第6课 藤野先生 第2课时 一等奖创新教案

第6课藤野先生第2课时一等奖创新教案

藤野先生第2课时教案

【教学目标】

1.品析语言，理解语言的感彩和表达效果。

2.探究鲁迅弃医从文的原因，深度把握文章线索。

3.体会作者强烈的爱国之情和师生情谊。

【课时安排】2课时

第2课时

【教学过程】

【新课导入】

上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。

双线结构：

明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）

暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）

1.课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意？

在东京

“东京也无非是这样”——清国留学生不学无术，丑态百出，作者对他们厌恶之极，不屑与之为伍——爱国

修辞:夸张、比喻、反语

【知识卡片】

反语

定义：反语即通常所说的“说反话”，运用跟本来意思相反的词语或句子来表达本意，多含有否定、讽刺、嘲弄的意思，是一种带有强烈感彩的修辞手法。

作用：揭露、批判、讽刺和嘲弄消极方面，增强语言的战斗力，鲜明地表明了说话人的立场和意见。

到别的地方去看看，如何呢？

2.这句话有什么作用？作者为什么要到“别的地方”去呢？

结构上：承上启下，巧妙自然地由东京生活过渡到仙台生活。

内容上：独句成段，起突出强调作用，强调作者对东京的厌恶，引出下文去仙台的内容，与第1段“东京也无非是这样”前后照应。

【材料补充】

补充材料一：《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是其中的第9篇。在第8篇《琐记》中曾用“乌烟瘴气”形容南京水师学堂的生活，文中还写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能……所余的还只有一条路：到外国去。”

补充材料二：明治维新的日本开始走上资本主义道路，对外积极侵略扩张。1894年甲午战争爆发，这场战争以中国战败、北洋水师全军覆没告终。1895年清政府被迫签订了《马关条约》。1901年清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》，中国面临亡国的危险。

补充材料三：1902年4月，鲁迅去日本留学，人东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，1903年毅然剪掉辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写了《自题小像》这首诗，诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言，以表达自己为国捐躯、矢志不移的决心。

去仙台

日暮里：触发忧国之情

水户：反清志士客死之地（爱国）

在仙台

1.细读第5段，作者对所受到的优待持怎样的态度？

心酸无奈学医

是怎样的优待呢？找出关键句仔细品味。

大概是物以希为贵罢。

我到仙台也颇受了这样的优待。

“大概”表示推测；“物以希为贵”是说“我”受到优待的原因不是受到尊重，而是仙台当时“还没有中国的学生”，这种推测反映出一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。

“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。

匿名信事件

2.说说你对这句话的理解。

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

考点:赏析句子

答题思路

1.通过抓住句中关键词，分析句子所用的修辞手法、表达方式、描写方法等，理解其含义；

2.通过抓住句中起修饰限制作用的定语、状语，解读句子的内涵；

3.联系上下文、文章主旨以及作者的思想感情等，分析句子的深层含义。

3.作者为什么要这么强调呢？

说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救世主；相反，作者的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。

4.说说你对这句话的理解。

但在我，这一声却特别听得……呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。

写出了“我”当时内心震撼之大。

补充材料：觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。

——鲁迅《自序》

愤怒不满绝望痛苦弃医从文

离开仙台

1.结合具体语句，梳理并概括出“我”在日本求学期间思想情感的变化。

2.第38段结尾句在文中有什么作用？

每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

结构上：自然收束全文。

内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用文字拯救国民的灵魂。“我”把自己对藤野先生的怀念之情和爱国思想融合在一起，将对往事的回忆与现实的斗争融合在一起，深化了主题，增强了文章的感染力。

【合作探究】

文章题目为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系？

写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。

写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。

写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。

总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。

2.作者的爱国主义思想感情在文中是如何体现的？

两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着爱国主义情感。

①对东京的“清国留学生”的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；

②往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；

③记得“水户”，因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国情感的又一表现；

④对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；

⑤对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；

⑥对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；

⑦看电影事件后毅然决定弃医从文，更是希望能够唤醒国民们麻木的灵魂；

⑧最后，作者把怀念藤野先生的深情化为有益于国家、民族的实际行动。

【概括主题】

本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。

【板书设计】

【写作特色】

1.双线结构。

本文采用了双线结构，明线是作者与藤野先生的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线是作者的爱国主义情感，离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。

2.语言富有浓厚的感彩。

文章的语言时而尖刻讽刺，时而真挚赞美，时而悲愤责难，时而深沉叙述，恰当地表现了作者情绪的变化。

例如写清国留学生的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写告别藤野先生、弃医从文等，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。

【拓展延伸】

古代老师的称谓

自题小像

鲁迅

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

《自题小像》译诗

祖国啊，

我的心灵无法逃脱对你的眷恋，

虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要将一腔热血向你奉献！