高中数学线上线下混合式教学模式及其有效性探究 论文

高中数学线上线下混合式教学模式及其有效性探究摘要:随着计算机和互联网时代的到来，许多事物都在不断地更新发展，学生的学习资源和学习渠道都有所增加，教师应该针对这种情况进行有效的教学改革。2020年新冠肺炎疫情的突然爆发，给教育带来机遇，教师教学中要学会资源的整合，不仅用教材资源进行常规课堂模式的教学方式，而是应该做出相应的改变和创新。本文主要以高中数学线上线下混合式教学模式及其有效性探究，并对这种模式进行深度探讨，旨在将这种教学模式运用于实践中，提升学生的高中数学成绩与素养以及教师的教学效率。关键词：高中数学；线上与线下；混合式教学模式众所周知，传统的教学模式主要是以教师为主导，而学生只是单向地接受老师的教学知识，学生的学习渠道也只有通过运用教材内容与教师的常规课堂模式。毫无疑问，这样的教学方式是存在很多不足之处的。但2020年新冠疫情的突然爆发，考虑到大家的安全问题，暂停了线下教学课堂，教师都开设了线上教学课堂。在实际的线上教学中，教师发现这种模式下存在很多问题，比如在进行线上教学过程当中，教师不知道如何开设趣味性的课堂；线上资源丰富，教师在教学时难以取舍。因此，教师可以适当尝试新的上课方式，从以学生为观众变为演员，老师辅助穿插混合式上课，做到常规的线下课堂教学模式与线下教学模式的融合，充分地利用线上教学资源，促进学生的学习成绩和学习素养的提升，进而提高教师的教学效率。一、 线上教学存在的优势(一) 教学优势线上教学有随时随地的优势，只要有对网络和设备就行，不受其他因素限制。其次，线上教学通过计算机技术将教师和学生连接起来，让教师和学生通过网络进行交流。这样更加便捷和灵活。新冠疫情期间线上课程的开展，将原本不能够及时交流的师生，能够通过网络平台进行沟通它让教师和学生可以全方位地进行交流，拉近了教师和学生的心灵距离，这无疑使教师和学生的交流更多。(二) 教学管理优势借助网络平台教师可以对学生的人数以及回答问题的次数做好统计和分析，这样使得教师更加了解学生的状态以及学生学习过程当中遇到的疑点和难点，并且能够使这些数据为教学服务。其次，计算机网络技术会使教学管理自动化和远程化，基于网络技术的教学管理，可以使学生的咨询、考试、作业更加的交互性。其三，网络资源给教学管理带来了十分大优势，它能够提供各种各样的资源，这些资源都是跨空间性质的，它能够使学校的教育超出校园范围，更广地去呈现一种开放式的教育，所以它能够实现教育资源的更优化，让教学管理更便捷。二、 线上教学存在的不足(一) 学生学习状态首先，学生的出勤率，对于双亲不在身边，自律性差的，注意力无法长时间集中的，家长管教不了的，不原意和不适应线上学习的学生，往往是不学，以应付混时间的态度对待。所以导致有些班级参加人数达不到一半。其次，对于学生而言，这种新的学习方式，对于大部分学生而言，是没有故事情节的二维叙述电影。概念模模糊糊变通理解不了老师所讲的抽象表达式，囫囵吞枣，迷迷糊糊，有的犯困直接趴那睡着了，所以在线上课效率不高，无法达到线下身临其境的教学效果，并且增加学生学习的被动性，这些都是使线上教学的效率低下的原因。最后，线上教学对学生的学习能力，有很大的要求，在这种新的模式下学习，对一般的学生而言有种苦海无涯苦苦苦的感觉，告别了传统线下教学的立体感，学生自学存在些许问题，没有体验感地上课，设备一关好像什么也没发生。(二) 教师自身原因教师难以真正落到实处，对于许多教师而言，线上教学作为一种新兴领域是随着疫情的防控而跟进的，很多软件的穿插使用对部分老师们来说操作困难，在上课当中通常会出现力不从心，断断续续的现状，现在网络信息五花八门，多得让人眼花缭乱，教师要在复杂的信息系统当中，选择适合的课程内容呈现在二维的屏幕上，即不让课堂枯燥乏味，又要提起学生们的兴趣，对教师的自身能力提出了高标准的要求。开展线上教学不仅要把握教学目标的明确性，对教学内容的庞杂性也要梳理。三、线下教学存在的优势与不足(一) 线下教学存在的优势随着2020年一级防控工作的开展，线上教学开得如火如荼，但是线下教学仍然不可替代它有其独特的优势。首先，线下教学能够呈现一个真实的课堂，让学生和教师在真实的情境当中进行互动和交流，这样的课堂比线上教学更加有温度。除此之外，教师还可以对学生的学习状况进行监督，无疑让这样的线下教学更加的有效化。在一定程度上说明了，线下教师他能够保证总体学习效果，只要教师在课堂上对学生做好监督工作，那么学生就不可能如线上教学一般不参与。