2023年语文课教学反思

2023年语文课教学反思语文课教学反思1

本课教学，我侧重于让学生边读边想，培育学生自主学习的实力。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲，以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学时中，学生的读书活动贯穿课文的始终，因此，我指导学生通过多种形式的读，并在读后赐予激励性的评价，让学生获得实实在在的审美体验。如：在第1小节中，知道学生体会广场上的小挚友无比快乐的心情，我引导：让我们和书中的小挚友一起像：“神仙”一样，开快乐心地读读第1小节吧!

我还重视启发他们的想象，说说仿佛看到了什么，激活他们的生活情感，唤起他们的生活阅历，他们的所见所闻的信息被激发，思维的火花也被点燃了，学生纷纷绽开了想象的翅膀，争先恐后的来沟通。如在第一小节，让学生体会“一群孩子在雨后广场上玩水，欢乐的似乎神仙一样”，究竟有多欢乐呢?我出示了这样一段由易到难的语言训练：“我欢乐得似乎鱼儿一样，在水中________。我欢乐得似乎鸟儿一样，在空中________。我欢乐得似乎________一样，在________。”学生各抒己见：有的说：“我欢乐得似乎骏马一样，在草原上奔跑。”有的说：“我欢乐的似乎狗一样，叼着骨头在草地上奔跑。”……语言是从未有过的连贯、通顺，情感也是从未有过的真实、自然，可见学生们的身心得到了真正的释放。有了对文本的感悟，以及融入了亲身体验，他们的感受会越来越深刻，心情也会越来越投入，接着再指导学生朗读，自然水到渠成了，自然而然地把“欢乐”的感情读出来了。

低年级的学生假如让他们安宁静静地坐一节课，有的学生确定是坐不住的。在教学第4小节时，为了让学生体会小妹妹的当心翼翼，我让学生仿照小妹妹的样子表演一下，(有位男生仿照的特别像，把小妹妹的当心翼翼全演示出来了)这样有的学生发散的思维被抓回了课堂，也恰到好处地帮助学生理解了课文。

总之，我觉得低年级的课堂不应是老师的课堂，而应是学生自主学习的课堂，假如老师在学生低年级时就依据学生的年龄特点和心理特征，教会学生学习的方法，那么到了中高年级，学生学习语文将会特别轻松。

另外，本节课我没有把握好时间，导致有的内容没来得及教完，只好放到了第三课时，今后要留意时间的安排。

语文课教学反思2

这篇识字的主题是军事，把有关军事的武器、术语串成一篇韵文。教学时初读课文，重点点出简单读错的音，猩猩后一个音要轻读；海疆疆是三拼音。理解词语，让学生图文比照。看图用上词串中的词，让学生加深对词的理解。当讲到导弹时，不知自己怎么就给同学们介绍起导弹来，导弹可分为许多种，有飞毛腿导弹，爱国者导弹，洲际导弹等等，学生起先来点精神，我一见学生有爱好，不禁又起先滔滔不绝只要人们在自己家里，利用仪器限制，锁定哪个目标，哪个目标就被击中。关在家里就能打仗，多奇妙啊！象伊拉克斗争才说到这就有学生就惊呼：哦，伊拉克斗争我在电视里有看过。美国人打伊拉克就是利用导弹进行打战，伊拉克的武器设备太落后了，结果美国打胜了。所以只要同学们努力学习，将来独创先进的军事武器，用来保卫祖国，就不怕被别人欺压。学生很仔细地听。使我不禁想到初中时教历史的老师。

原先教历史的老师不教了，换成邻班的语文老师教我们班历史。听他的课是一种享受，就像听故事一般。至今我还记的他教金国打宋朝的历史时，引经论典。还说金庸写的武侠小说《射雕英雄传》中，就是以这段历史为背景的，写郭靖去襄阳守城，阻挡金兵入欺。讲到最终他都会以一句：跑题了，跑题了。来结束话题。当时的我对武侠小说很痴迷，听得兴致勃勃。考历史时从来不去背，略微复习一下就能考很好。年少的我对他渊博的学问佩服得心悦诚服，只恨他不是我班上的语文老师。

