关于“绘本阅读”教学的思考 论文

关于“绘本阅读”教学的思考摘要：幼儿园进行绘本阅读教学时，教师应提前做好心理建设，熟悉绘本教学时的指导策略，遵循幼儿的发展规律，避免出现的一些问题，以便更好地发挥绘本教学对幼儿产生的积极作用。关键词：教材观，合适，激趣，有机整合，层次性引言：对于新手教师在开展绘本阅读教学时，可以让他们对绘本有基本认识，掌握一些方法以后，学以致用，少走弯路。近些年，大量国外优秀的绘本作品被引入中国。“绘本阅读”已然成为幼儿园开展语言教学活动的一种时尚。“绘本”是外来语，通俗地说就是带文字的图画书。这是一种能表达特定情感和主题的读本。由于幼儿年龄小，识字量不多，因此，这种有图有字的读本被国际上公认为“是最适合幼儿阅读的图书”。绘本阅读在很大程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本图文并茂，画面精美，许多比较有名的绘本都是请的一些大师名家进行配图。这些图画不再是文字的点缀，而成了图书的命脉，针对儿童形象性思维的特点，让不识字的儿童能“读”懂其中的意思，激发孩子的阅读兴趣，激活孩子的想象，让其受到艺术审美的熏陶，培养孩子的创造力。基于以上这些优点，一些小学低年级的语文老师也会把绘本教学作为语文阅读教学的辅助手段。笔者曾有幸听过全国著名特级教师窦桂梅老师的一节绘本教学课《我的爸爸叫焦尼》，从她新颖的选材到层层递进的教学环节，再到最后的舒缓、深情的延伸环节，都让我深受启发。整节课给人感觉，环境宽松、和谐、愉悦，学生在潜移默化中，受到情感的熏陶，感受到浓浓的父爱。很多父子在最后的“说说心里话”的环节中都激动地拥抱在一起，泪眼婆娑，这是他们享受着爱的感动和情感的宣泄。这样的教学能促进幼儿发展，在幼儿心里从小就播下爱的种子。学习名师的教学，能让我们少走弯路。普通教师如何选择孩子喜欢的形式开展绘本阅读教学，收到良好的教学效果呢？我觉得不妨从以下几个方面进行思考：一、转变教学观念，树立科学的幼儿观、教材观教师要始终牢记幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。教师的主要责任就是引导、启发，多倾听幼儿的心声。尊重幼儿的个体差异，鼓励每一个幼儿都有自己独特的表达。孩子能通过对绘本的阅读，从中体会到语言的魅力，丰富词汇、乐于表达。读本是教学辅助，并不是我们唯一的教学标准。在对绘本材料的解读上教师不仅要有自己的声音，也要考虑到幼儿的年龄和实际心理特点。要广泛收集各种优秀的绘本读物，为“我”所用。幼儿能从图画和文本之中，获取大量的信息，使德、智、体、美、劳各方面得到全面发展。幼儿“是用身体和精神去感性地触摸世界的”，幼儿园的语言教育是感性的。教师在进行教学时应明确要求幼儿仔细观察故事中的图画，以感性的方式来培养幼儿。这样可以避免幼儿压抑个性，以感悟生命、张扬个性为宗旨，以阅读为契合点，调动幼儿的原动力，通过教师的“情”导，激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的自身潜能，提高阅读教学效率，实现教育的终极目标——对人的关怀。二、绘本阅读教学的指导策略（一）选择合适的阅读材料绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，这种天马行空的思维能让孩子的脑海里出现很多形象。绘本以画为主，以画面传达故事情节，符合儿童的心理特点、早期阅读的特点和习惯，能让孩子感受到阅读的乐趣，这就需要图画选择色彩要鲜艳，人物形象要鲜明，对幼儿产生视觉上的冲击。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的责任。图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，更发挥着升华情感的作用。图画、文字之间是一种平衡的关系，画中有字，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。阅读内容的选择要从孩子实际生活经验出发，避免偏离孩子生活轨道而造成理解压力。（二）激发幼儿对绘本阅读的兴趣1.阅读材料选择上的激趣教师应为幼儿提供内容健康，数量充足，适合幼儿年龄特点阅读的绘本。要定期更换一些新图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。因此，在幼儿园区角活动中的阅读角，教师应首先选择一批画面内容丰富、封面色彩鲜艳的读物，每天保证有充足的时间让幼儿自由阅读，并注意培养幼儿良好的阅读习惯。