【谈低结构材料的环境设计对大班幼儿区域活动的影响6800字（论文）】

v谈低结构材料的环境设计对大班幼儿区域活动的影响目录TOC\o"1-3"\h\u14851摘要 119060一、幼儿园大班低结构材料环境设计的内涵和外延 230583二、幼儿园大班低结构材料环境设计的价值 215001（一）低结构材料在幼儿园区域环境设计活动中的作用 289981.有利于幼儿想象力与创造力的发展 2251702.有利于幼儿的自主发展 3200333.有利于培养幼儿的计划性 34684（二）低结构材料在幼儿园区域环境设计中的指导思想 325113（三）低结构材料环境在幼儿园区域设计中的注意事项 4175611.以预设目标为基础 4302922.根据实际需求补充材料 4104023.统筹安排材料的使用 5426三、幼儿园大班低结构材料环境设计的具体做法 54969（一）投放适于儿童年龄的材料 54091.选择贴近幼儿生活的材料，加大低结构材料投放量 579172.注重材料的趣味性，把握低结构材料投放时机 5227123.注重材料的可操作性 622968（二）完善低结构材料运用理论 6247101.坚持材料投放有安排 7122562.做到材料使用有记录 7212363.确保低结构材料的分类使用 716639（三）家园合力促进低结构材料的合理利用 84346四、

结论 813033参考文献 9摘要区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分。在区域活动中，影响幼儿活动质量的因素之一就是材料的选择与投放。对于大班幼儿而言，仅投放高结构材料已不能满足幼儿的发展需要。适当投放趣味性强、玩法丰富的低结构材料有利于幼儿想象力、创造力的发展。本文分析低结构材料运用的意义，根据存在的问题提出在区域活动中有利于大班幼儿身心发展的低结构材料投放对策。关键词：低结构材料；幼儿园大班；区域活动区域活动是幼儿园的日常活动中一种十分重要的教育方式，也是让幼儿能够进行自主活动的重要形式。无论是高阶玩具还是普通玩具，孩子们往往只会根据固定和原始的游戏玩法以机械的方式一遍又一遍地玩。游戏玩法单调且单一，他们很容易对游戏丧失兴趣，同时也会限制了他们的想象力与创造力的发挥。但是在区域活动中，教师投放的陈旧、废弃的低结构材料的使用却能够极大地调动孩子积极参加游戏的主动性与趣味性，此外，孩子们的想象力，创造力和动手能力也能在他们进行实践操作的得到发展。在游戏的过程中，幼儿的计划性与解决问题的能力也会得到提升。因此，在区域活动中进行低结构材料的放置具有重要意义。一、幼儿园大班低结构材料环境设计的内涵和外延低结构材料指的是一些没有制定确定明确的目标与规则的材料，它是相对于高结构材料而言的，例如塑料瓶、易拉罐、纸板等等，他们具有低成本、可变性强的特点，能激发幼儿的自主思考与积极探究学习，是目前各大幼儿园经常使用的最热门的一类活动材料。低结构材料，其结构松散，可变性强，内容宽泛。在现今，大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。有人曾说过“幼儿是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同需要。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将尽量能够满足幼儿的不同发展需求。二、幼儿园大班低结构材料环境设计的价值（一）低结构材料在幼儿园区域环境设计活动中的作用1.有利于幼儿想象力与创造力的发展 低结构材料在区域活动中的约束相对较少。小朋友们能够结合自己不同于他人的思维方式，按照自己的想法和喜好选择合适的低结构材料来玩。当孩子们玩耍时，经常会以很多不同的方法来玩相同的材料，例如，棍子不仅可以用来玩球类区域活动，还可以进行建造建筑物，亦或者当做跷跷板来玩耍等等；或者是将相同的区域活动方法应用于不同的材料，例如纸杯、纸盒、塑料瓶等在建造高楼时都可以用作区域活动材料。