始终追求自己的课也能让学生有听故事般地感受，可自己还有许多方面须要充溢。间或跑题一下又何防？但只能是间或为之，太常就偏离本位了。

语文课教学反思3

今日，我上完了第五单元的最终一篇课文《短文两篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒触不周山》两篇。这两篇文言文在文体上与七年级之前学过的文言文都有差别，是两篇神话故事。事实上，学生们对于“神话”并不生疏，大多数的学生也能讲许多神话故事，但文言文教学终归不是讲故事这么简洁。

对于如此短小的两篇课文，我制定了一课时的教学内容。学生首先落实字词的意思，在此基础上能够翻译全文。这一点我的学生都做的特别好，并且多数学生能够通过疏通字词句子了解这两个神话故事并当堂能够背诵这两篇文言文。然而，正值我讲完字词句刚要起先深化挖掘课文内容时，学生们突然提出了疑问。“老师，夸父是不是一个自不量力的人呢？这样的人有这样的结局是意料中的事呢！对不对呀？”我被学生问到了。因为接下来我刚要起先讲这一神话故事的主动意义，然而学生首先先入为主的提出了神话故事中的消极意义。但是学生的理解并不是错误的，如何引导学生接着去理解神话带给我们的主动意义成了这堂课比较重要的一个环节。于是，我突然意识到关于“神话”我首先忽视了它的定义。接下来，我就起先借着学生的提问把神话的定义跟同学们说明了一遍。孩子摸着头说道：“哦，原来是这样，远古的人们根本不知道自然科学的学问。”了解了这一点，接下来的主动意义的讲授就变得顺当的多了。

整堂课这么一来变得相对轻松了很多。差不都在讲完《夸父逐日》的内容时，有位同学突然举手了，我请他起来发言，没料到他说：“老师，夸父详细是什么时候的人呢？假如他跟大禹在一个时期就好了。”我问道：“为什么呢？”这位同学一脸笑容地说：“老师，你看他喝干了黄河的水呀，大禹就不用这么辛苦去治水了。”在这时我突然发觉，孩子们拥有无限的想象力，这是多么宝贵。我表扬了这个孩子，因为他的聪慧，也因为他的想象力与联想的实力。

这一堂课下来，我突然感受到了作为一名老师是多么华蜜。自我从教以来，还没有像那天那么兴奋。因为在那一堂充溢着孩子们疑问的课上我感到孩子们对于学问的渴求。我观赏他们打破少过问究竟的精神。我也发觉了自己身上的很多不足。许多次培训时听到这样的话：做一名语文老师，自己要有一桶水才能给学生渐渐一杯子水。然而，面对日益进步的社会，信息高速发达的社会，如今的语文老师已经不仅仅是一桶水这么简洁了。只有不断地在学问上完善自己才能成为一名合格的语文老师。

语文课教学反思4

《检阅》讲解并描述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一样喝彩。这篇课文中有许多细致的心理描写，在教学过程中，我根据许老师设计的教学过程，抓住文中描写神态的句段，让学生充分地朗读，并发挥自己的想象，想象博莱克被队员们拒绝后的心情、参与检阅时兴奋的心情，想象博莱克为参与检阅所付出的努力。通过想象，学生能感受到博莱克的自尊、坚毅；队员们对博莱克的敬重和爱惜。

课后让学生对博莱克说说自己的想法，并写下来，学生在沟通时，大部分同学表达出了自己真实的想法，但是普遍的所写内容太少，语言过于贫乏。本学期中出现了几次写话的训练，学生写得效果都不太好，以后再读书时，应让学生随时记录自己的想法，在写话时，我也要指导学生加入自己的生活实际和联想谈自己的感受。

语文课教学反思5

欢乐的节日教学反思：新课标人教版小学语文一年级下册《识字6》中的这篇课文，以歌曲《欢乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员开心渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼，充溢了节日气氛，语言美丽。通过学习对学生进行珍视今日，酷爱生活，向往将来的教化影响。上完课后，我对本节课的过程进行了教学反思。

在《欢乐的节日》的教学中，我的意图是以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，敬重学生主体的学习须要，让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己想了解的问题钩住他们的新奇心、求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，从而培育学生

自主探究的学习方式和问题意识。

但上完课后，我甚感懊丧和困惑。课堂教学为什么会不志向呢？

首先，对教材特点把握不透。课文是一首诗，诗不同于一般记叙文，时间、地点、人物之类的──叙述清晰，诗讲究意象，想象丰富，跳动性比较大，理解时较多地依靠学生的想象和对语言的感受力，应当说学习时比一般文章更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受实力还不强的二年级学生来说，尤其如此。针对这种状况，老师更应当利用音乐、图象、语言等多种教学手段为学生的学习供应台阶，让他们一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。

