临沂市小学英语教学策略(2016年修订)

PAGEPAGE2PAGE临沂市小学英语教学策略(2016年修订)对话教学对话教学模式Step1.Preparation准备活动：Step2.Presentation新知呈现：1.情景感知2.整体融入3.学习文本4.句型操练Step3.Practice巩固练习：1.听音正音2.合作共建3.表演展示Step4.Production输出运用Step5.Progress检测提高对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。教学步骤：Step1.Preparation准备活动目的：热身复习,知识铺垫作用，思维铺垫作用。方式：BrainStorm.Sharpeyes.Guessinggame.等方式不仅仅复习了旧知、活跃课堂气氛而且还激发了学生的思维。Step2.Presentation新知呈现教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读—学生跟读—检查—学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。1.情景感知：要创设与文本相应的情景。例如：今天利用教师1.呈现并学习情景图片一例1：五上Unit5Dinner’sready.A.Let’stalk.(1)学习图片一情景语言T:I’dlikesomecandiesandfish.You’dlike….WhataboutMike?T:Look,Mikeandhismumareinthekitchen.He’shungry.Sohesays“...”.Let’slisten.(引出What’sfordinner?教读并板贴。)例2：六上Unit4.ALet’stalk.从Sharpeyes.转入教师的兴趣爱好，继而讨论学生之间的兴趣爱好，Peter的兴趣爱好，然而利用Let’stry感知语境。2.带着问题整体感知文本内容。例1.WhatareZhangPeng’shobbies?Guess,please.3.带着问题详细学习文本新知，强调重点，突破难点。例如：学生猜测完之后Listenandjudge.听音逐步进行验证。4.主句型小操练。（方式可以多样）例1：Playagame.(开火车进行问答)例2：doingkungfu.利用不同的人称练习Whatarehishobbies?Helikesdoingkungfu.Step3.Practice巩固练习1．听音正音让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调。2．合作共建可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。3．表演展示让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话。Step4.Production输出运用教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。设计任务型活动要注意：（1）活动要有明确的目的；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动；（3）既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。（4）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。（6）让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。（7）教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。5．Progress检测提高针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。对话教学策略1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用整体感知语言，在理解的基础上学说语言。提倡合作学习，培养团队精神。利用评价策略，增强学习信心。不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。渗透思想、文化教育，寓教于趣。词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知:1.单词导呈2.听读正音3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高教学步骤：（文中主要以PEP六上Unit4PartALet’slearn为例说明）1.Preparation准备活动目的：热身复习,知识铺垫作用，思维铺垫作用。方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR、BrainStorms、Guessinggame等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。例一：Nancysays边做动作边说readbooks/sing/swim/……（复习动词，为新知做好铺垫）例二：Guessinggame：Aboutme.引导学生问：Doyoulike…?（拓展学生的思维,激活学生的知识）通过以上活动进一步复习有关兴趣爱好的短语，也是为引出新知做好铺垫。在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。2．Presentation呈现新知（1）单词导呈教学情景完整性，教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，尽量避免各个单词情景孤立化，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用phonics教学英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。本课主要围绕兴趣，例如：Aboutme.关于教师的兴趣爱好，然后引出学生的兴趣爱好Whatareyourhobbies?以回忆Peter’shobbies引出WhatareZhangPeng’shobbies?采用Listenandfindout.(2)听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。