济南版八年级上册生物复习提纲

134|评论(4)第一节生物的特性教学实录黑龙江大庆市二十一中学步双梅课前准备教师制作多媒体课件或图片，学生查找与生物的特征相关的资料。教学过程一、讲授新课1．什么是生物师：我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？生：花、草、树、山石、河流等等。师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕。生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。师：请同学描绘大屏幕中的图像。生：学生1指出空中有白云、飞机、太阳，以及鹰、蝴蝶和蜜蜂。学生2指出远处有山林、草地，草地上还有被豹追赶的羚羊群。学生3指出近处一座农家小屋，门前一只母鸡领着一群小鸡在觅食，农夫在种地，小狗趴在旁边吐着舌头，树上有一只小鸟正在巢中休息。农家旁边有小桥，桥上有车辆和行人。学生4指出水面上有一只母鸭领着一群小鸭。水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飞舞。另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？生：同学1说：“飞机、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有小桥、流水、土地和农具”。师：教师同时单击这些图像，学生都答出后，屏幕显示：“祝贺你，答对了！”并出现掌声鼓励。2．生物的特征师：图片中的小鸟在树上休息，小狗跟随主人，母鸡领着小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。生：讨论后回答。学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”学生2回答：“有感情的物体。”学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同特征，请举例加以说明。生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？生：学生讨论后回答。回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？点击一片叶子，叶片落下，同时出现声音：“再见，我带一点废物先走了。”生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师点击多媒体图片中的含羞草，含羞草的叶片合拢起来，同时发出声音：“别碰我，我怕羞！”生：学生讨论后回答。学生1回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。师：利用多媒体课件，点击一个鸭蛋，蛋壳破碎后出现一只小鸭。并点击水面上的鸭群，伴随着配乐童谣：“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二、四、六、七、八。”生：学生讨论后回答。学生1回答说：“生物体可以从小长大。”学生2回答说：“生物还可以繁殖。”师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。生：学生思考后回答。学生1回答说：“除了鸡、鸭可以产卵之外，猫、狗可以产仔。”学生2回答说：“有的植物用种子繁殖，有的用根繁殖，有的用茎繁殖，还有用叶繁殖的。”学生3回答说：“还有用细胞繁殖的。”师：生物的繁殖方式有两种：有性生殖和无性生殖。高等的生物一般进行有性生殖，而低等的生物一般进行无性生殖。补充说明细菌可以进行分裂生殖，酵母菌进行出芽生殖等。教师接着启发学生思考：生物还有哪些书上没有说到的特征？生：学生讨论后回答。学生1回答说：“生物还有寿命，有生老病死。生物也要休息。”学生2回答：“生物也会传递信息。例如，蜜蜂发现蜜源后，会回到蜂巢附近跳“8”字形舞，然后引导蜂群飞到目的地采集花蜜。”学生3回答说：“我从一本刊物上看到有一种高大的树，在长颈鹿吃它的叶子时，它的叶子会产生一种物质，使长颈鹿胃涨难忍，只好吃另外一棵树，结果一样难受，原来第一棵树已经把信息传给了附近的树。后来长颈鹿发现了这个秘密，它就跑到更远一点的地方去吃树叶，等树发觉时它就又跑到更远一点的地方去了。”师：同学3的说法是否可信，还有待考证。从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？生：学生思考后回答。学生回答说：“有。例如，图片中的狗，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会狂叫来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”二、巩固练习师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？生：学生讨论后回答。珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。师：教师点击按钮，出现文字：“祝贺你，答对了！”同时发出掌声。师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境……师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？生：不是，它们都有生命。师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。第一节生物圈教学设计江苏省无锡市八士中学袁亚梅一、分析教材这是一节七年级的生物课。人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。二、分析学生七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力。七年级的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。三、设计理念根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。四、教学目标（一）情感态度与价值观1.使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；2.培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。（二）能力1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；3.培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。（三）知识1.描述生物圈的范围；2.说出生物圈为生物的生存提供的基本条件；3.尝试搜集和分析资料；4.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。五、教学过程（一）创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题。1.播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱。［让学生体会到家的温馨和重要性。］2.歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。［让学生对生物圈有个初步的理性认识。］3.比喻：地球──足球生物圈（地球的表层）──一张薄纸既然如此，你想了解这个家吗？4.引入课题：生物圈。［使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习。］（二）学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。1.生物圈的范围。（1）说一说：地球上哪些地方有生物。证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。［给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。］提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？（2）角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。［让学生自由组合成小组进行交流活动（一般前后四个学生，方便易行），利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。］表演结束，学生概括出：（3）由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？［让学生自己先猜想，再举例说明，有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神。］结论：不是。（4）设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？2.生物圈为生物的生存提供了基本条件。（1）讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。［分组讨论，培养学生探究合作学习能力。］讨论题：①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？③为什么干旱会使粮食严重减产？［充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。］（2）汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。［通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。］（3）小结：讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。（4）质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……②如何获得和分析这些资料？引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结：资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。对资料处理：整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。［给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。］（5）小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。（6）知识迁移：任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。［遵循巩固性原则。］3.总结。（1）通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？引导学生回忆，总结本节所学的知识点。［改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习──总结──学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。］（2）让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去（提示：可以用表格的形式）。有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填“+”，否则填“-”，问其他哪一个学生愿意表现一下？（学生争着回答。）［让学生大胆创新，改变以往教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新能力的同时，也使所学知识得到了巩固。］（3）通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？［培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。］4.巩固练习。（1）你会填吗？（2）我来试一试。我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是（）①阳光②水③空气④营养物质⑤适宜的温度⑥一定的生存空间A.①④⑥⑤②③B.③④②①⑤⑥C.②①⑤⑥③④D.⑤②①④⑥③［体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。］（3）课后想一想。生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是否还能很好地生存？如果不能，请搜集资料说明你的观点。［培养学生的思维能力和想象力。］六、教学反思本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。需要反思的是：1.对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。2.以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求。第一节生物圈教学实录学校：黑龙江省大庆市五十五中学主讲教师：袁玉芬授课班级：初一（2）班班级人数：70人授课时间：2001年9月13日课前准备：①教师：地球仪、课件②学生：收集的资料教学过程