其次，对学生实力估计不足。对于一年级的孩子来说，他们不具备肯定的阅读实力，还须要老师引导着，在老师的帮助下渐渐走入课文，逐步完成与文本的对话。而我未作引导就把整首诗“扔”给学生，学生未深化感悟课文，又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。虽说这一偏高的要求（“对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中年级阅读教学提出的要求）在二年级起先渗透也未尝不行，但既是培育质疑问难意识，就应在学生提问的基础上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重解决的目标，再围绕目标在老师引导下深化学习。而不是不顾学生实际、课堂教学的时间限制一个劲地激励学生提问，然后又让学生读文后探讨逐个解决。

第三，对教学理念理解不深。让学生在读题、读文章后提出一些想了解的问题并以此组织教学，的确是一种体现学生的主体性、培育质疑问难意识的好方法。但是，体现学生的主体地位、培育学生

质疑的意识并不意味着肯定要以学生提出的问题组织教学。闻名教化家苏霍姆林斯基曾说：有的方法，在甲地是鲜花，在乙地可能是毒草。也就是说，没有一种教学方法是万能的，都有其适应性和局限性，只有在适应的条件下，才能显示其效果和威力，否则，便会黯淡无光。所以，教学本课时，老师应当依据教材和学生的特点，接着创设情境，让学生在情境中反复读诗，唤起生活阅历，在老师的语言引导下自读自悟，领悟诗意，然后把诗编成故事讲给大家听，最终也可进行质疑问难。这样操作也同样能体现自主性、培育质疑问难意识，还更富有情趣。

如此看来，教学理念从书本从老师的头脑走到课堂，关键在于教学方法的选择，而这必需基于实际状况：包括学生状况（年龄、学问、实力、爱好等）、教学内容（课文的体裁、语言特点、内容与学生生活的距离等）、老师状况（文化素养、教学技能、教学风格等）；理念在课堂上的体现方式不是唯一的，不在形式，更在实质。

语文课教学反思6

一、谈话激趣，导入新课

同学们你们会唱有关风的歌吗？

你们会背有风风的诗吗？生背。

我们来听一听风的声音吧。放课件听风的声音。

师：是啊，风可以唱一唱，可以背一背，也可以听一听，那么风能画一画吗？揭示课题。《画风》。

看了这个课文题目你有什么问题想提吗？

二、初读课文

１、今日，我们还请来了几位好挚友，看他们是谁？

课件出示陈丹，宋涛、赵小艺，三人图片。随机学习名字中的生字。

２、那么这三位小挚友究竟是怎样画风的呢？我们一起来听一听吧。听课文录音。边听边给课文标小节。

３、自已读课文，学习剩余生字。

……

一、激励性

激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的爱好，为培育学生终身学习奠定了基础。如：当学生提出“是谁在画风呢？”“为什么要画风呢？”“怎样画风呢？”我评价道：“你们真是爱动脑筋的好孩子，刚才大家提出的问题都很有价值”；当学生沟通认字状况时，有的学生说：“我是用加一加的方法记住‘显’字的，上面是个‘日’，下面是个‘业’”；有的学生说：“我是用减一减的方法记住这个字的‘湿’字减去三点水旁，剩下的就是‘显’”；有的学生说：“我是用换一换的方法记住这个字的‘旦’去掉‘一’，换上‘业’，就变成了‘显’”；还有的学生说：“我是用编谜语的方法记住这个字的‘太阳底下有个商业大厦’”。我评价道：“你们记字的方法可真多呀，我向你们这么大时，可不如你们”。

二、体验性

“体验性学习”正是新的教学理念所提倡的。《画风》这篇课文，干脆让学生感悟到“风看不见，摸不找，是很难画。”这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验是特别有必要的。让学生汇报查找资料的状况，并组织学生看从网上下载的图片“微风吹来时的情景”“刮西北风时，呢子外套的衣角被风吹起来”

“台风吹来时

，百年大树连跟拔起……”体验到了要想画风，就要画与风有关的事物。象这样奇妙的体验活动的设计，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。

