综合实践反思

教学反思一：作为曾经的班主任，我所了解的综合实践活动课程，其实就是在领导来检查之前，让孩子们收集一些资料，做一些电脑小报、手抄报来应付了事。久而久之，孩子们把综合实践活动当做一项令人烦恼的任务，因此，孩子们对待综合实践活动的态度是被动的，不愿动的。今年，我成了一名专职综合实践老师，怀着惴惴不安的心情走上讲台，没想到开学第一课，孩子们真就给了我一个下马威：当我根据孩子们的要求让他们自行分组时，竟然有几个孩子一个组也不参加。问及原因，有的是因为人缘不好，没有小组愿意接纳；有的是因为觉得没意思，不想参加。第一种孩子在一番引导之后很快就找到了自己的团队，可是第二种孩子怎么办呢？如何转变他们对综合实践活动的认识，让孩子们从被动，不愿动到好动、乐动呢？在内心一番考量后，我决定尊重那几个孩子的选择：不参加任何小组活动。同时我也提出了自己的要求：他们可以旁观其他组的活动，但不能做与综合实践活动无关的事，当然，什么时候他们对活动感兴趣了，随时欢迎他们加入。

教学反思二：营造和谐氛围，形成强大磁场改变传统的秧田式座位为小组团坐式，让同一小组的孩子团团围坐在一起，坐得近了，心也近了。活动的过程中，老师除了统一讲解时站在讲台前，其他时间或者在班中巡视，或者坐到每个小组中，和同学们一起动脑筋想办法。这时的教师自然而然地演化成合作者、引领者、支持者。开放式的课堂导致开放式的人际关系，老师和学生之间，学生和学生之间经常互为老师，“能者为师”“一字师”“一技师”的情况比比皆是。这样的集体就像一颗场能巨大的恒星，周围的行星难以抗拒其引力。不久后的一天，小W再也坐不住了，悄悄地找到我要求加入研究小组。教学反思三：提供宽阔舞台，展示精彩表演。为了能取得家长的支持，有孩子提议每组请一位家长做课外辅导员，可以是知识渊博，能给孩子引领的专家；也可以是愿意鼎力相助，出钱出力的热心肠。为了显得比较正式，孩子又建议自行设计聘书，聘请课外辅导员。看着孩子们童稚的聘书，家长们欣然应允了。有的家长一次次开车带着孩子们外出考察；有的家长帮孩子们一起商讨研究计划，设计调查问卷；有的家长主动揽下所有需要排版、打印的任务。看着兴致勃勃的同学和家长，小Z的心动了。“运河的历史”研究组和“运河的环境”研究组实地考察后带回来许多图像资料，整理并举办了图片展。“运河的历史”研究组展示的图片，让孩子们仿佛看到曾经清澈的古运河贯穿常州城，承担着运货、载人的任务。几乎每家每户都靠着运河生活，人们在运河边洗衣服，洗碗，散步……生活是那么安静、古朴，那时的常州古城是多迷人啊。教学反思四：“运河的环境”研究组给孩子们再现的是当代运河周边的环境。新坊桥上人来人往真热闹，可是有些人却把桥下的运河当做了天然的垃圾桶，有的人往里面吐痰，有的往里面扔垃圾。更有一些黑心人往运河排放工业废水，曾经美丽的运河变得面目全非，即使专业的环卫工人天天捞取漂浮物也无济于事。运河曾经的美好和严酷的现状形成强烈的视觉冲击，孩子们看了可真心疼啊，纷纷要求行动起来，唤醒人们保护运河的意识。他们有的挥毫泼墨书写环保对联，有的拿起纸笔自制环保手抄报，有的利用电脑制作环保电子小报，更有同学文思如涌，一口气写下一篇散文，直抒胸臆！