师：（有条件的学校展示课件，无条件的学校展示挂图）在无数颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着无数的生命。下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球吧！

生：（观看课件或挂图并且讨论）

师：同学们，你们都看到了什么呢？

生：（讨论发言）我们都看到了美丽的草原、川流不息的河流、郁郁葱葱的森林、蔚蓝的天空、歌唱的小鸟、以及许多说不出名的美丽的动物和植物……

师：大家观看得都非常仔细。那么，是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

生：（讨论）不是，地球上有的地方就没有生物。比如：在天空的最顶部、在海洋的最底部、在地球的最里面……

师：（拿出地球仪）这名同学回答得非常好。可见，地球上生物生存的空间是有一定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应该起什么名字好呢？

生：（讨论）有的同学说出“生物园”“生命圈”，其中有个同学说出“生物圈”。

一、生物圈的概念

师：（边讲解边指示地球仪）大家起的名字都非常好听，但是我们只能取其中最好的一个名字，你们知道是哪个吗？

生：（讨论）我们觉得“生物圈”这个名字最好。

师：同学们想得非常好。地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着复杂的关系。如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚才你们都观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中呢？

二、生物圈的范围

生：（阅读课文并讨论）我们认为生物应该生活在一个有空气，有水，有阳光，有适宜的温度，有食物的环境中。

师：这名同学想得很对。我们地球的表面有空气、阳光、适宜的温度、水和食物，所有的生物都能够在这一层中生活，那么，你们知道生物圈到底有多大吗？

生：（阅读课文并讨论）以海平面为标准划分，生物圈向上可到达约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。

师：这名同学回答得非常正确。那么在这20千米的厚度当中，我们可以把生物圈划分为几个圈层呢？（大家可以根据生物生活环境的不同来划分）

生：（讨论）

师：哪位同学来说一下？

生：我们认为有的生物生活在天空中，有的生活在海洋中，有的生活在陆地上，所以生物圈应该划分为三个圈层。

师：这个同学回答得非常好。地球上我们赖以生存的生物圈应当包括：大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。你们知道在这三个圈层中都有哪些生物生活呢？

生：（全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论）

生：（扮演大气圈底部的）我们大气圈位于生物圈的最顶部，是由多种气体组成的：有氮气、氧气、二氧化碳等等。别看我们没有岩石圈那么美丽的外表，可是生活在我们这儿的生物还真不少呢！有美丽的大雁，有矫健的雄鹰，有许多漂亮的昆虫，还有无数肉眼看不见的细菌等微小生物。

师：原来，大气圈中有这么多的生物啊！谁再来说说其他的圈层？

生：（扮演水圈的大部的）我们水圈可以说是生物圈中的“佼佼者”了，不信，你们就打开地图看一看，在地球的表面，约有70％的面积都是我们水圈，所以，从宇宙中观看地球，就像观看一个“蓝色的水球”。我们水圈主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。在我们水圈中几乎到处都有生物，当中生活着各种各样的鱼类，有凶猛的鲨鱼、有五颜六色的热带鱼类、有微小的浮游生物、有种类繁多的水生植物等等。

师：看来水圈可真不简单呢，有这么多的生物都生活在其中，但是，是不是水圈的所有地方都有这么多的生物呢？

生：（讨论）不是。

师：那么，主要在水圈的哪个部分才有这么多的生物存在呢？

生：（讨论）应该是在水圈的表面。

师：大家想得都很对。水圈中的生物大都生活在水面下150米以内的水层中。正是由于海洋的出现，才使我们的地球上有了如此繁多的生物，所以我们把海洋称为“生命的摇篮”。除了水圈和大气圈以外，谁来说说岩石圈的情况呢？

生：（扮演岩石圈的）我们岩石圈是人类和其他动植物赖以生存的主要场所。我们是地球表层的固体部分。我们的表面大多覆盖着土壤，在我们这个圈层中，有郁郁葱葱的森林，有一望无际的草原，有绚丽多彩的花朵，有种类繁多的飞禽走兽，还有大量的细菌和真菌。最重要的就是，人类在我们这个圈层生活和繁衍。可见，我们岩石圈才是人类的“立足点”。

师：这名同学想得太好了！我们人类主要是在岩石圈生活的，但人类的活动仅仅局限在岩石圈中吗？

生：（分组讨论）不是。人类可以乘坐宇宙飞船到达大气圈以外，人类还可以乘坐潜水艇到达海洋的底部。

师：对。岩石圈不仅是多种生物的”立足点”，也是人类的”立足点”。但人类的活动可以到达生物圈的各个圈层。那么，生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？

生：（分组讨论）不是。

师：你们能举个例子吗？

生：比如课本中的图1-11，在岩石圈中包括大气圈和水圈；在水圈中包括岩石圈和大气圈。

三、生物圈为生物生存提供基本条件

师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？

生：（讨论）我们觉得没有特殊的装备不行，因为其他星球上没有氧气存在，而且温度不是过高就是过低，也没有充足的食物，所以，人类不可能生活在这样的星球上。

师：这就是说地球有适于人类和其他生物生存的条件。哪些条件呢？让我们先来观察书中的六幅图片并讨论以下几个问题：1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？学生：（观察书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

师：向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？

生：向日葵生活在农田中，土壤中有较多水分；仙人掌生活在沙漠中，土壤非常干燥；牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