三、创新性

创新是一个民族进步的灵魂。没有创新，社会就不能发展，人类就不能进步。我们作为光荣的人民老师，肩负着历史的重托。既要教书，更要育人。因此，我在教学中，时刻不忘培育学生的创新意识和创新实力。老师不但要言传，而且要身教。做学生的楷模。以新理念提倡的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的老师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。针对这篇课文人物较多的特点，提出：“你们想读好这篇课文吗？那么，就要读好人物之间的对话。商议商议用什么语气读比较好呢？”问题设计得很奇妙。把学生当成了真正的主子。使朗读感悟水到渠成。

四、趣味性特点

趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课，嬉戏贯穿了始终。起先就用孩子们喜爱的猜谜语导入，使学生爱好盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采纳与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采纳了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延长，组织学生练句，读自编的小短文。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生在小组分角色进行朗读，看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制，学生留意力特别集中，使味同嚼蜡的语文教学，上得生动好玩。这种嬉戏极其简便，可操作性强。何乐而不为呢？

五、合作性的特点

我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。老师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教化改革的新举措，是素养教化的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”。而且老师教起来也“乐教”。如我用商议的口吻说：“同学们，你们想看老师找的一组图片吗？”

我语重心长的说：“是啊，风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不得呀！那么，你们情愿扮演了不得的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作沟通，给学生供应了展示的平台，培育了学生与人合作，乐于沟通的好习惯。

语文课教学反思7

本文的题目为“笛声”，通篇课文也是围绕“笛声”绽开的：先写聂守信听老木匠吹笛，而后写聂守信向老木匠学吹笛，最终描写了聂守信吹笛，老木匠倾听的场景。“笛声”成了两个人成为莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛声中，让我们感受到了聂守信对于音乐的酷爱。因而学习本文时，要把握好“笛声”这一主线，以主线串联课文中的全部信息，这样最终才能让学生与课文中的聂守信产生情感共鸣，从而理解聂守信的心声。

在课堂教学的主要环节中，我带领学生走进老木匠的笛声，通过播放一段悠扬的笛子独奏的录音，并用视频文字非常简洁地向学生介绍笛子这种乐器，有效为学生创设了一种美丽的情景。此后，通过对描写笛声语句的朗读、思索，以及对笛声录音的观赏和鸟叫声的模拟表演等多种学习形式，学生真实感受到老木匠笛声的美丽、好听、宛转和奇妙的魅力。然后，我又带领学生走进聂守信的心声，反复品读聂守信听了老木匠笛声后神情和心理活动改变的句子，感受聂守信学笛的渴慕之心和对音乐的酷爱。最终，再引导学生想象聂守信向老木匠拜师学笛的对话，并且让两组同桌进行即兴表演，实现从语言积累到语言运用的转化。

再者，本文的一大特点就是首尾呼应，但同样的一句话，创建的意境是不同的。在教学中，我就抓住这两个句子，让学生比较这两个句子有什么不同。而后让学生阅读课文中间段落，概括课文主要内容，这样处理就能很好地抓住了这篇课文的文脉。学生通过比较和概括，也自然领悟了课文的写作特点。

纵观整节课，尽管给学生品读的时间较充裕，也通过媒体、想象等多种手段，创设了一个美妙的学习氛围，但要更精准地把握课文，作为老师本身对于文章的解读还稍欠火候。教学之后，再读此文，其实不难发觉，文中关于描写笛声的几句句子恰恰是聂守信在音乐中成长，对于音乐的感悟更加透彻的表现。假如能在这样的理解之上，在教学设计的时候，留意这样一种层层推动的关系，并将其与聂守信对音乐愈加着迷的表现对应起来教学，文章的处理就更加切合文本了。

语文课教学反思8

本课利用低年级儿童爱嬉戏的心理，奇妙地利用临摹的借鉴功能，在“看着画”中保留“想着画”的一些特征，进行非复制性临摹，为学生开拓一个创建的境地。上课之初，我以《天国的神鸟》这个故事导入，并配乐曲《百鸟朝凤》，设置情景，让同学们感知神鸟的漂亮。大家听得兴致勃勃，似乎都投入到故事情境中去了，《神鸟变树》教学反思。借此机会利用多媒体出示《神鸟》这幅壁毯画，让同学们观赏感受它的造型，它的色调，它的构图，进一步感知天国的神鸟。

