革命传统作品的大单元教学 论文

革命传统作品的大单元教学摘要：2022年《语文课程标准》课程内容“主体与载体形式”中明确提出“根据不同学段特点，整合优化各类主题的相关学习内容，实现文化自信，促进中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品的落实，应占60%-70%，是文化自信具体表现，是课程育人价值的体现。”初中语文每册教便于学习活动开展，便于知识共享。语文革命传统作品实现大单元教学策略：打破自然单元，整合单元内容，情境方法资源等要素，设置任务群；根据学生特点和语文学习实际情况，创设真实有效的情境，改变学习方式；基于单篇精读，带动自读；利用现实生活资源，开展大语文实践活动。有序提升语文学科核心素养。关键词：大单元教学学习任务群革命传统作品教学策略年《语文课程标准》语文学科的核心素养首先表现为文化自信，继承和弘扬中华民族传果。（1）在学习语文中进行革命传统教育，以高尚的品质，感人的事件，真挚的情感和人生观价值观潜移默化地感染人，实现语文的“立德树人”的功能，这是其他学科所不及的。一、革命传统作品数量和地位的分析2022年《语文课程标准》课程内容主体与载体形式中明确提出“根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文是继承和发扬“三化”的体现。表1：初中学段语文教材中革命传统作品。学期单元篇目作者时代文体呈现方式七上三白洋淀纪事孙犁新民主主义革命时期小说散文阅读推荐四纪念白求恩毛泽东新民主主义革命时期散文教读课文六天上的街市郭沫若新民主主义革命时期诗歌教读课文七下一邓稼先杨振宁社会主义革命和建设时期传记教读课文说和做—记闻一多先生臧克家社会主义革命和建设时期传记教读课文言行片段二黄河颂光未然新民主主义革命时期诗歌教读课文老山界陆定一新民主主义革命时期散文教读课文谁是最可爱的人巍巍社会主义革命和建设时期通讯教读课文土地的誓言端木蕻良新民主主义革命时期散文自读课文天下国家综合性学习三红岩罗广彬杨益言新民主主义革命时期小说阅读推荐创业史柳青社会主义革命和建设时期小说阅读推荐六太空一日杨利伟散文教读课文八上一飞天凌空—跳水姑娘吕伟夺魁记夏浩然樊云芳改革开放和现代化建设时期散文活动探究一看惊海天—目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰蔡年迟蒲海洋中国特色社会主义时代散文活动探究国行公祭，为佑世界和平钟声中国特色社会主义时代散文活动探究二回忆我的母亲朱德新民主主义革命时期散文教读课文三红星照耀中国斯诺新民主主义革命时期纪实散文名著导读长征王树增新民主主义革命时期纪实散文阅读推荐飞向太空港李鸣生改革开放和现代化建设时期散文阅读推荐四白杨礼赞茅盾新民主主义革命时期散文教读课文五人民英雄永垂不朽周定舫新民主主义革命时期说明文教读课文八下一回延安贺敬之社会主义革命和建设时期诗歌教读课文灯笼吴伯萧新民主主义革命时期散文自读课文四最后一次演讲闻一多新民主主义革命时期演讲稿活动探究九上一沁园春雪毛泽东新民主主义革命时期诗歌活动探究周总理你在哪里柯岩社会主义革命和建设时期诗歌活动探究我爱这土地艾青新民主主义革命时期诗歌活动探究艾青诗选艾青新民主主义革命时期诗歌名著导读五中国人失掉自信力了吗鲁迅新民主主义革命时期杂文教读课文九下一祖国啊，我亲爱的祖国舒婷改革开放和现代化建设时期诗歌教读课文梅岭三章陈毅新民主主义革命时期诗歌自读课文风雨吟芦荻新民主主义革命时期诗歌自读课文五屈原（节选）郭沫若新民主主义革命时期诗歌自读课文作品分析通过表1明显看出，各册教材均有革命传统的作品，占教材所选白话作品很大的分量，戏剧、小说兼有；呈现方式有教读、自读课文、实践探究、名著阅读等；从时期上看，各个阶段时代都有涉及，可以看出，革命传统作品像经纬网一样覆盖整个初中语文教材。二、革命传统作品实施大单元教学的情状更要注重革命传统文化传承和理解，对学生的培根铸魂，启智增慧，大单元教学将作品的思想性和作品的语文性整合，开展主题教学和内容取向的教学。1.大单元教学改变传统语文教学方式通过图表看出，革命传统作品分散在各册语文教材中，慢慢渗透浸润，春风化雨地熏陶感染学生。正因为零散，自然单元里的革命传统文化作品单篇教学存在碎片化、纯粹化、随意化和重复等问题，缺少关联，难以实现预期的教育效果。经典篇目，也可能单纯地从语文技能角度教与学，精读细讲，降低育人功效。而大单元教学则可以进行内容整合、提炼重要主题、聚焦专题，将零散的知识系统组织起来，七年级上册下册都有革命传统作品，把上册中的名著导读《白洋淀纪事》、《红岩》、《创业史》、综合性学习“天下国家”组成“革命之旅”大单元；《纪念白求恩》、《天上的街市》、《邓稼先》、《说和做—记闻一多先生言行片段》、《黄河颂》、《老山界》、《谁是最可爱的人》、《土地的誓言》、《太空一日》可以放在一起构成“文体纷呈”大单元教学，教学时减少头绪，避免重复，提高效率。