师：为什么干旱会使粮食减产？

生：因为农作物的生活需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

师：（小结）回答得非常好，通过以上的分析，我们可以看出，地球上生物生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气、水、还有适宜的温度和一定的生存空间，这也是生物圈为生物生存提供的基本条件。

师：现在，请充分发挥你们的想像力和创造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭遇呢？

生：（分组扮演角色）扮演成小草的同学说：我是一棵含羞草，有一天，当我睡醒睁开眼的时候，我发现我已经住在了金星上，这里的环境真是太糟糕了，这里根本就没有氧气，大气中主要是二氧化碳气体，而且，这里的温度简直是太高，表面温度都达到了470摄氏度，生活在这样的环境中，你们说，我能不渴吗？于是，我就拼命地喊：“渴呀！渴呀！谁能给我点水喝呀？”可是没有人回答，最后，我变成了一棵枯苗，孤独地待在金星上。

扮演成小白兔的同学说：嫦娥姐姐说我太淘气，就把我扔到了火星上，唉，真是太倒霉了，这哪是什么“火”星啊，简直就是一个“大冰窖”，冻得我浑身打哆嗦，感冒一个月都没好，而且这里的大气极其稀薄，我在这里几乎都喘不过气来，这里也没有水喝，渴得我做梦都梦见喝水。

师：今天我们才知道，原来“小草”和“小白兔”都有这样不寻常的经历。下面，同学们，请你们用这节课所学的知识以及你们的生活经验，共同讨论一下：生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？

生：（讨论后发言）略。

四、课下作业

师：请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的简易模型。2004-06-16五、教学过程程序教学过程设计意图学生活动教师活动课前准备收集宇宙中各大星球的资料以及生物圈的资料。收集星球及生物圈等方面的资料，制作课件，准备地球仪。培养学生通过各种途径，广泛收集资料的能力。情境导入

观察、欣赏。观察、思考。出示课件，展示地球的壮丽景观，用激情豪迈的语言引起学生注意并欣赏。提出问题：激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情景。问题能激发学生学习兴趣，带着强烈的学习欲望进入角色。

地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？一、生物圈的概念1．生物圈的范围

观看生动的课件后，再根据自己课下收集的资料，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。小组合作学习研究讨论交流总结生物圈的范围

通过展示“地球在宇宙中悬垂状态”的课件，引出生物圈的概念后组织学生结合地球仪讨论分析总结生物圈的概念。出示课件：生物圈的范围，指导学生结合教材归纳总结。

充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣，并通过讨论，培养学生自主探究以及合作学习的能力。培养学生自主分析问题，解决问题的能力。2．生物圈的结构大气圈水圈岩石圈①以组为单位，分别扮演大气圈、水圈、岩石圈。②利用课前收集的资料和已有的知识经验设计台词，夸赞自己的圈层。③同组成员互相补充。组织学生角色扮演①后台监控，前台导演，把学生分成三个小组，分别扮演某个角色。②提出“角色扮演”的目的意义和要求。③倾听各组意见。④引导学生说出生物圈是一个不可分割的统一整体。角色扮演能充分发挥学生想象力和创造力。

在参与过程中，能挖掘集体智慧，发挥个人优长，突出学生主体，学会倾听艺术，感悟真挚情感；各方面能远近兼顾，体验成功的快乐。二、生物圈为生物生存提供基本条件想象平台（技能训练）根据手中的资料、结合教材，小组合作学习、自主探究生物圈为生物提供的基本条件。没有氧气会窒息而死，没有水会渴死……组织监控。出示资料。引导分析。参与学习。假如你什么都不携带，到其它星球上去做客，会有什么样的遭遇呢？培养学生对资料的分析及处理能力，达到让学生自己建构知识的目的，从感性上升到理性高度。培养学生的想象力和创造力。回顾反思(小结)谈收获。谈获取知识的方法与途径。组织、监控。培养学生概括总结能力。课下探究课下搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。请同学们课下注意搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。激发学生关注科学并学以致用。同时培养学生课外实践探究能力。课后模拟制作课后自行设计生物圈的简易模型。请同学们根据今天所学的知识自行设计生物圈的简易模型。培养学生的想象力和动手能力。

课后反思苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。所以上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性，对造就具有独特见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。所以我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。然后接着问：人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么办法可以到大气圈或水圈中呢？学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。点评：本节课整个教学过程注意了自主、合作、探究的教学方法和学习方法，新课程理念渗透较好，充分体现了教师的引导、诱导、指导的主导地位和以学生为主体的教学规律，具体体现如下：1．多媒体教学增强直观性，激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”上课伊始，有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习欲望进入角色，处于学习的主体地位。2．角色扮演体验成功、喜获新知角色扮演比较适合初一年级学生的身心特点，能张扬个性，使其在合作学习中展露自己的才华，这既是表演者成功的体验，也能使学生不知不觉地融入到教学情境之中，培养学生多渠道、多角度获取新知及思辨与创新的能力，同时也有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生个性特长的了解，以便因材施教。3．分析资料、培养能力、主动探索新知在此教学环节中，注重了生与生、师与生之间的交流与合作，给学生创造发表自己见解、提出不同意见的机会，使学生主体得到了发挥，合作学习能力、自主学习能力、语言表达能力等都得到进一步的提高，从而使每一个学生在小组合作中，决策意识、团队精神都得到充分的发展。总之，教学的每个环节都力求体现态度情感与价值观的统一，将培养学生主动获取知识的能力放在首位。整个教学过程不是以学会生物学知识为主，而是以人为本，注重了学习兴趣、过程和动机，有利于学生的主体发展，有利于全面提高学生的综合素质。点评：吉林松原市第一高级中学姚树丛2005-05-10人教网第一节练习使用显微镜教学实录学校：大连市第八十七中学