幼儿利用不同的区域活动方法使得自身思维的灵活性与创造性都得到了提升，有利于发展小朋友天马行空的思维方式。2.有利于幼儿的自主发展 在幼儿园教育教学的过程中，低结构材料现在已经被广地广泛的应用于区域活动中，因为低结构材料本身拥有更多的灵活性和与探究性，便于幼儿的自由操作、更换和组合，孩子们对材料组合的过程和结果都会产生很大的兴趣。低结构材料自身的特征，也会使幼儿在玩区域活动的过程中经常会出现意想不到的问题，但是这些问题也能够为发展幼儿处理问题的能力起到促进作用。并且每一种不同的区域活动方法和新区域活动的产生都反映了该阶段幼儿自身的发展水平，通过低结构材料的使用有利于促进幼儿的自主发展。3.有利于培养幼儿的计划性 当孩子们拿起材料时，他们需要考虑如何使用手中的材料来玩区域活动，以及玩什么样的区域活动。孩子们思维发散的阶段其实也可以说是他们对区域活动进行的设计。比如，当孩子们拿到纸杯时，他们会考虑如何玩它，是用来做传声筒，还是用来建造高楼。在思考的同时，小朋友已然按照自己的经历与想法来确定自己的区域活动方式了，经过长期的锻炼，他们很容易就形成了思考计划的良好方式。低结构材料不仅能增强孩子们的思维创造水平，还能培育孩子们在区域活动中以及生活中的自主意识和个性化。所以，幼儿园教师们应该要充分的发展与挖掘出低结构材料的资源，将废物变为宝物，合理的使用废弃物为幼儿们打造丰富的区域活动区域，推动小朋友们的探索性与创造性更进一步。（二）低结构材料在幼儿园区域环境设计中的指导思想在为区域活动选择低结构材料时应该要尽量贴近生活。一个能够激发幼儿兴趣的材料应该与他们的生活息息相关，可以诱发他们对于自身经历的记忆，引起幼儿进行探索玩耍的动力，从而让他们能够在固有的特点和经历的基础上实现再创造。比如，可以在区域活动中投放纸盒，让孩子利用纸盒进行玩具的制作、运用水彩笔进行绘画或是其他的一些艺术品的制作，还可以利用纸箱进行角色扮演的区域活动，例如送快递等；再比如说纸杯，孩子们除了能够在上面涂画以外，还可以用作传声筒、利用线将杯子穿在一起制成提线的小人或是利用杯子进行建筑的搭建等等；还有像植物的种子以及豆子也可以是低结构材料的一员，实现与其他的一些材料的配合。在自然界以及老师、幼儿的生活中，可利用的低结构材料是极为丰富的，例如筷子、沙土、易拉罐等等，只要教师们能够对周边的环境以及日常生活中的物品多多留意，就能发现生活中到处都是教学材料。因为小朋友的特征各不相同，因此，幼儿们不论是在学习、行为以及心理发展方面都存在很大差异。所以，在确定低结构材料的使用时，要充分结合到各个幼儿之间存在的不同，慢慢提升难度，让不同水平的小朋友都可以找到自己喜欢的玩耍练习的道具。因为年纪的不同，小朋友们所喜爱的材料也必然是有区别的。例如，年龄较小的幼儿对一些颜色艳丽的、可以随意改变形状以及能够活动的材料会更感兴趣，例如塑料瓶、易拉罐等等。而年龄较大的幼儿。对一些功能会更加全面和可塑性强的材料会更加的感兴趣，例鹅卵石，纸杯等。伴随着幼儿的成长，他们的经验也在不断的得到积累，在区域活动中所展现出来的写作、创造等行为水平也越来越高，他们的喜好也在发生着变化，所感兴趣的东西也会有所不同，所以，老师在选择活动道具时，应显现出年龄的层次，以顾及到各个年龄阶段的小朋友的实际水平和需求的不同。而且，按照孩子的年纪所安排的活动计划不能一成不变。因循守旧，必须随着具体情境的变化而变化。三、幼儿园大班低结构材料环境设计的具体做法（一）投放适于儿童年龄的材料1.选择贴近幼儿生活的材料，加大低结构材料投放量教育源自生活，区域活动中的低结构材料也应来源于幼儿的生活，生活中的材料是幼儿熟悉的材料，选择幼儿生活中常见的材料更能激发幼儿的活动兴趣，幼儿也在活动中更加了解各种低结构材料，丰富生活经验。