(3)合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。在呈现这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。否则，下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。3.Practice巩固练习练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。主要方法有：(1).听音猜单词。(2).看口型猜单词。(3).看动作猜单词。(4).看图片猜单词。(5).听音贴图。听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。(6).排列字母组成单词。(7).单词归类。(8).猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词，然后随意抽掉。应当注意的是：词不离句，句不离景。（词汇的练习不要脱离主要句型，例如：Whatareyourhobbies?Ilike…;主要句型也不要偏离本课的主要情景，本课的整体情景就是hobby.主要形式有：(1).教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)的双边活动。(2).学生与学生之间的双边活动。Astudent→Thewholeclass，PartA→partB，GroupA→GroupB，Row1→Row2，Boys→Girls，pairworkandgroupwork。(3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。4.Production输出运用输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的单词或短语。例：1、DoasurveyT:“Weknowmanyhobbies,Nowlet’smakeasurvey.Trytoknowmorethingsaboutourclassmates.Let’sinterviewyourclassmatesinyourgroup.Youcanusethesentencesontheppt.Atlast,let’smakeareport.”(在学生讨论之前先自己示范。)2、FriendshipcardT:“Nowwehaveknownsomethingaboutourclassmates.Doyouwanttomakemorefriends?Let’smakeafriendshipcard.Thenwecanmakefriendswithothers.”(制作自己的交友卡片，通过交流，找寻相同的兴趣爱好，成为好朋友，如果兴趣不同，也可以相互学习。)5．Progress检测提高目的：总结评价,检测提高。方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listenandmatch,listenandwrite,lookandsay,completethenewwords,writethenewwords等。（2）训练语言基本技巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。布置作业应注意以下几点：（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；（2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。（3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。语音教学基本模式Step1.Preparation准备活动：Step2.Presentation新知呈现：1.引入词汇2.模仿训练3.操练强化4.语境验证Step3.Practice巩固练习：1.总结规律；2.看词能读；3.听音拼读.4.听音能写Step4.Production输出运用Step5.Progress检测提高Step1.Preparation1.Watchavideo:phonicssong.2.Freetalk.Howareyou?Howoldareyou?Step2:Presentation一、教学“or”组合发音规则1or的发音1.引入词汇：（1）语境中引入：方式Playagame.Judgesomeinformationabouttheteacher.Ppt逐句呈现语句结合录音，学生用Yeah，yeah,yeah.?No,No,no.来表示，教师进行信息反馈。语句1：IamfromShaoxing.语句2：Iamfortyyearsold.语句3：Ilikesports.语句4：Mysoncanrideahorse.（2）语境中提取信息Readandanswer.T:Whatarethey?Ss:forty,shorts,sports.（学生接着听音模仿）T：What’sthesame?(引导学生讨论并发现字母“or”组合发音规律。）2.模仿训练Watchavideo:“or”组合发音phonics,学生模仿。3.操练强化Spellandread.（1）Tsetsanexampletosellthewords,Sstrytoread,例如：or—f,or—k,f—or—k,(2）Groupwork:Spellandread.(每一组都准备了和教师一样的教具）（3）Showandsay.Tchoosessomegroupstoshow.4.语境中验证Presentnewsentences(图文并茂，结合听力）Sstrytolisten,readandimitate.Yorkisfour.Hehasafork.Eatsomepork.Yum,yum,yum.二、教学“or”组合发音规则21.引入：(1)语境中引入a.Elicit“WhatdoesYorksay”.IamonlyforbutIamveybusy.T:Yorkisaboy’sname.DoyoulikeYork?WhatdoesYorksay?b.LetSsguess“Whyisheverybusy?”S1:Maybeheisplayingthepiano.S2:Maybeheisdoinghomework.C.揭示答案。