主讲教师：封孝玲

授课班级：初一（3）班

人数：40人

授课时间：2001年9月28日教学过程一、导言：

创设情景，指导看书单元图、阅读，导入新课。

二、新授

师：指导学生看书37页取镜和安放。

生：迅速看书，动手取镜和安放。

师：强调安目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。

生：引起注意。

师：你对显微镜的发明、发展了解吗？

生：积极发言，叙述显微镜的发展史。

师：给予表扬。我们现在用的是什么显微镜？

生：是光学显微镜。

师：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。现在同学们两人一组，看书对照实物来认识显微镜的各部分结构。

生：两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。

师：随机叫学号，指示显微镜不同部分提问，进行抽测。

生：回答问题。

师：进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本，要求学生看书后进行操作观察（建议先观察透明纸标本，并提示使用中应注意的问题，以避免出现压碎标本的现象。）

生：带着强烈的好奇心，边看书边动手操作显微镜，进行观察。

师：巡视指导，注意普遍存在的问题。小先生也指导。

师：哪位同学能到前面来演示一下，你是如何观察到物像的？

生：一名同学自告奋勇，边说边演示。先升起镜筒，再转动转换器，使物镜对准通光孔，用左眼看目镜，转动反光镜，看到亮圈，完成对光。然后把标本放在载物台上，用压片夹压好，转动粗准焦螺旋，直到找到物像，完成观察。

师：说得非常好，同学们是否有补充？

生：标本要正对通光孔；应先使镜筒下降，接近标本，后缓缓上升，直到看清物像；如果物像不够清楚，可以调节细准焦螺旋。

师：补充得非常好，同学们对此是否有疑问？

生：间为什么镜筒要先下降，后上升？为什么用左眼看目镜，右眼要同时睁开？

师：哪位同学能回答这个问题？

生：防止压碎玻片标本。左眼看目镜，右眼睁开是为了画图。

师：回答非常好。但是请同学们注意，要用低倍物镜（也就是10′或8′物镜，即最短的物镜）对准通光孔。另外要注意转动转换器的手法要正确。演示给学生看。纠正，应叫明亮的视野，不叫亮圈。另外请同学们注意，镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜，防止将标本压碎。

生：加深、记忆。

师：鼓励学生继续观察。

生：动手规范操作。

师：巡视指导，及时纠正错误。

主：小先生巡视，帮助。

师：观察后，同学们是否有问题要提出？

生：问为什么视野中看到的物像是倒的？我看到的物像究竟被放大了多少倍？不透明纸上的数字为何看不清？

师：发动小组讨论。

生：小组讨论，回答物像是倒像；放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数；光学显微镜只能观察能被光线穿透的物体，从而理解光学显微镜的工作原理。

师：棒极了。现在我们换上另一个目镜再进行观察。

生：换目镜，进行观察。

师：同学们有什么发现？

生：物像被放大了（或有的是缩小了）

师：现在谁来说一下放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？

生：放大倍数越大，细胞越大，个数越少；放大倍数越小，细胞越小，个数越多。

师：给予肯定。那么显微镜的使用应包括哪几步呢？

生：讨论，回答：取镜和安放、对光、观察三大步。

师：现在我们来一起观看一下显微镜使用的录像。

生：认真观看。

师：鼓励学生按步骤规范操作。

生：动手观察，注意规范。

师：巡视检查，纠正错误。

三、小组竞赛

师：现在我们来进行小组竞赛，中间这组站起来，其他三组注意观察他们的操作是否规范，限定2分钟找到物像。

生：一组操作，另三组找错误。

四、练习（投影练习或小结）

1．写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是字。

2．显微镜的目镜5′,物镜10′，放大倍数是；目镜10′，物镜10′，

放大倍数是；目镜10′，物镜40′，放大倍数是。其中

看到细胞数最多，看到细胞最大。

3．如果物像偏左，你应将标本向移，才能使物像居中。

师：实验后，显微镜应如何处理？

生：收入箱内。看书39页注意事项，然后把显微镜放入箱中。

师：学习本节课，你有什么收获？

生：畅所欲言。

师：给予肯定，并希望同学们利用课后时间，自制标本，到实验室观察。第一节练习使用显微镜教学设计大连市第八十七中学封孝玲教学目标①说明显微镜的构造和作用。②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。重点和难点重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。课前准备教师：准备显微镜，并逐个检查（准备两个不同倍数的目镜）；四种标本（写有“上”字的玻片；印有数字的挂历透明纸；写有数字的不透明纸；动植物玻片标本），擦镜纸，纱布，投影仪；显微镜的使用录像带；课前每班培训两名“小先生”，以便课上帮助教师辅导其他学生。学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。

教学设计1．显微镜的构造

兴奋，跃跃欲试。

学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。

回答教师指示部分的名称。

引言：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。

随机叫学号，进行抽测。2.显微镜的使用

对光

（1）低倍物镜对准通光孔。

（2）左眼看，右眼睁。

（3）转动反光镜，看到明亮的视野。

观察：

（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。（2）镜筒先下降，直到接近标本。

（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手观察的欲望。

带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。

情况不一，部分同学没看到物像。

一名学生边说边演示自己是如何观察到

物像的。

倾听，引起注意明确应注意的问题后，动手操作，观察。

小先生巡视，帮助。

提出疑问，明确

动手操作，观察，说现象，并加以解释。

思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。

归纳：取镜和安放，对光，观察。

认真观看

动手观察，注意规范。进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：

①写有“上”字的玻片；

②印有数字的透明纸；

③动植物玻片标本；

④写有数字的不透明纸。

要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标本）

巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。

给予鼓励性评价。

先请学生补充，后教师补充。

强调：①用低倍物镜（10X或

8X，即短的物镜）对准通光孔。

②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。

③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。

④镜筒下降时，眼睛一定要

看着物镜。

引导学生继续观察。

巡视指导，纠正错误。

观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使

学生明确：

①物像是倒像

②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数

③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。

引导学生换目镜后再观察。

问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？

播放显微镜的使用录像。

引导学生归纳显微镜的使用步骤。

鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。小组竞赛按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。明确评价标准，限定2分钟内找到物像。

