混合式背景下古代游记散文学习策略探析 论文

20222022年安徽省中小学教育教学论文评选混合式背景下古代游记散文教学策略探析摘要：在“互联网+语文”的混合式学习背景下，从任务设置、线上阅读、线下探究、成果展示等方面来探索古代游记散文的学习策略，提出自主性、体验性、情境化、范式化等四个关键词，引导学生自主、多样化学习，助力学生从知识习得发展到能力获得，真正提升学生的语文学科核心素养。关键词：混合式学习背景古代游记散文教学策略习成为融合传统课堂和在线学习的混合式学习，这就要求语文学习从教师的“教”走向学生自主的、多样化的语言实践，从教室空间走向网络背景下的线上线下一体化的教学实施。而作为经典文学代表之一的古代山水游记，言有限而意无穷，蕴含着丰富的文化内蕴和独特的审美品格，适合学生的自主学习和个性解读。那么在混合式背景下如何进行古代游记散文的学习，不妨从以下四个方面进行思考。一、自主性：游记散文的任务呈现在核心素养的指导下，语文学习注重活动，当然这种活动不同于以往的学生借助网络自主阅读、完成任务。在统编版高中语文教材必修上册的第七单元集中出现古代游记散文，教材设置的目标是感受文人笔下的美景，分析情景交融和情理结合的手法，感受作品的文辞美，关注作品中的景物描写和人生思考，培养对自然和生活的热爱之情，进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解，读懂作者独特的内心世界。围绕本单元的学习目标，结合古代游记散文的特点，我们可以把核心任务设定为：觅一幅美景，摹画山水美景或作者游踪；取一处剪影，聚焦景情相印或山水代言；拾一颗文心，探究言为心声或文化内涵；书一类情怀，歌颂多样情思或吟唱生命。个性化的阅读和体验。比如说在《登泰山记》中教师可以在“觅一幅美景”这个核心任务下，布置给学生以下任务：寻找有关泰山美景的风光片；借助网络和教材梳理重难点文言字词；绘制作者登泰山的游踪图群组分享；线上交流阅读困惑。学生会在任务的完成中自主阅读，个性思考，将知识内化为自己的素养。当然还可以根据专题的主题布置学生去整理桐城派，去感受姚鼐的突围等任务。教师线下设计好任务，线上呈现，引发学生自主进行语言实践，促进学生围绕古代游记散文开展一系列的学习活动：围绕教师线上发布的具体任务单，借助社交网络或是同伴互助，阅读大量资料，在线上线下一体化的混合式自主学习中感受意境美、体验游踪美、品味哲理美，获得独特的审美体验；在情理领悟中提升辩证思维；培养爱国情怀，树立达观超然道德情怀。二、体验性：线上学习的模式构建混合式学习，借助网络引发学生经历发现知识的过程，在解决问题的过富，线上学习可以打破时间和知识的壁垒，促进学生对该文体的学习和思考。1.提供多样化的资源，引发学生的情感共鸣互联网可以提供音频、视频、图片、文本、二维码、网页链接等形式的多样化资源，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容和资源。“登山临水”是中国人的情怀，古代游记散文在文言文中占不少篇幅，初中有20篇必背文言文，其中有8篇古代游记散文，高中仅必修上册第七单元的5篇游记散文就有两篇古代游记散文，这些笔下的山水、际遇、情思、文化都吸引着学生，教师借助互联网提供的阅读材料更是促进学生的个性体验。比如在学《游褒禅山记》时，教师可以提供文本的阅读音频和自己录制的知识微课降低学生的文本阅读难度、作者简介了解作者的遭遇、褒禅山的记录片和风光片，以及相关的阅读群文。这些教学资源的补充和丰富，降低学生阅读难度，激发阅读兴趣，也激励学生自我体验、自主学习。2.发布具体的学习任务单，前置学生的学习活动结合上述的古代游记散文的四大核心学习任务，教师可以根据文本的典型特点和学情，设置专题学习或群文阅读的学习任务单，通过互联网布置具体的学习任务，组织有效的预习和自主学习。首先，识文觅景。作为古代散文，读通文本，了解文言知识的前提，所以可以设置任务单，启发学生自主阅读文本，用表格的形式积累、梳理文言知识和文化常识。比如用表格形式梳理《赤壁赋》中的天干地支、“望日”等时间常识、“赋”的文体常识，历法常识，一词多义等等。当然作为游记，赏析教材中山川风物的描写是阅读的基本，所以可以布置类似循着作者的游览路线，绘制游踪图，寻找美景等任务。