Sstrytoread,thenchecktherguessing.York:Ireadaword.Iwatchaworm.Iplaywithworf.Ihavesomuchwork.(2)语境信息提取Showthewordsinabovethesenteces:word,worm,Worf,work,引导学生讨论并发现字母组合or组合的发音规则2.(3)Conclude“or”组合遇到w时发2.模仿Watchavideo；thesoundof“w—or”.Ssreadandimitate.视频中一个小孩吃力的搬一个大球，动作十分夸张。教师让学生模仿搬面前的课桌演示说，形象有趣。3.操练Sayandread.先让学生说一说含有这个发音的其他单词，接着尝试读：housework,farmwork.homework,接着让学生读worldmap.（教师重点教授）Step3.Practice一、总结规律Makeaconclusion.根据板书，总结发音规则。二.看词能读运用规则，回归文本。1.Read,listenandchant.(1)由单词worldmap过渡到书本。（2）学生试读文本单词（3）播放chant录音，学生跟读（4）教师示范拆音节奏读，如hor—se并为下一步学习做好铺垫。2.Read,listenandnumber.(1)Trytospellandread.(2)Listenandnumber.(3)Checkinpairs.(4)学生拆音节拼读。（让学生在试读、拼音节读的过程中，进一步感受组合的发音，培养音素意识，进一步理解字母组合的音、形对应关系。）三、听音拼读.Spellinggame.(调节气氛，并为书写做好准备）（1）Tspeaksouttheword.Ssspellontheboard.(2)Groupwork.(四个学生合作。）最先拼好的组展示给大家看。（在游戏中进一步熟悉单词音节的拼写，为书写搭台阶，听音书写有助于学生根据组合写出正确的单词）四、听音能写。（1）Look，listenandwrite.(请三个学生上黑板上写）（2)Check.全班校对，再同桌相互校对。强调书写的规范：字母间的间距以及字母与线的距离。Step4.Production.（拼读的最高目标就是为了阅读。）(一）Story绘本阅读：York’shorn.Yorkgetsupinthemorning.Yorkcries:“Horns”Yorkissad.“Hmm.Thebirdlikesmyhorns.”“Wow!Myhornscanhelpmymomwork.”“Andmyhornscanhelpmydadopencans.”“Myhornscanhelpmyfriendsdosports.”Yorkishappywithhishornsnow.1.Listentothestory.感受故事中的情感和语音，并让学生在故事中理解horns的含义。2.Listenandtrytofollowtosay.3.挖空输出画线的单词，进一步强化语音。4.Actoutthestory.Step5.Homework.1.Readthetextwithyourfriends.2.ReadYork’sstorywithyourfriends.（高于文本，让班级的中上等生能够“吃好”）3.Playlettergameswithyourfriends.（游戏从课内延伸到课外，不仅巩固新学知识，也可以探究未学知识。）读写教学教学模式Step1：Pre-reading阅读前活动Step2：In-reading阅读中活动Step3：Post-reading阅读后活动Step1：Pre-reading阅读前环节目的：热身、复习,创设情境，利用不同形式训练复习学生已知的与本课相关的知识内容，为新课做铺垫。方式:相关内容的头脑风暴、song、chant、TPR、freetalk等；可以在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测，也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在freetalk之中，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。例1：本课在此环节利用Freetalk、呈现对比图片说反义词、chant、chantaboutyourfriends等活动的设计，达到复习巩固以前学过的知识。例2：Let’scircleandsay、Disscussinpairs、guess环节设计借助人物特征和阴影图片猜测圣诞老人这3个任务设计；在继续复习的基础上训练学生思维、激发已有的知识储备，为后面的活动进行热身铺垫。体现了学生思维能力培养的训练，同时教师在设计上充分利用Let’scircleandsay、Disscussinpairs活动在复习巩固的前提下为引出圣诞老人而做了很好的铺垫。Step2：In-reading阅读活动目的:创设情境（尽量与文本相应的情景）培养学生获取信息和处理信息的能力（阅读能力）。方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。1、创设情境例1：Let’sguess引出Santa利用他准备的四个礼物想给四个同学，为本课创设了情境、埋下了一条清晰的主线。2、Generalreading略读。第一遍阅读目的是通过简单的判断，树立学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等简单的问题，让学生带着问题并通过快速阅读理解语篇大意。阅读时可以采用个人阅读的方式例2:Readandanswer(根据便条信息，找到礼物序号）快速阅读文本，完成Kate的连线，培养学生根据关键词，寻找问题答案的能力。3、Detailedreading细读。第二遍阅读是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。例3：Whoisshe?(把句子和对应人物连线）例4：Findandmatch（把句子和对应人物连线，并画出关键词语）根据关键词寻找人物，培养学生词图对应的能力；细读文本，完成连线，教会阅读技巧，注重了学生思维能力与阅读能力训练培养,教会学生利用关键词来理解运用的教学策略。4、Listentothetape听音＆Readaloud朗读。目的：通过看录像或听录音模仿语音语调，大声朗读培养朗读能力、增强语感。Step3:Post-reading阅读后活动目的：巩固本节课的主要内容，适当拓展所学知识，并将书写落到实处;设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。