教学设计：欲扬先抑

初中语文多文本阅读教学设计议题：欲扬先抑附表：“多文本阅读教学实践观摩教学活动”教学设计模板课题文似看山不喜平，欲扬先抑显才能多文本议题欲扬先抑作品教学年级九年级选文篇目《阿长与〈山海经〉》选文来源部编版七年级下册《母鸡》部编版四年级上册《永久的生命》部编版八年级上册教学目标梳理文中事件、形象、作者情感的变化，了解欲扬先抑的写法学习欲扬先抑的写作技巧。学写欲扬先抑的文章。教学重难点重点：梳理文中事件、形象、作者情感的变化，了解欲扬先抑的写法。难点：如何正确恰当的使用欲扬先抑写作技巧？教学过程情境导入平铺直叙的文章不能够激发读者的阅读兴趣，而一波三折的文章却能够让读者读起来怦然心动，如何让文章更加出彩呢？那就要在文中学会运用一些表现手法，今天我们来学习一种常见的表现手法——欲扬先抑课时内容：欲扬先抑造波澜欲扬先抑的概念：欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个事物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。重在后扬，抑，起的是衬垫作用。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。课内链接《阿长与〈山海经〉》阿长是鲁迅儿时的保姆，鲁迅平时称她为“阿妈”，只有憎恶她的时候，才叫她“阿长”，尤其是阿长谋害他的隐鼠之后，鲁迅对阿长有着深厚的感情，在鲁迅的一些文章中都曾提起过她，例如，我们在七年级上册所学的《从百草园到三味书屋》，而《阿长与<山海经>》回忆了童年时期的鲁迅与阿长相处的一段美好时光。今天我们一起走进鲁迅先生的这篇文章。师：快速跳读课文，划出作者对长妈妈情感变化的语句？生：讨厌：阿长常喜欢切切察察，不许我随意走动，睡觉摆成大字。不耐烦：迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”。空前的敬意：常常对我讲“长毛”的故事。敬意淡薄：谋害了我的隐鼠。新的敬意：为“我”买来渴求已久的绘图书《山海经》。怀念：仁厚黑暗的地母呵，愿你在怀里永安她的魂灵！小结：通过鲁迅对阿长的情感变化，我们看到了一个虽然粗俗质朴、迷信愚昧，但却关爱孩子、心地善良的劳动妇女形象。拓展升华：在我们身边也有很多像阿长一样的人，虽然他们有很多的缺点，但同时也有很多的闪光点，我们要善于发现他们的美。课外链接《母鸡》师：快速阅读课文，划出作者对母鸡情感变化的语句？生：讨厌：叫声没完没了，并且没有什么理由。欺软怕硬，背后偷袭，爱炫耀。尊敬：总是挺着脖儿；歪着头听；挺着身儿预备作战。发现可吃的东西，先让儿女吃。教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。夜间若有什么动静，便放声啼叫。赞美：她负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为她有了一群鸡雏。她伟大，因为她是鸡母亲。一个母亲必定是一位英雄。小结：作者对母鸡的情感变化，一抑一扬，运用了欲扬先抑的手法，作者对母鸡的情感变化，让我们看到了一个负责、慈爱、勇敢、辛苦的伟大的鸡母亲形象。拓展升华：我们的母亲不也正是如此吗？虽然她们爱唠叨，偶尔爱发点小脾气，但她们对我们无微不至的爱，不也值得我们去尊敬赞美她们吗？课外链接《永久的生命》师：快速阅读课文，划出作者对生命情感变化的语句？生：悲观：过去的时间永不会再回来。（感受到生命的易逝、短暂）乐观：地面上的小草，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风。一万年前是这样，一万年以后也是这样！小牛犊蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！（感受到生命的永久、不朽）赞美：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。我们将要以不声不响的爱情来赞美生命。生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。小结：作者对生命的情感变化上，一抑一扬，也运用了欲扬先抑的手法。作者对生命的情感变化，让我们感受到生命虽然是短暂的，但是我们可以在有限的生命中创造无限的价值。拓展升华：同学们，我们生在红旗下，长在春风里。我们一定要珍惜这大好的时光，努力学习，为祖国的发展做出我们应有的贡献。小组探讨师：《阿长与〈山海经》、《母鸡》、《永久的生命》这三篇文章，作者的情感变化有什么相同之处？生：作者的情感变化都是先贬低后赞扬，一抑一扬，都运用了欲扬先抑表现手法。小结：文章运用了欲扬先抑的手法后，作者的感情更真挚更强烈。四、课堂作文大谈论口头作文：模仿选文，运用欲扬先抑手法写一段关于人或物的片段（100字左右）。技法点播：以情感变化为线索。情感要真实，转变要自然。五、课后类文联读推荐：贾平凹《丑石》鲁迅《范爱农》茅盾《白杨礼赞》六、教师结语同学们，“文似看山不喜平”，通过对欲扬先抑手法的学习，我们明白了要想让文章出彩并不难，只要我们做到多多掌握技巧，多多积累语言，我们的写作水平就一定会更上一层楼。设计意图让学生在读中品味情感，在读中体会欲扬先抑手法，在读中升华主旨。以读促写，读写并进。抓住文本中能用于指导写作的具体方法，凸显文本的写作元素，让文本成为写作的桥梁和纽带。注：填写须知1、所有项目均须填写完整；2、括号内的提示文字请在填表时自行删除；3、如需插入图片，请尽量压缩图片大小；4、选文请自行附在表格后；5、参赛者可以根据教学需要灵活地对模版格式进行调整；6、作者采用“地区—学校—教师姓名”格式（例如：商水县—