因此，建议教师根据幼儿的实际情况，选择适当的低结构材料，增加材料的投放种类与投放数量。例如包装袋、牛奶瓶、吸管，以及各班级中从未投入的树叶、松果、石头等自然类材料，幼儿将这些材料加以改造，能够制作出各种各样的作品，有利于动手操作能力与创造力的发展。老师应该要根据观察到孩子在选择与运用各环境材料过程中的反应和表现来适时地调整提供材料的方法。当老师在投放完材料后，孩子们却不主动进行探究时，教师就需要及时地调整。教师也可以根据和孩子的接触与对话了解孩子的喜好以及兴趣点，并按照孩子的兴趣投放材料。低结构材料应在多个区域活动中进行重复利用，统筹安排。低结构材料的灵活使用主要表现在多个区域活动中重复使用相同的某一个或是一组低结构材料。例如，同一组纸杯，可在美术区域活动中用作制作创意形象的基本材料，在建筑区域活动中用作挑战堆叠高度的材料等。这种重复使用不仅是源自孩子自己的选择，也来自老师对区域活动的主动引导，将一种材料进行多种方式的使用是发挥出低结构材料价值的重要方式。2.注重材料的趣味性，把握低结构材料投放时机老师应该要根据观察到孩子在选择与运用各环境材料过程中的反应和表现来适时地调整提供材料的方法。当老师在投放完材料后，孩子们却不主动进行探究时，教师就需要及时地调整。教师也可以根据和孩子的接触与对话了解孩子的喜好以及兴趣点，并按照孩子的兴趣投放材料。生活中能利用的材料有很多，但若投放不美观、层次性不足的材料，幼儿对此不感兴趣，那么材料就失去使用价值，投放到区域是无意义的。为使材料实现其教育意义，建议教师在投放低结构材料时注重投放时机。幼儿进行活动时，教师要注意观察，当幼儿在活动过程中产生新的需求，教师应当根据幼儿需要选择材料，这时的材料不仅是幼儿需要的材料，也是幼儿感兴趣的材料。因此，低结构材料的更换频率应当根据幼儿兴趣与需要进行不定期的增减与替换。材料的种类应该要丰富多样，且要符合一种物品能够选择多种玩法的特征。一方面，孩子们的喜好与能力不一致，教师所投放的材料应该尽量能够满足幼儿健康全面发展的需要。另一方面，提供的材料应能够促进孩子创造性的发展。对于同样的材料，孩子们应该能够通过探索发现许多不同的玩耍方式。例如，对于“瓶盖”，不仅能够利用瓶盖进行拼画、匹配瓶子还可以结合其他的材料一起制作新的物品等等。同时，兴趣是孩子们参加区域活动的基础。在实际情景的布置下，小朋友共容易产生带入性，兴趣大增。在区域活动中，为了最大限度的激发出组织区域活动的效果，老师需要在活动开始之前征求小朋友们的意见，然后定下活动的中心思想，紧扣中心，老师可以组织孩子们和家长一起收集和选择可以小朋友们感兴趣的和主题有关的材料，从而保证小朋友的区域活动体验和主题内容相一致。通过这种方式，不但能够使得幼儿与家长能够一起参与区域活动的构建，还能够丰富区域活动的材料，使幼儿在区域活动中的趣味性得到增加，从而深化他们在于情景中的学习。3.注重材料的可操作性教师在选择低结构材料时，并非所有废旧可利用的材料都可以直接投放区域中，需要进行材料筛选和再改造。书本教材、以往经验可用于参考，更需要考虑幼儿的已有经验以及幼儿现有发展水平，注重幼儿个体差异，尽可能满足幼儿的不同需求。最终在区域中投放操作性强、趣味性强的材料。在选择低结构材料的时候需要格外的注意材料是否安全和卫生。应该选取一些没有毒害、意味以及伤害隐患的材料，并在制作前应该要予以彻底清洗消毒。在确保安全的前提下，再思考包装以及加工制作的艺术性，比如，可以使用彩纸、彩带等辅助材料对相对坚硬的易拉罐和盒子进行装饰和创新，也可以选择柔软的法兰绒、包装纸等进行艺术的加工处理。在对一些比较的特殊物品进行使用或是改造的时候，例如，针管、火柴等，教师要注意警示幼儿们不得在日常的生活过程中进行拾取、玩耍；对于各类瓶子、盖子等在使用前要清洗干净；低龄的幼儿不适合提供种子、扣子、树枝等材料。在区域活动中，安全与卫生是一条最为基本的在要求。根据区域活动情节，巧妙利用环境体系内的现有道具，进行材料的补充。