神鸟如何变树是本课的趣味中心，我利用多媒体给大家变了一个小小的魔术，大家爱好盎然，教学反思《《神鸟变树》教学反思》。同时让大家讲出自己的想法，相互启发。有的同学说想画一棵圣诞树，有的想画一棵漂亮的蝴蝶树，有的想画心中的房子树，大家七嘴八舌纷纷举手发言，课堂气氛异样活跃。接着我带领同学们一块观赏一些优秀的学生作业，强调画面的大胆创新，以及黑色背景的衬托等等。画一棵心中的神数是本课的重点，同学们纷纷拿起画笔彰显自己的才能。

不足之处就是留给学生自我介绍作品的时间把握不好，自己急于求成一股脑全说了。

本课利用低年级儿童爱嬉戏的心理，奇妙地利用临摹的借鉴功能，在“看着画”中保留“想着画”的一些特征，进行非复制性临摹，为学生开拓一个创建的境地。上课之初，我以《天国的神鸟》这个故事导入，并配乐曲《百鸟朝凤》，设置情景，让同学们感知神鸟的漂亮。大家听得兴致勃勃，似乎都投入到故事情境中去了。借此机会利用多媒体出示《神鸟》这幅壁毯画，让同学们观赏感受它的造型，它的色调，它的构图，进一步感知天国的神鸟。

神鸟如何变树是本课的趣味中心，我利用多媒体给大家变了一个小小的魔术，大家爱好盎然。同时让大家讲出自己的想法，相互启发。有的同学说想画一棵圣诞树，有的想画一棵漂亮的蝴蝶树，有的想画心中的房子树，大家七嘴八舌纷纷举手发言，课堂气氛异样活跃。接着我带领同学们一块观赏一些优秀的学生作业，强调画面的.大胆创新，以及黑色背景的衬托等等。画一棵心中的神数是本课的重点，同学们纷纷拿起画笔彰显自己的才能。

不足之处就是留给学生自我介绍作品的时间把握不好，自己急于求成一股脑全说了。

语文课教学反思9

今日，我讲授了《阳光》一课。从课堂教学来看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，详细说有以下几个方面：１、指导学生整体感知课文，并通过前后桌四位同学共同探讨，说一说太阳的作用。

２、图文结合，深化主题。先让学生根据肯定的要求独立地仔细视察图画，再读课文，说说“田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小树有了阳光，它会变得怎样？”通过看和读，让学生感受到阳光特别珍贵。

３、总结全文，课文讲完后，同学们知道了什么？知道了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有朝气蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美妙与珍贵。

４、这节课虽然达到了预期的教学效果，但也有问题值得深化思考：

“阳光像金子，阳光比金子更珍贵。”这句话对于一年级的孩子来说，理解起来还是有肯定的困难。因此，在教学时，我刻意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。那要是没有阳光呢？孩子在回答中无形和有阳光的状况进行比较。从而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的，除了依据课文供应的材料进行思索外，也把自己平常的一些

课外学问也运用起来了。有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。个别学生有些茫然，假如把教学坡度降低点，教学手段形象化一些，比如，采纳画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让学生说，老师画，通过形象的简笔画，学生就更简单理解阳光的珍贵。再如，理解“锦缎”，老师可以用课件出示有阳光照耀的小河，让学生视察，引导学生说出河面波光粼粼，金光闪耀等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。这样，学生就可以很轻松的感受到阳光的珍贵了。这个不合理的教学设计是我没有考虑本班学生实际状况，脱离学生的实际（年龄小、生活阅历不足、接受实力不强等）造成的。

我作为一名一年级的老师，还应当多了解学生，贴近学生的生活，只有了解学生，才能更好的把握教学的梯度与高度。

语文课教学反思10

大庆市红岗区杏树岗中学

“以人为本”是现代教化观的核心，在理念上已形成了共识。但是，值得留意的是，当前各种各样的语文读本接踵而至，大多是名人担当主编，理念新，选文美，包装精，诱惑力强。有的学校，给人手一册。再加上协作新教材的各级各类的辅导用书、练习训练，遮天蔽日而来。这样，使得一些老师没有很好地吸取传统教学中的精华，课文是最重要的课程资源或多或少在有的老师思想中弱化。同时，有的学校老师，在课堂教学中出现了“新课程流行病”——假民主、假自主，小组合作秀，课件展示会（功利化、做秀化、媚俗化、虚美化）等等。这种现象表现在公开课上尤为突出。