热血在同学们心中奔涌，热情在同学眼里燃烧，这如火的热情足以唤起每一个人的共鸣，小L也悄悄加入了。教学反思五：后续精彩不断，被动变身主动。不记得是谁说过：任何一个儿童都具有创造力。是的，热情被点燃的孩子个个都是天才！后续的活动精彩不断：有的研究组设计了调查问卷，并完成了调查工作。有的研究组用PPT展示自己的研究成果。有的研究组举行了“古运河知多少”知识竞赛。有的研究组还自行编写了小品，并进行了小品表演。还有的研究组自己谱曲、填词，进行演唱。有的研究组写诗歌、写散文并激情朗诵。内向的小Y再也坐不住了，也要求加入研究小组。教学反思六：《纲要》指出综合实践课程与其他课程相比更具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。对运河的探究，需要孩子们对常州运河的历史、现状有所了解，引发思考，并有所行动。他们从“收集资料”“实地考察”“问卷调查”“体验感受”等一系列活动中发现问题，解决问题，体验感受生活。体现出人与社会、自然之间的内在整合，体现了课程的整体性。孩子们对运河所有的研究都是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，亲身体验，体现课程的实践性。在研究的过程中，教师充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔的空间。体现了课程的自主性。教学反思七：各研究小组都是自己选择学习目标，内容、方式，自己制定研究计划，自己聘请课外辅导员，自主选择学习伙伴，自己决定活动结果呈现的形式。教师只对他们进行必要的指导，给予他们必要的支持，不包揽学生的工作。学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验，个性化的创造性表现都能及时得到教师和同伴的好评或鼓励。体现课程的开放性和生成性。时至今日，孩子们已经动起来了，可是，这远远不够。如何使热情支配之下的好动、乐动变成目的明确，计划周密，具有可操作性的灵动，还有待进一步思考、探索。美丽的古运河，我们的母亲河五（4）班周凯歌今天，我和组员一起去参观了常州规划馆，感受到了常州古运河的变迁。进入规划馆，我一下就看到了一个蓝色球体在不停地转动，仔细一看，哦，那是地球。蓝色的地球上投射着运河的影像，四周还展示着古运河的许多照片。显然，当时的运河有多重要。我还看到了100年前的常州，蓝色的运河贯穿常州城，那是京杭大运河的支流！那时，水运是最重要的交通方式，承担着运货、载人的任务。这时，一幅巨大的油画吸引了我的眼球，那是多么美丽的图画啊！画上几乎每家每户都靠着运河生活，人们在运河边洗衣服，洗碗，散步……生活是那么安静、古朴，那时的常州多迷人啊。我继续参观，一张张照展示了古运河的巨大变化：随着时间的推移，河两岸的高楼大厦越来越多，河流的“身子”却越来越瘦小，以前的美感荡然无存。我心中有一种说不出的遗憾，难道城市的建设必须建立在失去古老文化上吗？我喜欢繁华美丽的大都市，可我也不希望失去美丽的古运河。让我们一起努力，保护常州人的“母亲河”！保护运河，刻不容缓五（4）郭思彤