2.大单元教学促进学习方式变革大单元教学实现了课程内容跨单元整合优化，语文的跨学科学习，也促进了学习方式的变革。根据语文实践性的特点，构建语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，提炼大主题、设置大任务群，创设真实情境、实现学习内容整合，打破原来单个技能训练，将听说读写等进行一体化教学，加强听说读写等各项语文活动之间的综合运用。学生利用文本，通过自主合作的方式来完成，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习的经验，实现语文能力的拓展与迁移。3.大单元教学促进资源共享、减量提质在实施大单元教学时，类似或相同主题的革命传统作品组合在一起，前后关联沟通，加强知识间的相互联系，实现资源共享，可以共用一个背景知识或历史事件，一次性学习使用音乐，图画等资源，历史事件等资源，重现历史真实情境。教《黄河颂》时，观看歌曲《风在吼，马在啸》，教《谁是最可爱的人》时，观看有关抗美援朝电影《长津湖》，熟悉这段历史背景。描绘红军长征路线图学，生品读《老山界》；根据抒情色彩，有感情朗读《土地的誓言》；有了以上基础，“天下国家”的综合性学习活动得以顺利开展，“学习抒情”写作环节中抒写自己的感受和认识，形成序列训练，避免机械重复，达到减量提质的目的。三、如何落实在大单元中进行革命传统作品教学在整合的前提下，如何落实在大单元中进行革命传统作品教学呢？1.还原历史真实，进行学习情境。山界》，教师就很有必要介绍时代背景。我们可以通过网络手段，上网查阅历史资料，观看红色影视节目参观革命纪念馆，遗址，请老红军讲座等课程资源，信息技术手段再现当时情境，让学生回到真实可感的历史中，学生身仿佛临其境，置身于战火纷飞，九死一生的战争环境中，体会红军不怕困难、勇往直前的精神，正确深刻理解作品主题。教师努力建设开放的语文学习平台，抓住随手可取的语文学习资源与实践活动，培养学生在各种场合学语文、用语文的意识。2.整合优化课程内容，设置学习任务群创设学习情境和有效的学习资源，弱化打破自然单元的主题组元的特点，以自然单元为基点学，进行跨单元、跨年级、跨学科之间课文的重组。教师既了解教材的编写意图，又了解教材内容在不同单元、不同年级之间的联系和单元中的地位。九年级语文教材偏重欣赏，从文学的四大样式编排，上下册第一单元内容都是诗歌，体裁相同，主题相似或相同，我学生拓展学习诗歌；创作展示诗歌。任务一：朗诵欣赏诗歌开放学习资源，学生自主查阅资料，了解作者，历史背景，帮助了解作品。引导学生合作探究学习，指导学生欣赏诗歌技巧，从语言特色、表现主题、创作风格、艺术手法、异同点等几方面进行对比分析。在诵读中赏析，在赏析中朗诵，感受到《沁园春手笔，意境雄浑壮阔，旷达豪迈、色彩鲜明，气势恢宏。体会诗人毛泽东胸襟豪迈，远大有战略家的眼光，有远大的政治抱负，诗歌自然是豪放，大气，雄浑；《我爱这土地》直抒胸臆，感情深沉，是一种艾青的忧郁。而他们对国家民族的热爱是一致的。任务二：开展诗歌朗读比赛。该活动目的在于培养学生的朗诵能力，诗歌感情浓郁，语言表现力较强，最适宜朗诵。学生从这两手革命传统作品中任选一首，进行比赛，可以邀请评委，制定评分标准。通过活动展示，检查学习成果。搜集艾青的相关作品，实现群文阅读，能阅读整本书，可以写学习成果汇报。任务四：通过上面活动，学生掌握诗歌的特点，有了创作的欲望，可以布置诗歌写作任务，由课代表收集学生的创作，学生互相交换写诗评，整理成册，发给学生保存，作为学生珍贵的中学记忆。有利于培养理解能力，思维能力写作表达能力的培养。通过大单元教学，安排连贯的语文实践活动，加强语文与生活的联系，听读写一体化，提高了学生的语文素养。（1）精读引领，以一带多例举：七年级下册杨振宁的《邓稼先》是一篇人物传记，体现中国科学家的严谨求真、和做——及闻一多先生言行片段》传记内容。人物传记文追求真实，讲究文学色彩事，感情倾向明显。从《邓稼先》中的六个标题可以看出开头和结尾具有抒情色彩，文学性较强；中间三个事件，真实表现了鞠躬尽瘁奉献精神，忠厚老实，谦虚谨慎的品质，体现了真实性的特点。其次，人物评说，文中有许多评价邓稼先的抒情议论的句子，找一找，你认为该怎样评伟大人物？通过学习，找出评价的语句，了解邓稼先的生成就，奉献精神，人生选择，理想抱负，产生了敬仰之情。体现人物传记的特点，学习他们的精神。学生有感性到理性的认识，都能写出优秀文章，而后学生传阅分享、互相点评，实现文道合一。（2）建立开放的语文学习空间。国7070奋斗新征程”征文、“四史”墙报、革命诗歌朗诵、“党是阳光，我是苗”演讲活动、革命戏曲进校园、网上祭英烈等活动。学生可以用自己喜欢的方式参加语文实践活动，汇报自己的活动成果。寻找生活中真实生活中