一、现行教材仍旧是最重要的课程资源

1．教材课文要敏捷运用

（1）“提示框”要很好利用。各单元以及课、篇均支配了提示框，提示语引人入胜，着眼于引导师生对新单元主题、教学要求等方面的了解，引发学生对新课文的学习爱好。这些提示语文字美丽，生动精彩，能吊起读者的胃口，读了以后的确让人产生一种急迫地想要阅读课文的冲动，真正起到了“引发学生学习”的作用。

（2）朗读、品析要落实到位。读的方法有很多种，这里说的朗读，主要是指在课堂（早读）里学生声情并茂，入情入神的朗读，在朗读中品尝精彩文段，这一传统的读书方法不能丢。品析，指的是品析语言，就是对语句的意思、情感、色调等进行细致的分析鉴赏。“品析”的目的，不是要把美文弄得支离破裂，肢解得体无完肤，而是要在一词一句的认知基础上，养成对语言的敏锐感受力。如鲁迅的《藤野先生》的最终几段，假如不熟读，就很难完成练习四中的第一小题。

(3）背诵、默写小可忽视。新教材除了有限的几十（首）篇古诗文背诵外，每一册的课文，对于现代美文的背诵要求甚少。传统教学是非常重视背诵的，它不仅有助于发展记忆，提高学生的理解实力，还能规范语言，提高表达实力，有利于学生语文素养的全面提高。现在的学生，大多是眼高手低。他们会说能道，但真正让他们说规范话、写规范字就差多了，学生手写出来的文字潦草，难以分辨，尤其是默写，错别字多。因此，我们要挖掘课文中的美丽句子、段落，甚至全篇让学生背诵和默写。

2．作文、口语交际要敏捷多样各册教材将写作和口语交际分别整合于阅读和综合性学习两部分内容之中。阅读部分的写作和口语交际是片断式的，综合性学习部分的写作和口语交际是系统的、整篇的。两者相互促进，相互补充。基本解决了说和写的素材来源问题。但是，大作文训练假如按部就班，其数量明显是不够的（每学期6次）。一线老师要充分挖掘课文中的写作素材，并结合当地的实际状况开展有安排的写作活动（大作文每学期至少要8次）

二、课堂教学，拒绝作秀什么是课堂？课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往，互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授学问的场所，更应当是探究学问的场所；不是老师行为模式化运作的场所，而是老师教化才智充分呈现的场所。当前，不少老师把课堂变成演戏的舞台，展示矫情的东西太多。学生回答个个到位，时间把握分秒不差，教学环节极为流畅自然，全堂可谓浑然天成，不着一丝人工雕琢的痕迹，老师把教材淋漓尽致地发挥。我们听了这样的课，感觉就像是在读学生虚情假意的作文，感觉缺少鲜活的生命气息。

1．公开教学，要摒弃虚美化，警惕“新八股”公开课的目的是开展教学探讨，探讨教学方法，但在有的学校公开课已经或正在变味，成为学校及老师谋取名利的手段。为了上好公开课，得到任务的老师会早早做好打算，反复操练直至烂熟，有时还得请同组的老师帮助设计教案，查找资料，制作课件，进行包装。学校也号召献计献策，集体协作。为了这节课，全部的手段都用上了，可谓殚精竭虑。

2．平常教学，要避开模式化，防止单一化翻开字典，对“改革”是这样说明的：把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观状况的。这样说来，新课程改革不应是对以前的教化彻底否定，而是批判地继承。面对课改，有的专家大张旗鼓，大张旗鼓，恨不得一下子把他们认为当前中国教化存在的陈旧教法与教材改个天翻地覆，全面彻底。中国几千年的教化之路，莫非没有可取之处？如何继承发展传统教与学的精华，为新课改所用，显得特别重要，这也是转变观念的一个重要组成部分。惋惜的是一些教化工作者却对此予以全盘否定。我认为，不能抛弃中国传统，而应当弘扬中国传统的胜利阅历。新课程标准强调“大语文观”，强调开掘各种课程资源，提倡网络、电视、图书等进入课堂。但是，“跳出语文教语文”，是否就是跳出课本不要课本，一味追求“轰轰烈烈”呢？突破传统语文教学的封闭和僵化，就要放弃传统阅读文。所以，我们平常的课堂教学，要“抓好基础，当堂巩固”。教化部有关专家在北仑课改评估反馈会上指出：“传统教化中，有很多值得继承之处，我们要将其发扬光大”。在继承中发展，在创新中提高。