低结构材料可以激发小朋友的动力，幼儿也能够按照自身的实际需求来抉择如何使用材料。区域活动期间，小朋友能够巧妙地使用、改造或是重组活动中的各种场景来扩展区域活动，从而实现区域活动的更加富有趣味。例如，某次区域活动主题是“兵战”，孩子们可以利用教室的课桌和板凳进行交锋；开展拼图区域活动时，可以选择使用地板作为背景。（二）完善低结构材料运用理论俗话说，没有规则，也没有方框。建立良好的制度是有效管理的基础和标准，是规范物资管理制度的要求。有效材料管理制度和研究管理应该建立在三个方面:人员、系统和文化:在人员方面,必须有一个优秀的团队领导者的教学和研究,谁能正确理解材料的价值的意识,教师的专业实践。在制度上，幼儿园应形成传统的材料体系、多元化的学习体系、多层次的评价评估体系;在文化方面，幼儿园要铸造教研观念，营造教研环境，提高教师对材料的运用能力。对于建筑区域内低层材料的优化，还必须从以下几个方面着手:1.坚持材料投放有安排鉴于教师理论知识薄弱，教研管理行政人员应合理安排相应的教研计划和内容，如下学期大班每月主题活动中如何开展建设活动，应准备什么材料，结构材料的高低配置，教师应在每周一组织集体教研，并大致计划本周要做的低结构材料的放置和使用。做到心中有规划，下手才能得心;每周五要安排一次教研总结，把区域活动里实际遇到的问题提出来，重塑“对话”的概念，“一言堂”的现象，尝试建立“人人都是主持者”的理念。既能锻炼教师的组织能力，又能促进低结构材料组织者的个人评价。深入思考过程本身就能促进教师专业水平的提高，只有从大家的智慧和讨论中收集建筑活动的相关内容，才能真正发挥低结构材料的价值。2.做到材料使用有记录好记性不如烂笔头。每次教研活动都要捕捉相关材料的内容，记录幼儿的活动，在与其他教师交流学习的过程中发现问题，发现规律，更新观念。共同提低结构材料理论的理解,感觉快乐的教学和研究,努力建设一个民主、开放和积极的讨论氛围,充分满足教师的需要提高自己的专业素质,才能让“真教研”不是像“走过套”一样。3.确保低结构材料的分类使用幼儿园要想利用好材料，就需要了解什么是低结构材料，什么材料属于低结构材料，知道如何分类和标记。材料的分类已经明确，应该分类使用客观存在的东西。即使我们能够改造和创造，我们也必须始终基于现实来处理它们。因此，要实现教育目标，必须以材料的结构为基础，那么材料的结构又在哪里体现呢?比如在拼图乐园里，幼儿园班和课题组的老师收集了很多奶粉罐，有大有小，有方有圆，有铁罐，有纸罐。材料确实很多，但是由于形状的原因，不同的尺寸和材料往往不能堆叠完整和高，影响了孩子们的游戏体验。因为忽略了材料的结构，不同结构的材料必须分类才能发挥，所以使用和存放都非常方便。它还可以提高儿童的分类能力，这是游戏开发的规律性目的在建设领域的体现。（三）家园合力促进低结构材料的合理利用目前，大多数幼儿园和家庭仍倾向于选择外观精美、结构复杂的区域活动材料。这种材料一开始可能更快的吸引大班小朋友的注意力，但由于固定的区域活动方法和有限的操作，大班幼儿很快就会感到厌烦和抛弃，从中获得经验更是困难。来源与日常生活的低结构材料成本简单，操作灵活，更具创造性和开放性。因此，教师投入的素材应当紧密贴合生活实际，引起儿童生命体验的共鸣。不过，要想做好角色区域活动材料，光靠学校老师的指导是不够的，还需要家长的配合。如今，随着信息时代的到来，不少家长或多或少沉迷于电子产品，缺乏与孩子的互动和沟通，更谈不上鼓励小朋友进行体育训练。因此，在家庭中，父母应该承担起与孩子沟通的责任，积极引导孩子参与社会活动，带孩子体验生活，这样可以帮助孩子在玩区域活动的过程中更加快乐地学习，帮助大班小朋友获得更好的发展。四、

结论综上所述，教师投放的低结构材料应该要有利于幼儿的独立选择、探索、发现和创新。由于低结构材料的作用是让幼能够自主进行充分的探索和创新的，因此应给予幼儿更多的权利，鼓励他们