练习思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。

学生畅所欲言。提示：显微镜使用完后，怎

么办？

小结给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。迅速看书，动手取镜和安放。积极发言，叙述显微镜的发展史。

回答是光学显微镜。

指导学生看书37页：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？第一节练习使用显微镜自主研学广西博白县文地高中梁林一、我来选1．用显微镜观察玻片标本时，若光线较暗，则应使用()A．大光圈、平面镜B．大光圈、凹面镜C．小光圈、平面镜D．小光圈、凹面镜2.若要使位于视野右上角的图像移至视野中央，移动玻片的方向是()A．右上B．右下C．左D．左下3.若不动显微镜的其他部分，只是转动转换器，将物镜由10×转换成45×，视野中的光线将会()A．变亮B．变暗C．无变化D．变化无规律4.如果在载玻片上写一个“d”字，用低倍镜观察，在视野内所见的图像是()A．bB．dC．qD．p5.下列几项中，与显微镜视野亮度强弱的调节无关的结构是()A．用反光镜的平面或凹面B．用遮光器上的大光圈或小光圈C．用高倍物镜或低倍物镜D．外界的光线是强还是弱6.拿取装放有镜头的显微镜时，如果只用一只手握住镜臂，将易造成下列哪项的部件滑出、跌落、损坏()A．目镜B．物镜C．标本D．反光镜7.在使用显微镜观察标本时，需要从侧面看着物镜并旋转粗准焦螺旋，将镜筒下降。从侧面看着物镜的目的是()A．使物镜降到能看清物像B．使物像对准光源C．防止物镜碰到玻片，造成损伤D．防止污染镜头8.使用显微镜对光时，下列哪些结构应在一条直线上()A．目镜、物镜、通光孔、反光镜B．目镜、镜筒、物镜、通光孔C．目镜、镜筒、物镜、反光镜D．目镜、物镜、转换器、反光镜二、我能判断9.显微镜视野中物像移动的方向与标本移动的方向是相同的()1O.目镜与物镜放大倍数的乘积就是物像的放大倍数()11.用左眼观察，右眼闭起才能看得清楚()12.寻找标本时，必须用低倍物镜且转动粗准焦螺旋()三、我会答13.我们在实验室里常用的是显微镜，它的主要结构由镜、镜、镜及镜筒、载物台等组成。14.显微镜上的反光镜有两面，一面是镜，当光线较强时使用；另一面是镜，当光线较弱时使用。15.下图示意了使用显微镜观察时的操作规范，请在横线上填正确答案。(1)取镜和安放：一手握住，一手托住，一般将显微镜放在实验台上略偏的位置上。(2)对光：转动，使低倍镜正对，然后将遮光器一个较大的光圈对准通光孔。用眼注视目镜内，眼一定要睁开，便于画图。转动使其对准光源。通过目镜看到一个圆形的亮圈叫。16.有一台光学显微镜，它的两个目镜分别标有5×、10×，两个物镜分别标有10×、45×，那么这台显微镜的最大放大倍数是。17．右图示意显微镜的结构，请填出各部分在图中的位置和名称。[]内填序号，横线上填名称。(1)取显微镜时，握镜的部位是[]，用来调节光线强弱的结构[]。(2)转动时，镜筒的升降范围很小的结构是[]。(3)安装物镜的部件是[]。(4)放置标本的部件是[]，中央有[]，两旁各有一个[]。参考答案一、1．B2．A3．B4．D5．D6．A7．C8．B二、9．×10．√11．×12．√三、13.光学目物反光14．平面凹面15．(1)镜臂镜座左(2)转换器通光孔左右反光镜视野16．450×17．(1)13镜臂7光圈(2)12细准焦螺旋(3)3转换器(4)5载物台6通光孔8压片夹第一节练习使用显微镜教学设计天津市河北区天慈中学赵婧1.教材分析1.1本课在教材的地位和作用本课属于新课标十大主题中第二大主题──生物体的结构层次中的内容，本主题又包括细胞是生命活动的基本单位，细胞分裂、分化形成组织，多细胞生物体的结构层次等三个二级主题。显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，初步学会独立使用显微镜是初中阶段十分重要的生物技能之一，学习认识、使用显微镜对学生在后面进一步从微观认识动植物，乃至学习生物学知识的基础，有重要意义。1.2教学目标通过本节内容的学习，学生自主学习、亲自实践，从而使书本知识迁移深化为一定的能力、素养，同时引导学生形成一定的情感价值观。①知识目标：正确说明显微镜的结构与功能②能力目标：能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像；在认识、使用显微镜的过程中发现问题，并尝试解决问题；③情感目标：认同显微镜的规范操作方法，养成爱护显微镜的习惯，初步形成实事求是的科学态度。1.3教学重点、难点的分析：①教学重点显微镜的使用方法。②教学难点规范使用显微镜，并观察到物象。2.教学策略作为本册教材中第一个技能性的操作实验，该课内容寓理论与实际于一体，是非常基础和重要的一节内容。但由于显微镜较昂贵，学生之前又没接触过显微镜。过去教师在教学微镜使用时总是把显微镜的结构、功能、使用方法、步骤、注意事项讲的十分详细，然后才让学生动手，这样不利于培养学生的创新精神和实践能力，也不符合新课程培养学生自主探究能力的理念。结合本校学生生源较好和好奇心强的特点，我试着把本节课设计成自学+讲授+探究课，给学生创设情境，将学生的亲自动手操作为中心，整个学习过程以此为出发点，及时将学习过程中遇到的因难在课堂中解决。适当引导学生进行自学和部分探究，让学生掌握显微镜的结构、功能及使用方法。学生通过手脑并用的探究与合作在教师引导下，获得新知与能力的提高，同时体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力。3.课前准备教师：准备显微镜，并逐个检查（准备两个不同倍数的目镜）；三种标本（写有“上”字的玻片；写有数字的透明纸；写有数字的不透明纸；），擦镜纸，纱布，显微镜的使用录像带或课件；课前每班培训几名学生，以便课上帮助教师辅导其他学生。学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。4.教学程序4.1走进新单元指导学生阅读二单元开篇语，观察书上细胞彩图，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。4.2导入新课（展示图片）让学生了解细胞非常小（提示图中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形状各异。提问，引出观察细胞的工具──显微镜。引导学生积极发言，叙述显微镜的发展史。提问：通过预习，你对显微镜的发明、发展知道了多少？我们现在用的是什么显微镜？4.3新课过程认识材料和用具引导学生观察实验桌上显微镜、玻片标本、擦镜纸、纱布等。取镜和安放右手握，左手托；略偏左，安目镜。指导学生看书37页：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。显微镜的构造学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称，之后回答教师指示部分的名称。（教师利用课件，点击即显示各部分名称）显微镜的使用教师对学生的回答进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍三种观察标本：（1）写有“上”字的玻片；（2）印有数字的透明纸；（3）写有数字的不透明纸。对光要求学生先看书，然后指导学生动手观察。按照先看到一个白亮的视野→放入标本→-看到清晰像的顺序（建议先观察2号标本）。（1）低倍物镜对准通光孔。（2）左眼看，右眼睁。（3）转动反光镜，看到明亮视野。观察学生边看书自学边操作显微镜进行观察。（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。（2）镜筒先下降，直到接近标本。（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。强调⑴用低倍物镜（10×或8×，即短的物镜）对准通光孔。⑵转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。