三、合作学习不能流于形式合作学习之所以被广泛应用，很大程度上取决与它对生生互动，师生互动的创建性运用。小组合作不行滥用。小组合作学习，原来是一种特别好的合作学习方式，小组探讨形式比较自由，学生往往可以无所顾虑地畅所欲言，针对老师提出的问题自由地发表自己的见解，擦出了很多珍贵的思维火花。但是不少老师在详细教学中不留意这种形式。“探讨”成为摆设，学生主动接受的信息不多，真正的参加不够；虽然轮番发言，但实质仍旧是个体独立学习，没能实现真正意义上的沟通、合作、互动和沟通；有的学生成为“常驻代表”，组内外一言堂；后进生仍旧缺少学习主动性；不能处理好独立学习与分工合作的关系；目的与作用并不明确，为方式而方式导致走向形式。做好三点：因需而置，因时制宜，贵在指导。

课程的改革是一个不断发展、永不停留的过程。新课程、新教材仍处在试验阶段，必定存在须要改进之处。在教学实践中，对于教材的问题，原委是专家说了算，还是老师说了算。我以为，应当让我们的一线老师有更多的发言权。老师在实践中要敢于对新课程、新教材做出自己的推断和评价，提出不同的看法和建议，为新课程、新教材的不断完善做出自己的贡献。

语文课教学反思11

这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，不遗余力地照看三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。本文的生字比较多又难，教学时候要帮助学生驾驭字形，记忆生字。由于故事感人，学生学习兴致比较高。

语文课教学反思12

今日在城关镇组织的课堂教学展示课上，我执教了北师大版第九册第四单元的《我喜爱》，《我喜爱》是一篇美丽的抒情散文。本篇文章的作者以独特的视角，诗一般清爽的语言，向我们放开心扉，描述了自己喜爱的景物与事物，并说明喜爱的理由，表达了作者酷爱大自然、酷爱美妙生活的豁达、独特、乐观的人生看法。

文章在语言结构上两个特点：

一、音乐美。文章语句美丽好听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，使人很简单进入语境中感受作者所要表达的内心情感。

二、结构美。文章结构整齐每一段开头都用“我喜爱”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段，句式工整、语言精致，情感贯穿全文。

针对这两个特点，我教学中也从两方面入手。

一、“以读代讲”在读中学，学中悟，悟中思。以“读”这个主线贯穿整个教学过程，引导学生在读中学，学中悟，悟中思，读出文章包含的韵味，体会作者酷爱大自然、酷爱美妙生活的独特感受，品尝文章语言的美丽，体会作者遣词造句的深厚功底，领会大自然的美妙景象、生活的多姿多彩。体现新课标精神“让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶的理念”。通过读让学生去读，“以读代讲”打破了以往“老师问、学生答”的陈旧教学模式，体现了新课程的教学理念，通过多种读，让学生领会祖国语言文字的美丽。极大地激起了学生学习的热忱，达到生与文本的共鸣，生与师的共鸣，生与生与的共鸣。

二、仿写延长，激发习作爱好。学生读中悟情，披文以入情后，此时学生已“登山则情满于山，观海则情溢于海”，心中肯定也会有不吐不快之欲望，于是我进一步引导学生，发挥自己独特的想象，仿写课文，用语言文字来抒发自己对大自然和生活的酷爱，说一说自己喜爱什么，学习课文的表达方式，以“我喜爱”开头来抒发自己的独特的体验。从而在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发学生想象力和创建潜能。激发学生灵感，放飞学生想象，发散学生思维，进一步陶冶学生的情操，激发学生习作爱好。教学过程中，由于熟识学生时，对学生状况了解不够，在朗读课文时，出现了很多读错字的状况，虽然创设了肯定的情境，也试图通过语言来激发学生情感，可是感觉总不到位。因此课前预设的应当在课堂上完成的仿写只好作为课下的作业。教研室张老师在点评时指出：