其次，言为心声。这个任务可以结合情景交融和知人论世来设计。布置学生结合网络和教师提供的资料，查阅作者的生平经历，了解作品的写作背景。比如读《赤壁赋》就可以布置学生读读林语堂的《苏东坡传》、余秋雨的《东坡突围》的任务来了解苏轼，这样学生在阅读中就容易理解苏轼在困境时面对“山间之明月”时的心境了，还可以和《登泰山记》设计成群文对比阅读专题，探讨作者不同的人生突围路径。当然，除此之外，还可以要求学生聚焦名句，体验情景交融的手法和作者的内心独白。再次，以我观物。这个任务是前两个任务的深化，是学生在自主阅读中的感悟，可以布置为“山水名片我来书”、“我为山水做代言”“阅读之困惑”“文章我推荐”等任务，学生把自己的阅读反馈到线上，通过线上互动既可以让教师了解学生的自主学习情况，又突出学生学习的体验性。线上学习模式的建构，学习任务单的设计理念从知识的传递向体验和能力转变，注重学习的体验性，通过互联网的群组和交互功能注重学生的互动性，同时网络的互动还可可以记录学生的学习行为，归纳学生的问题，为线下学习创设了路径。三、情境化：线下活动的情境创设互联网使得语文教学从知识本位走向综合知识的情境创设。混合式学习背景下的语文学习是线上线下一体化的学习实践。线上互动体验是学习的基础，带着线上自主学习的收获和困惑，走进课堂，线下情境探究是学习的深化，引导学生在新的情境下运用知识，实现知识的迁移运用，在解决问题的过程中习得知识。当然情境的设计必须是真实的、完整的、延续性的，结合古代游记散文的特点，线下情境要引起学生的共鸣，将学习内容与自我成长关联在一起，通过探究和实践将知识结构转化为自己的认知结构。线上学习时，教师提供丰富的线上资源和具体的学习任务单，在互动中，了解学生对文本的掌握情况，关注学生思维的问题，引导他将了解到的文化内涵和写作手法迁移至生活中，线下就可以设计一个完整的情境：绕本次的主题开展以下几个板块的线下活动：朗读量化评价表内容要求得分语音（20朗读量化评价表内容要求得分语音（20分）吐字清晰，发音正确，准备把握停顿和重音。语调和语（20分）语调恰当、语速能够切合文章的情感起伏。情绪（30分）正确体会情绪，并准确表达出来。仪表神态（20分）仪表端正，落落大方，表情自然。配乐（10分）所选配乐切合内容合计活动2:图画命名。我们随着同学的朗读沉浸在文字织就的自然画卷中。陪苏轼月下泛舟于黄冈的赤壁，随清代桐城派大家姚鼐去登雪后的泰山，接下来“朗读者”的第二个板块：请给你喜欢的这幅图画命名，小组内并进行点评，班级小组评议，选出2-3个名称分享。（要求：给图画命名，交代出处，简单说明理由）参照格式：我喜欢的图画名称是 因为 活动3:聚焦取景。为你最喜欢的那幅景标注一个特点，写一个拍摄脚本，首先要确定选取哪些片段来拍摄，分析景物描写的构成要素和手法。活动4:古今对话。如果苏轼和姚鼐穿越到了我们的朗读者现场，你会采访他哪些问题？了解独一无二的他和心心相印的景。活动5:山水名片。今天的朗读者现场还特别为同学们设计了一个展示环节，小组合作制作一张山水名片，可以图文并茂，邀请小组同学为山水代言。这样的情境设计是真实的、完整的，问题也是有价值的，将线上学习的成果延伸至线下，形成有意义的线下互动学习环境，促使学生选择、组织、整合和运用信息，将线上的习得内化为线下的探究素养。四、范式化：教学成果的多元展示学习成果的展示是学生学习效果的最好评价，围绕语文学科核心素养的评价重视学生的学习过程，强调积累、整合与运用。鉴于此，古代游记散文在线上线下一体化的混合式学习中可以有多元化的成果展示，具体可以形成这样的范式：线上自主学习体验——线下同学分组探究——课堂深入交流分享——教师同伴评价——整合深化习得——成果线上展示。线下设计情境交流解决线上学习的收获和困惑，比如线下小组合作探究，同学互相点评，配乐、录制成视频或音频，借助班级群组、公众号线上分享，学习真正成长为一种能力。比如学习《赤壁赋》和《登泰山记》时，学生就可以将自己的线上任务单成果和线下合作探究成果：配乐诵读音频、文言知识微课、游踪图、拍摄脚本、解说图、风景制作视频、采访提纲、读书笔记、山水设计小程序之“古代游记大闯关”等游戏。线下混合式一体化学习，重学习的自主性、阅读的体验性，活动的情境化，成果的范式化，在学习中拓展延伸至跨媒介阅读与交流和当