教育目的的社会适应性：教育即生活；教育是经验的不断改造；活动是经验改造的最有效方式；学校即社会(实用主义教育)崇尚传统文化遗产(GreatBook)重人文教育内容，轻科学教育内容重视教育目的社会功利性：现实社会的人；实科教育；强烈的社会定向；追求社会效率；发展职业教育追求理想化的教育目的：反对实用主义课程和功利性的谋生教育重视科学教育：数学、自然科学成为课程核心，培养科学人才成为教育焦点；“学科结构运动”追求人性化的教育目的：弘扬人性，自我发展和自我完善，尊重主体性(存在主义教育)重视科学态度的养成：求知欲、创造性、批判质疑精神、挑战权威、信息素养、合作精神第二节制定教育目的的基本依据3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。第三节我国的教育目的新中国不同历史时期的教育目的：1957年；1982年；1985年；1993年；1995年表述的措辞虽不同但共同之处在于：1、教育必须为社会主义现代化建设服务（为我国经济和社会发展培养各级各类合格人才）2、使受教育者德、智、体、美等全面发展；3、适应具体时代需求，如1985年“四有两爱两精神”、1999年“创造精神和实践能力”现阶段我国的教育目的与基本精神培养学生的创造精神和实践能力；造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的人；培养社会主义事业的建设者和接班人。1、培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2、学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3、强调学生的个性发展，培养创造精神和实践能力全面推进素质教育1、素质教育是面向全体学生的教育2、素质教育是全面发展的教育3、素质教育是促进学生个性发展的教育：“全面”＋“特长”4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育：创新精神＋创新能力论述题：什么是全面发展，结合实际谈谈你对全面发展的看法。1、我国全面发展教育的基本构成2、全面发展教育各组成部分之间的关系1、我国全面发展教育的基本构成所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受天育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。具体包含哪些方面，现在并无统一意见。不过，从实际来看，多数人通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。（了解各育的概念及培养要求）

2、全面发展教育各组成部分之间的关系（记到小点即可，论述自己发挥）

（1）正确领会和把握全面发展第一，人的全面发展问题，既包括人在物质生活领域，特别是在生产劳动领域的全面发展问题，又包括人在精神生活和文化生活领域的全面发展问题，并强调前者是后者的基础；同时，我们所涉及的不仅仅只是极少数人的发展问题，更多涉及的是大多数人的全面发展问题。第二，全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展。实质上，全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。它意味着人的高尚的思想信念、道德品质、审美情趣、智力发展、以及物质需要和精神需要的有机结合，使人在工作和生活中体现出力量、能力、热情和需要的完美和谐。第三，全面发展不是忽视人的个性发展。认为全面发展是不要个性发展是不正确的。实际上，人的全面发展与个性发展是辩证统一的。全面发展与个性培养并不是矛盾的。

（2）树立全面发展的教育观1，这是我国的教育目的决定的，不仅是社会发展的需要，也是人自身发展的需要。2，从历史发展看，我国既有全面发展教育的正面经验，也有忽视全面发展教育的反面经验。特别是忽视全面发展的教育至今仍然存在，并不同程度地为社会的发展和人的发展带来了不良的影响。3，现代科学，特别是现代心理学、生理学等均从不同角度揭示了人的生理与心理、智力与非智力、知识与能力、才能与品德等诸方面在构成完整、完美个体中的相互联系性和制约性。这些都从人的身心发展的理论基础上证实了人的全面发展的必然性和必要性。

（3）正确认识和处理各育关系在教育中要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互协调、相互促进，都得到发展。要注意避免两种片面的倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来。这两种片面做法都会破坏各育之间的协调，不利于相互结合。在实际生活中，青少年德、智、体诸方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题着重强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同，而在某一方面有所侧重。但绝不意味着可以忽视和放松其他方面，在任何情况下，都要注意坚持社会主义教育目的，使受教育者在德、智、体诸方面和谐发展。（4）要防止教育目的的实践性缺失

本来考试是教育的一个环节，是检测教育效果的手段，但却成了教育追求的目的，使真正的教育目的在这样的教育实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨，这是我国当代教育亟待解决和防止的重要问题。为此，不断强化全面发展的教育观念，加强对教育实践的评估指导是非常必要的。第四章教育目的考点

一、选择题（每题2分）12、师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，称为（B）A．教育目的B。教学目标C。培养目标D。教学要求13、根据马克思主义关于人的全面发展的学说，实现人的全面发展的惟一方法是（D）A．施以全面发展的教育B。依靠生产力的发展C．发挥人的主观能动性D。教育与生产劳动相结合二、填空题（每空1分）24．我国教育目的的理