1、让学生了解散文“形散而神不散”的特点，我觉得的确应当让学生把本文与以前学过的课文进行比较，对散文的特点有初步的相识。

2、朗读感悟时，在独处作者的喜爱之情同时，要敬重学生的独特的感受，作者喜爱的不肯定学生就喜爱，比如，作者喜爱在雨中去探望挚友，喜爱秋天的芒草等，可能学生会喜爱其他的。我在备课的过程中就没有考虑到。散文题材的课对小学生来说比较难理解，通过这次展示课，我收获很大，在学习其他老师优点的同时，也让我对散文的教法多少有了一些尝试，这或许就是课改吧。在课改中尝试，在课改中反思，在课改中成长。

语文课教学反思13

本课的教学，主要从生活现象引人，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进行生活再实践，从中，让学生相识有关“影子”的一些现象。在教学中，老师应当留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学。如教学一起先，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好挚友。“那么，你的影子也是你的好挚友，你能找到它吗？”话音刚落，许多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习爱好。

语文课教学反思14

当前我国中学语文教学改革步伐渐渐加快，对教学内容、教学方法等都提出较大挑战，同时也对中学语文老师的综合实力提出肯定要求，这是老师实施反思性教学的根源所在。当前，一些全新的教学观念及教学方法运用到课堂中，老师与学生受益匪浅，作为中学语文老师，必需深刻进行教学反思，以此发觉问题、思索问题，最终提出解决方案，变更以往教学工作中存在的不足，将教学创新与教学改革和实践相结合，增加教学实效性。有关反思性教学的实施，可详细实行如下方法：

一、教学目标的反思

任何教学活动的开展，都要围绕教学目标进行，教学目标是整个教学过程的引导，假如确定的教学目标不合理，将对老师教学和学生学习都产生影响，造成教学理论与实践相脱节，影响教学效率。因此，合理的确定教学目标，是反思性教学优先要解决的问题。有关教学目标的反思，主要从以下三大方面着手：首先，学问目标。也就是经过课堂教学后，要求学生驾驭哪些学问点，落实学问学习目标，如语法学问、古诗词的驾驭等；其次，实力目标。新课改目标的落实，要求学生除了驾驭基本的学习学问以外，还应注意综合实力的提升，能够运用新方法、新技巧驾驭语文学问，增加综合素养，如文言文鉴赏实力、与人沟通和协作实力、阅读理解实力等；再有，情感目标。通过课堂学习，学生的情感应当有所共鸣，得以领悟。例如，学生在反复阅读课文的过程中，将课文所讲内容联系个人生活实际、学习实际等，品尝文章的中心思想与情感，有利于树立正确的人生观与价值观。

二、教学结构的反思

老师针对每一节课，都设计了肯定的结构。优秀的课堂结构，每一环的联系较为紧密，学生不会感到枯燥，而是紧跟老师的步伐，学习效率较高。语文课堂与英语课、数学课相比，其多元化特征更加明显，语文学问可拓展到课外，老师无需完全根据教材内容开展教学；但是从中学语文课堂结构来看，老师也要进行肯定的反思，例如，许多学生对语文学问学习的主动性不高，认为课堂的学习方法单一，不能激发爱好。针对这一状况，老师应优化课堂结构，选择更多受到学生欢迎的教学方法与教学内容，在满意基本教学需求的前提下，迎合学生的爱好点，让学生轻松学、仔细学、主动学。因此，科学、合理的课堂结构设计，将对落实教学目标起到事半功倍的作用。

三、教学内容的反思

教学内容的选择，是提高教学质量与效率的关键所在。有关教学内容的反思，也是反思性教学的重要一环，可从两方面分析：一方面，课内学问的反思，包括课堂要传授的学问点，本节课的重点与难点，是否有遗漏等；另一方面，课外学问的反思，包括向学生举荐更多课外读物，引导学生课下如何自学等。另外，考试成果能够较为直观地反映学生对学问的驾驭程度，那么老师就要仔细分析学生的试卷，以此对自己的教学内容进行反思，如考试中出现的学问点，简单混淆的内容等，是否在课堂教学中讲解清晰；教学思路是否正确；是否刚好订正学生错误的答题方法等。事实上，反思活动的进行，就是从一个全新角度去分析、谛视课堂传授的内容，在反思过程中不仅老师获得成长，学生也有所进步，真正做到查漏补缺，为后续教学供应参考。

四、教学方法的反思

教学方法的选择，干脆影响了教学效果。主动创新教学方法，运用现代化教学工具，可极大增加学生的学习热忱，提高学习主动性与主动性，对提高语文学习成果大有好处。反思传统的语文课堂教学