⑶镜茼先下降后上升，镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜，以免压碎标本。⑷左眼看目镜，右眼睁开是为了画图。引导学生继续观察。思考并回答问题：⑴为什么视野中看到的物像是倒的？⑵看到的物像究竟被放大了多少倍？⑶不透明纸上的数字为何看不清？⑷放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？5.练习反馈1．写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是（）字。2．显微镜的目镜5×,物镜10×，放大倍数是（）；目镜10×，物镜10×，放大倍数是（）；目镜10×，物镜40×，放大倍数是（）。3．如果物像偏左，你应将标本向（）移，才能使物像居中。6.教学反思上好本节课的关键是组织好学生进行探究和操作，教师最好课前培训几位学生作助手，这样看似麻烦，实际在上课时解决了不少问题，以后的学习中还会用到显微镜，所以在开始就要强调规范操作，帮助学生养成良好习惯。初中生物学学习方法谈七年级下册生物学的接触，让很多学生的信心打了折扣，生物课：难，很难，非常难。如何才能摆脱困境，让自己学的既轻松、又有效果呢？首先从思想上重视，就是“端正思想、转变观念、树立信心、积极做好心理准备”；其次要注意学习方法的调整。从方法上应该注意哪些问题呢？一、学习知识重在理解生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，各章节内容之间，也是紧密联系的，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。对所学知识进行精加工，形成知识网络，使之条理化、结构化。同时还要善于思考，让自己象科学家一样主动参与到发现问题、分析问题和解决问题的过程，并从中获取知识、发展技能、培养综合能力。需要注意的是，我们应该做到“先记忆，后理解”。只有在记住了基本的名词、术语之后才有可能理解生物学的逻辑规律。比如右图所示人体呼吸时胸廓的变化情况。需要首先记住的是胸廓有哪些结构围成的，呼吸肌包括肋间肌和膈肌，它们都具有收缩和舒张的特性。由于肋间肌和膈肌的收缩，使胸骨和肋骨向上向外移动，膈顶部下降，所以胸廓的前后径、左右径、上下径都增大，这样才能更好地理解A图是吸气时的状态，B图则是呼气时的状态。呼吸运动是很多同学感觉最难得地方，很难理解。为了便于记忆，我们可以利用一些技巧，比如呼吸肌收缩时吸气，简称“吸收”，呼吸肌舒张时呼气，简称“舒呼”，是“疏忽”的谐音。现在想一想，呼吸肌和呼吸状态是否比较容易解决了。二、重视课堂教学，学会听课课堂是学生获取知识的主要场所，听课积极性及其效率的高低直接影响学习的效果。听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、问、记等相结合，主动地探求知识。“情”就是要求上课时要精神饱满，充满热情，具有强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”；“听”就是要集中精力，全神贯注地跟着老师的思路走，务必把老师讲的内容听清楚。具体做法有：第一：老师在讲的时候，你的眼睛一定要盯着老师。因为生物课中多用课件，如果你不看着老师，看不到老师指的位置，你怎么会知道老师讲的是什么？听和说的就会脱节。严重的还会出错，影响到听课的效率。还有一个问题，只有你认真盯着老师，你就会发现老师是讲给你自己听的。第二、不动笔墨不读书。在听的过程中将书本中的文字变成形象具体的画面或图表，在听的过程中把要理解的文字跟具体的事物或结构结合起来，并对文字所描述的现象、结构、原理做到真切的理解。我们都知道生物课本最终的要问题就在于问题多，答案少。所以在听的过程中，你就要认真地勾画，才能让自己的课本成为一本有答案的材料。“记”就是要做标记，记笔记。学生适当记笔记，可以手脑并用，加强记忆效果，并可以为今后复习提供帮助。记笔记应做到“三记三不记”，即重点问题、疑难之处、书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。记笔记不一定都要记在笔记本上，有时还可以用符号，如黑点、直线、箭头、三角、惊叹号、问号等，标记在课本上。如果听课、思考与记笔记发生矛盾，要先跟随老师的思路听课，避免老师讲授的内容无法理解，课后补充记录。第三：在听的过程中要注意老师讲课的语调和节奏。比如：对某些重点知识老师可能会加重语气，或重复叙述；对某些内容可能采取疑问的口气，引导学生生疑、思考；对某些理论有可能有目的地讲半句，留半句，让学生去推导或总结；“想”就是思考，要对老师的分析、阐述和概括多想几个“为什么”。三、学会识图和用图图文并茂，以图代文，是生物学科新教材的一大特点，教材中凡重点、难点的部分都配有一定篇幅的插图，予以帮助学生掌握重点、突破难点。而很多学生面对栩栩如生的生物图却仅限于“欣赏”，而不会弄懂图的内涵，对图的理解能力、信息应用能力等相对较低。生物学图具有形象，直观的一面，又具有概括浓缩知识的一面，使学生对生物学图虽然亲近，却不易理解，这就要求我们在教学中要对生物学图进行直接、全面的阐述的同时对图进行科学的分割，然后进行细致地分析，将生物学原理具体化，使学生不仅“知其然”而且“知其所以然”。学生可以全面而深刻地领会和掌握生物学图所包含的全部信息，更直接、全面地理解所学知识，完善学生的认识结构。较好地发展了学生的思维能力，避免了学生不求甚解、肤浅认识现象的发生，从而达到准确理解图的内涵，掌握正确结论的教学目的。向右图所示，我们可以将此图分解为三个图形的组合，一是外界气体进出肺泡，二是肺泡与血液之间的气体交换，三是组织细胞与血液之间的气体交换。三个部分分别学习以后在进行综合，这样容易理解。通过此图我们还可以将所学知识穿起来。比如此图还可以想到以下的知识点：外界环境与肺泡之间的气体交换（肺的通气），是依靠呼吸运动实现的，呼吸运动是依靠呼吸肌（肋间肌和膈肌）的收缩和舒张完成的；肺泡内的气体交换发生在肺泡与血液之间，氧由肺泡扩散进入血液，而血液内的二氧化碳扩散进入肺泡，因而血液变成了含氧多的的动脉血；血红蛋白与氧结合的部位是在肺泡周围的毛细血管，与氧分离的部位是组织周围的毛细血管处；氧是由红细胞运输的，二氧化碳是有血浆运输的；通过组织里的气体交换，血液变成了含二氧化碳多的静脉血；组织细胞内的二氧化碳总是最多的，因为组织细胞不断地进行着氧化分解有机物，消耗着氧产生二氧化碳；溺水而亡是肺的通气环节出现了障碍；煤气中毒是气体在血液中的运输环节发生了障碍；还应该想到肺泡适于气体交换的特点有哪些，毛细血管适于物质交换的特点有哪些等等一系列问题，这样几乎将第二章的重点知识全部串联在了一起，便于记忆和理解。四、做好课后的复习整理要学好生物课，课后的及时复习巩固也是不可缺少的一个重要环节。下课后应及时对照教材对课堂笔记进行梳理、补充、拓展，还可以对书中的插图加以注释、比较、迁移，将不同的知识内容用各种不同形式（文字、图形、曲线、表格等）加以整理。这个过程可加深理解、记忆，并能将知识转化为能力。五、要重视理论联系实际生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时应该注意理解科学、技术、社会之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，学会用所学的生物学知识指导我们的日常生活和学习，解释一些现象，解决一些问题。1．联系自然实际。居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。2．联系生产实际。生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能帮助解决生产上的什么问题。这样做，不仅有利于原理的掌握，而且还能为当地的经济建设服务。3．联系生活实际。生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。学生做题时一个简单的判断方法就是，实验条件和结果符合假设结论的组就是实验组，其他组是为了衬托而设置的就是对照组。关于物像的移动方向，我一般告诉学生是：物像在哪，向哪移。