经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，教师可以将绘本读物的更换与主题活动的开展相结合，要及时补充新的读物，也可以鼓励幼儿把家里自己喜欢的绘本带到幼儿园，和大家分享，鼓励大家交换着观看，通过新读本的刺激，将幼儿对阅读感兴趣的整个时间段拉长。2.阅读方式上的激趣不要以为绘本阅读仅限于“读”这种形式，教师可以尝试把阅读过程变成一种游戏。如在阅读《下雨的时候》这本书时，我设置了这样一种场景：滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔会想用什么办法避雨？（让孩子自由想象地说）然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了？它的心情会怎样？它会怎样叫？学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做？小猫在得到别人的帮助后，不淋雨了心情会怎样？小兔在帮助别人后的心情会怎样？教师根据幼儿的回答及时给与补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办？当别人遇到困难时，你会怎样做？你帮助别人后心情怎样？你们被别人帮助心情会怎样？理解文本的含义之后，我们可以编排一台简单的舞台剧，让孩子扮演其中的角色，身临其境地感受到当自己成为其中的一员时，会做些什么？引导幼儿将绘本与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，从而体会到帮助别人的快乐心情，也学会了换位思考。（三）各领域有机整合，为幼儿绘本阅读提供手口并用的机会人是一个复杂的整体，各个方面紧密联系。幼儿阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来。而绘本阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。最明显的就是反应在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，教师要充分利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创作的作品，给孩子充足的时间讲出自己的想法与创意，通过“画”与“话”相结合，既培养了动手能力、审美能力、语言表达能力，也发展了想象力。如在社会领域中，鼓励幼儿给小伙伴或爸爸妈妈送自己的画作为礼物，引导幼儿采用图画的形式，并能通过语言来表达自己对同伴或亲人的情感。这些操作活动缺少了条条框框对幼儿行为和思想上的束缚，幼儿愿意以饱满的情绪投入到活动中去，在交流中得到锻炼,培养了社会交往能力。（四）利用绘本加强家庭教育绘本还成为拉近亲子关系的一个很好的媒介。家长应每天安排时间进行亲子阅读。孩子依偎在父母身边，看有趣的绘本，可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，培养孩子爱阅读的习惯。此时家长可适当地提问或讲解，让孩子通过看和说来表达对绘本中事物的看法，从中培养幼儿的语言表达能力。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系,在孩子学习绘本阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。周末逛书店或者去图书馆也是不错的行程。既能接触社会学习基本的社交礼仪，又能让他们对图书有更多的选择空间。在图书馆里耳濡目染，沉浸在图书的海洋里，让孩子感觉阅读是生活中不可或缺的事情。三、绘本教学中应注意的问题1.观察要有层次性对幼儿提不同要求。首先,观察画面，描述画面;其次,理解画面;最后,进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系。2.如何进行提问教师根据自己的解读设计出来的提问，还在于组织阅读活动的过程中，能否根据幼儿的学习情况进行有效的引导。提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后才提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画。提问不应局限于一部分表现“优秀”的孩子，注意提问的难易程度，拒绝无效提问，做到不同接受程度的孩子回答问题的出发点不同，因材施教。在引导幼儿观察图画的过程中，要充分激发幼儿的想象，使其思维活跃起来，大胆表达自己的观点。3.评价的意义教师提问后，要注意运用恰当的评价来及时“反馈”幼儿的回答。评价时，应注意肯定或否定性评价