语文新课标下的创新教学实践：《桥》教学设计详案（一等奖）

语文新课标下的创新教学实践：《桥》教学设计详案（一等奖）教学目标：1.通过观察、书写提示，多遍地书写达到：会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文。根据故事情节的发展，在语气、语调、语速等方面读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作，结合有关故事情节，感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教学重点：通过老支书的神态、语言、动作，结合有关故事情节，感受人物形象。教学难点：能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教具准备：希沃课件教学课时：两课时教学过程：第一课时一、由单元篇章页学习，导入新课。1.浏览单元篇章页单元主题：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。（教学意图：明确单元学习主题——小说，了解小说的特点。）2.朗读语文要素：（1）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。（教学意图：圈画出小说的三要素。）（2）发挥想象，创编生活故事。（教学意图：了解单元习作要求，为单元习作先写后教做准备。）3.导入新课：13.《桥》，生齐读课题。二、交流学习单，了解预习情况。1.指名朗读课文，了解学生朗读情况。关注重点：字音正确、语句通顺。2.交流课文讲了一件什么事？按照故事的起因、发展、高潮、结局段落划分。3.交流朗读环境描写的句子：大雨、桥、洪水。重点指导读好短句子。4.明确小说中老支书和小伙子的关系，说出理由。小组讨论文章最后这样安排给你带来什么样的感情体验？5.谈一谈老支书在你心里的初步形象。6.小组讨论预习中自己提出的问题，解决不了的做全班交流。三、作业：1.默写生字词，错误的写三遍。2.有感情地朗读课文。第二课时一、回顾课文内容，说说课文讲了一件什么事？（板书：老支书、小伙子）二、走进情节：以“老支书和小伙子的关系”引发学生思想冲突，抓住人物语言、神态、动作，感受人物形象。（一）学习“老支书和小伙子”父子关系的语句，体会父子深情。1.生默读课文，找出相关语句。2.交流汇报，师出示语句：（1）小伙子推了老一把，说:“你先走。”老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（体会“推”字背后的父子深情。）过渡：联系这是在什么情况下的互相推让？（2）出示语句：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后只剩下了他和小伙子。（指导朗读：读出当时情况的危急。）过渡：这一“推”，就把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己。所以“老汉吼道:‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”（抓住“吼”指导朗读。板书：动作、语言）（二）学习“老支书和小伙子”不似父子关系的语句，体会老支书的忠于职守、舍己为人。过渡：可是“老支书和小伙子”在文章中又不像父子关系，生默读课文，找出相关语句。1.交流汇报：（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。（指名汇报：为什么不像父子？师重点抓住“揪”“吼”“凶”，体会老汉的作为党员的忠于职守，指导朗读。板书：神态）过渡：联系这是在什么情况下的“揪”“吼”“凶”？（2）出示语句：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。（指导朗读：读出当时情况的危急。）过渡：这一“揪”“吼”“凶”，就把生的希望给了群众，把死的危险留给了党员，当然这也包括自己的儿子。在老支书的心里，党员应该怎么做？请同学们继续寻找有关语句。（板书：党员）（3）出示语句：老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声:“党员也是人。”老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”（抓住人物语言指导朗读，体会老汉的作为党员的忠于职守。）师总结：“推”和“揪”的故事情节突出了人物形象。（板书：情节。）三、走进环境描写，体会对表现人物形象的作用。（一）指名汇报：雨、洪水和桥的句子。1.出示“雨”的句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（1）指导有感情地朗读课文，体会短句的特点。（短而急促）（2）句子对表现人物的作用：铺垫、烘托。2.出示“洪水”的句子：（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（4）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（5）水渐渐蹿上来，放肆的舔着人们的腰。（6）水爬上了老汉的胸膛。（7）一片白茫茫的世界。自由阅读，说说自己的发现（预设：推动了故事情节的发展，对人物形象的铺垫和烘托作用）。3.出示“桥”的句子：（1）只有北面有座窄窄的木桥。（2）小桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（3）突然，那木桥轰的一声塌了。自由阅读，说说自己的发现（预设：推动了故事情节的发展，对人物形象的铺垫和烘托作用）。（师板书：环境）师总结：环境对人物形象的铺垫烘托作