先确定探究的是哪个实验变量，然后不含这个实验变量的那组就是对照组，其他就是实验组。

探究“种子萌发需要的外界条件”的实验中，实验变量是“外界条件”，那么不含“外界条件”的就是对照组；

在“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化”的实验中，实验变量是唾液，那么不加唾液的就是是对照组，明白了吗？生物实验中对照组和实验组的确定在生物实验中如何确定实验组和对照组

生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验（或称对照组），如何确定对照组呢？对此，好像大家没有一致的认识。由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧。其实很多的老师和学生对这个问题的认识都比较模糊。下面是一些老师对这个问题的看法，我提出来请大家共同来探讨。

看法一：在实验中，首先根据题意确定实验变量，即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的，这个变化的因素就是实验变量，那么对实验变量进行处理的，就是实验组。没有处理是的就是对照组。有些是进行另外的处理，也是对照组。

看法二：空白对照好理解，若是条件对照就不清楚了。如教材上光合作用的发现实验中，一张叶片一半遮光，一半曝光，到底哪一个是对照组？（光合作用，所以需要光，那有光的就是实验组，没光的就是对照组）。又如研究酶的活性，一个是37℃，一个是80℃，又是哪一个是对照组？（温度通过变化是相互对照。最后得出结论。）

看法三：单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。

看法四：我觉得对照组就是一个参照物，一般没有变化或一直变化的为对照组。

看法五：弄清这个问题其实不难。首先你要明确本实验的实验目的，你准备施加何种实验条件来达到这个目的？这一组就是实验组。其次，为了更好的使实验组具有说服力，你要设对照组。无论是空白对照还是条件对照等所起的作用是相同的，那就是衬托。

看法六：这就要看你的实验目的了。如果你是为了证明酶在80℃条件下的催化特性，那么37℃的是对照。如果你为了证明酶在37℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。