周六，我去天宁寺前的运河附近考察，发现运河水质很差，而且味道很臭。

记得我小时候常常到天宁寺运河码头去玩，那里树木特别多，还有许多花儿。花儿美，花儿香，令人陶醉。妈妈说以前的运河水是很清的，人们在运河边淘米、洗菜。可是现在，花儿多了，却闻不到香味。这是为什么？原来，人们的生活富裕了，对环境的认识却没有跟上。生活垃圾会往运河里扔，建筑垃圾会往运河里扔，甚至工厂里的废水也会往运河里排，真是太气人了！这些垃圾造成的臭味远远超过了花的芬芳。这学期的综合实践课，使我了解了运河的历史，知道了运河承载着人类的文明和发展；看到了曾经清澈明净的运河，感受到运河人家平静而美好的生活；见证了常州古运河的变迁，深切感受到时代的发展以及环境保护的紧迫。那延绵千里的运河多么像祖国母亲的血液啊！只有母亲的血液清澈、干净了，才能更好地哺育她的儿女们。

让我们携起手来，一起去保护运河吧！案例：综合实践课程让孩子动起来清凉小学张娴背景介绍：作为曾经的班主任，我所了解的综合实践活动课程，其实就是在领导来检查之前，让孩子们收集一些资料，做一些电脑小报、手抄报来应付了事。久而久之，孩子们把综合实践活动当做一项令人烦恼的任务，因此，孩子们对待综合实践活动的态度是被动的，不愿动的。问题的描述：今年，我成了一名专职综合实践老师，怀着惴惴不安的心情走上讲台，没想到开学第一课，孩子们真就给了我一个下马威：当我根据孩子们的要求让他们自行分组时，竟然有几个孩子一个组也不参加。问及原因，有的是因为人缘不好，没有小组愿意接纳；有的是因为觉得没意思，不想参加。第一种孩子在一番引导之后很快就找到了自己的团队，可是第二种孩子怎么办呢？如何转变他们对综合实践活动的认识，让孩子们从被动，不愿动到好动、乐动呢？在内心一番考量后，我决定尊重那几个孩子的选择：不参加任何小组活动。同时我也提出了自己的要求：他们可以旁观其他组的活动，但不能做与综合实践活动无关的事，当然，什么时候他们对活动感兴趣了，随时欢迎他们加入。问题的解决：一、营造和谐氛围，形成强大磁场改变传统的秧田式座位为小组团坐式，让同一小组的孩子团团围坐在一起，坐得近了，心也近了。活动的过程中，老师除了统一讲解时站在讲台前，其他时间或者在班中巡视，或者坐到每个小组中，和同学们一起动脑筋想办法。这时的教师自然而然地演化成合作者、引领者、支持者。开放式的课堂导致开放式的人际关系，老师和学生之间，学生和学生之间经常互为老师，“能者为师”“一字师”“一技师”的情况比比皆是。这样的集体就像一颗场能巨大的恒星，周围的行星难以抗拒其引力。不久后的一天，小W再也坐不住了，悄悄地找到我要求加入研究小组。提供宽阔舞台，展示精彩表演。为了能取得家长的支持，有孩子提议每组请一位家长做课外辅导员，可以是知识渊博，能给孩子引领的专家；也可以是愿意鼎力相助，出钱出力的热心肠。为了显得比较正式，孩子又建议自行设计聘书，聘请课外辅导员。看着孩子们童稚的聘书，家长们欣然应允了。有的家长一次次开车带着孩子们外出考察；有的家长帮孩子们一起商讨研究计划，设计调查问卷；有的家长主动揽下所有需要排版、打印的任务。看着兴致勃勃的同学和家长，小Z的心动了。“运河的历史”研究组和“运河的环境”研究组实地考察后带回来许多图像资料，整理并举办了图片展。“运河的历史”研究组展示的图片，让孩子们仿佛看到曾经清澈的古运河贯穿常州城，承担着运货、载人的任务。几乎每家每户都靠着运河生活，人们在运河边洗衣服，洗碗，散步……生活是那么安静、古朴，那时的常州多迷人啊。“运河的环境”研究组给孩子们再现的是当代运河周边的环境。新坊桥上人来人往真热闹，可是有些人却把桥下的运河当做了天然的垃圾桶，有的人往里面吐痰，有的往里面扔垃圾。更有一些黑心人往运河排放工业废水，曾经美丽的运河变得面目全非，即使专业的环卫工人天天捞取漂浮物也无济于事。运河曾经的美好和严酷的现状形成强烈的视觉冲击，孩子们看了可真心疼啊，纷纷要求行动起来，唤醒人们保护运河的意识。他们有的挥毫泼墨书写环保对联，有的拿起纸笔自制环保手抄报，有的利用电脑制作环保电子小报，更有同学文思如涌，一口气写下一篇散文，直抒胸臆！热血在同学们心中奔涌，热情在同学眼里燃烧，这如火的热情足以唤起每一个人的共鸣，小L也悄悄加入了。后续精彩不断，被动变身主动。不记得是谁说过：任何一个儿童都具有创造力。是的，热情被点燃的孩子个个都是天才！后续的活动精彩不断：有的研究组设计了调查问卷，并完成了调查工作。有的研究组用PPT展示自己的研究成果。有的研究组举行了“古运河知多少”知识竞赛。有的研究组还自行编写了小品，并进行了小品表演。还有的研究组自己谱曲、填词，进行演唱。有的研究组写诗歌、写散文并激情朗诵。内向的小Y再也坐不住了，也要求加入研究小组。反思和讨论：《纲要》指出综合实践课程与其他课程相比更具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。对运河的探究，需要孩子们对常州运河的历史、现状有所了解，引发思考，并有所行动。他们从“收集资料”“实地考察”“问卷调查”“体验感受”等一系列活动中发现问题，解决问题，体验感受生活。体现出人与社会、自然之间的内在整合，体现了课程的整体性。孩子们对运河所有的研究都是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，亲身体验，体现课程的实践性。在研究的过程中，教师充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔的空间。体现了课程的自主性。各研究小组都是自己选择学习目标