方式：可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展（wordblocks;Look,chooseandwrite;Makeawishcard）。例1：wordblocks（Let'smakesentences）此游戏锻炼学生由词造句的能力，着重训练is和has的不同用法。例2：Look，chooseandwrite.培养学生看图判断人物特征，选词完成句子书写。给出书写提示，培养学生正确标准书写的能力。例3：Makeawishforfriends教师进行许愿示范，此时给出书写建议。后学生完成许愿书写，最后教师派发礼物。对应前面创设的圣诞老人派送礼物的情景，让学生在makewishes的情境下完成对人物特征的选词书写及描述。老师们注意观察这时候学生的心理反映，此环节设计让学生能体会到有真实唯美的情感体验。Homework1Playthegamewithyourfriends2Listenandrepeattwice.读写教学策略1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。2.指导学生掌握阅读策略，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。3.把培养学生的阅读能力和阅读习惯结合起来。英语的阅读能力包括快速的浏览能力、巧妙的猜词能力、独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的壁报和手抄报,让学生定时定量的阅读，形成爱阅读的习惯。4.泛读和精读相结合。词汇和句型的适度教学能帮助学生更好的理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。5.阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。阅读后应有适当的朗读比例和书写的比例。6.写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。一般不单独进行无语句的单词拼写训练。7.不同的学生可以分层要求，对于优秀学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。8.教师在阅读教学中须把握四个关系，即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。读写学习策略1.合作学习。同桌之间或前后位儿同学结成三人、四人小组,完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争,相互取长补短,这种阅读方式能达到省时高效的目的。2.猜词猜句。不要一看到生词就产生畏难心理,要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义和句义，抓住关键词、判断句义意，提高字词句篇的知识综合运用能力。3.词语积累。要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。4.整体理解。要重视阅读篇章的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是围绕主题展开。首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图、背景等，也是不容忽视的。阅读时要养成见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写了什么。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记住，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。5.提问互动。提问可以是单向的，也可以是双向的，。它可以是教师与学生之间的，也可以是学生与学生之间的。读前提问可围绕主题提出一些发散性的问题，一般以“wh”问题为主，最大限度的激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。读后提问可将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。6.读诵结合。适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，也可以在读和听之中培养语感。部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生分析、归类和总结自己所学的英语语言的能力，充分调动学生的学习参与性、主动性和创造性。7.阅读习惯。常读书看报，能以60-120单词／分钟的速度快速扫读资料。阅读时要集中精力、勤于思考、敢于质疑。阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。阅读时要以意群为单位，抓住关键词阅读，克服逐字阅读和大声指读的毛病。绘本教学模式一、绘本的实质·绘本就是图画书/连环画/小人儿书/娃娃书，就是picturebook，只是因为市场原因，绘本成为了当前首选表达。·绘本作为图画书，不是有图画的书（bookwithpictures)，而是用图讲故事的书（picturebookwithastory）,核心在于故事，图是用来讲故事的。图画不仅诠释文字表达，而且丰富强化.补充文字表达。·绘本作为故事书，核心不在故事，而在故事背后的道理，从而实现社会化发展，成为文化传承者。二、五种常见的教学路径（模式）三、基本的教学模式(图片环游)案例整体—细节—整体教学模式Step1.热身导入Step2.文本概念（整体处理）Step3.图片环游(细节处理)Step4.总结评论（整体处理）Step5.默读与朗读（根据实际需要随时穿插到教学过程中）Step6.交流表达Step1.热身导入目的：热身、复习、激活学生已知和阅读兴趣。方式:通过歌曲.图片.视频.Song.Chant.TPR.freetalk等引出主题。例1.Asong<In,on,under>.例2.Playagame:"ISAY,YOUDO."用儿歌复习方位介词和有关“方位”的游戏，既为学习本课内容做铺垫，又可以调动学生的学习积极性。Step2.文本概念（整体处理）目的：识别标题.作者.插图作者等，培养文本概念