上述说法中，我们不难看出，由于确定对照实验的依据不同，导致了对对照实验确定的混乱状况。

为了弄清上述问题，我们首先要弄清几个概念。什么是空白对照？什么是条件对照？

现代汉语词典上“对照”一词是这样解释的,【对照】①互相对比参照。②（人或事物）相比；对比。而【空白】是指（版面、书页、画幅等上面）空着，没有填满或没有被利用的部分。我们生物学上的“对照”通常是指“空白对照”，应该是不包含实验所研究的对象、条件等因素的，作为“空白对照”，它的实验结果应该是预知的。而“条件对照”则是研究在不同条件下的实验现象，从严格意义上讲各组都是实验组，而各组之间则是相互对比参照，互为对照组或实验组。因而“条件对照”的实验结果则是不明确的，只有通过实验才能得出。下面我们结合几个具体的实例来说明这个问题。

如探究唾液淀粉酶的消化作用实验，在这个实验中我们都知道滴加清水的（也就是不包含研究对象“唾液淀粉酶”）为对照组，而滴加唾液的为实验组。而探究酶高效性的实验中：根据实验目的可知，本实验探究酶（实验变量）与催化效率（反应变量）的关系，则加入鸡肝研磨液（含过氧化氢酶）的一组为实验组，而加入氯化铁的一组只是酶高效性的一个条件（高效性是相对于无机催化剂而言），实验本身并不研究氯化铁的催化作用，本实验就是条件对照。下面我们再看两个实例：

例11864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）

A．没有对照实验B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验D．遮光处作为对照实验

答案D，但有人认为应选C。

例2为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快得出实验结论，有人用“敌草隆”（一种除草剂）进行了实验。取等量砂土分装于相同的两容器中，a组高压灭菌，b组不灭菌，下列有关事项的叙述不正确的是（）

A．a组为实验组，b组为对照组

B．向a、b中喷入等量敌草隆，再置于同一恒温箱中培养相同时间

C．检测敌草隆消失的情况，预计a组敌草隆含量不变，b组的全部消失

D．只用砂土，实验效果不如几种典型土壤混合后的好

答案A，但有人认为选项A的说法是正确的。

例3.（2005北京春季）为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗200株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果。下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养

⑤生长良好⑥生长不良

A．②③⑤B．①③⑥C．①④⑤D．②④⑥

答案B,有人认为是D

师生关于对照实验的模糊认识主要表现在以下几个方面：

一是认为处于正常情况下的实验是对照组，而经过特別处理的是实验组。这种说法还是很模糊。二是认为显示正结果的实验为对照实验。什么是正结果？什么是负结果？同样不好确定。三是认为处于正常情况且有正结果的是对照实验。这种说法结合了以上两种说法。四是认为沒有限制因素的为对照实验。五是认为具负（相反）结果的是对照实验。

究竟实验组和对照组判段的依据到底是什么呢？

通常，一个实验总要进行对照实验（有时还要进行对比实验）。对照实验只是一个条件（即因素）不同，其他条件（因素）都相同的情况下所进行的实验，研究此条件（因素）和结果之间的关系，这一组就是“实验组”,而不包含此条件(因素)的一组称为“对照组”。我们不难发现“对照组”起到一种衬托作用、实际上它就相当于物理学中参照物的作用，既然作为衬托作用的“对照组”其实验过程、结果和现象、对实验者来说已经有感性上或理论上的认识，也就说在未真正做实验之前，实验者对“对照组”的结果已经预先知道。如果发现真正做实验之后“对照组”的实验结果与其之前的结果是不相符合的，说明此实验操作过程有误，宣布实验已失败，必须重做；如果在实验设计中所有的对象组的结果实验者都不清楚，既此所有的对象组为相互对照实验，也就是我们说的条件对照。我们可以根据这来判断“实验组”和“对照组”。如例1中在实验设计中遮光组实验结果实验者已预先知道（叶片中的淀粉已经消耗干净，滴加碘液叶片不变蓝），既其为对照组，曝光组为实验组。同理例2中研究的是土壤微生物能否分解农药，因此含有微生物的这一对象（因素）的一组（a组）为实验组，不含有这一对象（因素）的一组（b组）为对照组。这种确定对照实验的理念，与前面几倍同仁所说的“对实验变量进行处理的，就是实验组。没有处理是的就是对照组。”或“施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组。”是不同的。这种理念与验证或探究实验过程的认知规律是相符合的，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中。

“对照性原则”是生物学实验设计的一个重要原则。而培养学生的的实验设计能力是中学生物学课程标准中所明确要求的一个目标。因此，要使学生准确掌握有关实验设计的基本概念和原理，首先要求教师把握探究性学习和探究性教学的基本理论，并持之以恒地有效贯彻到教学实践中，而在实验中如何设计对照实验就是很好的例子。

人教社赵占良老师《人教版高中生物课标教材中的科学方法体系》（《中学生物教学》2007，3）一文给我们拨开了迷雾，看到了光明。下面是一段引自赵老师的文章：

实验的目的是探索仅靠观察所看不到的未知。为了探索这样的未知，必须对研究对象进行人为控制或施加某种影响。在对照实验中，经过这样的控制处理的一组事物称为实验组。为了确证实验组的结果是由人为进行的这种处理引起的，需要用同样的研究对象另外设置不作上述处理的一组事物进行观察，这样的未作实验处理的一组事物称为对照组。这里之所以强调“一组”，主要是考虑到平行重复的问题。简单地说，进行了实验处理的事物是实验组，自然状态（未加处理）的事物称为对照组。针对具体的实验区分实验组和对照组时，需要清楚实验控制的原理。实验控制的原理不外乎加法原理和减法原理两种：与常态相比，人为增加某种影响因素即加法原理，人为去除某种因素即减法原理。对不少教师来说，运用加法原理设计的实验，区分实验组和对照组比较容易；运用减法原理设计的实验，区分实验组和对照组时则常常困惑。例如，在“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”实验中，1号试管处于常温环境（不加热），也不加任何催化剂，2号试管加热、3号试管加FeCL3溶液，4号试管加肝脏研磨液。这显