其次，线下教学的课堂教师更容易掌控，教师可以了解学生的学习情况，并且做针对性的调整。学生的实际情况应在教师的眼中，包括学生的言行以及学生的作业，相比线上教学的话，更容易去掌握学生的实时动态，所以他能够更好的去指导学生，促进学生的成长。(二) 线下教学存在的不足线上教学的不足点，在疫情防控之间已经凸显，其受到时间地域的限制，当为了防控疫情避免人群聚集的时候，线下教学就不能够有序地推展。所以导致教学工作会受到地域的限制，而不能够顺利的开展，由此会影响教学进度以及学生学习，导致学生学习停止，学生学习习惯变差。其次，线下教学，它主要是依靠教师来掌控课堂，所以在一定程度上忽视了学生的主体性。对赶教学进度的老师而言，他们在课堂上很容易主掌课堂，机械性、说教性强，不利于学生的主体发挥。尤其是对于数学这种思维性的学科，如果在课堂上不能够有效的去激发学生思考，开发学生的大脑，培养学生的想象力，那么整堂课就相当于是一节无效课。最后，在传统的线下教学当中主要是靠教师来传授大量的知识，那与此同时学生与教师的互动性也比较弱，如此带着学生的学习体验也不那么强烈，导致学生在课堂上只有学习，而少了课堂上的人文气息。四、疫情背景下采用混合教学模式的思考（一）采用“学生为主体，教师为主导”的混合模式传统的高中数学教学，通常采用灌注法来组织数学教学，这使得高中数学课堂失去趣味性，高中学生也只能通过死记硬背来记住各个数学知识点，久而久之就会让学生对数学的学习失去兴趣。以高中数学教材“对数函数”为例。在教学之前，高中数学教师应该引导学生做好课前预习准备，有计划地预习是达到预习效果的最佳途径，因此教师应该为学生设置课前预习学习任务，让学生了解对数函数的概念以及特点。在课前应该设置相应的预习测试表，以便知道学生对知识的了解程度，为开设因材施教的高中数学课堂做准备。其次，在正式开始授课的时候，教师应该创设合理的问题来激发学生学习兴趣。随后，教师可借助多媒体技术将以前学的函数和对数函数通过图片呈现出来，并询问学生“对数函数与我们以前所学的那些函数有什么关系？”以此，充分发挥高中生学习的主体作用，让学生在问题当中加深思考，这样不仅能够帮助学生更好地理解和记忆知识，还能让学生构建记忆体系，更好地记住函数概念的区别，并为学会运用对数函数概念打下基础。（二）采用“常规课堂模式与网络教学模式”结合的模式网络迅速发展的时代信息技术不断更进，教师辅助工具五花八门，各有千秋。但高中教师只有合理地运用网络手段来完成教学任务，才有机会将常规课堂教学与线上教学相结合，才能实现真正高效的高中数学课堂，才能够培养高中生的自主学习能力、信息分析能力、合作学习能力，使学生在数学学习当中获得综合素质的提高。在疫情防控工作下，高中数学教师应该提升自身素养，学习多媒体技术，以开放态度吸收和批判各种网络教学手段，促进其与常规教学的有效结合。以《对数函数》为例，在课堂教学之前，教师首先要熟练地掌握多媒体技术，这样一个辅助教学工具的掌握能够帮助教师将抽象的函数知识转化为图片、动画、音响等形式，降低了学生学习的难度。教师首先要明确此节课的教学难点，结合学生已有的学习水平，运用信息技术制作电子课件，以动态直观的形式呈现抽象的对数函数图像。比如，教师可以借助视频，帮助同学们理解对数函数图像的特点。这种动态化的课件能够引导学生积极思考，并帮助学生正确地掌握学习难点。因此，在数学函数课堂中，采用多媒体技术，能够丰富课程内容，优化课堂教学模式，降低学生学习函数知识的难度，还能促进学生更好地理解和把握函数知识难点。（三）选择“教材资源与网络资源”结合的教学内容传统的教学需要教师学会教教材，但随着我国教育水平的提高，现在教育要求教师要学会用教材教。教材不应是高中数学教学的唯一依据，教师应结合教材，利用课外资源，丰富数学课程教学内容，进而满足高中生日益增长的学习需求，满足现代市场对高素质人才的需求。在疫情背景下，为做好疫情防控工作，为学生学习换换空气，高中教师可将教材资源与课外资源进行整合，让学生在家也能够了解到丰富的数学知识，进而提高高中生的数学素养，提高其综合素质。以高中数学“统计”为例，统计知识与学生的生活息息相关，由此，能够激发学生的学习兴趣，激发高中生的探究欲望。因此，教师可以充分利用学生的好奇心，引入“实践活动”学习资源，让学生通过观察别人的实践过程，发现统计与生活的关系。即提高了学生的自主学习能力，又提高了学生分析和处理信息的能力。因此，在疫情背景下，教师也可以充分地利用课外资源，让学生凭借网络平台走出课堂，走入自然，走进社会，在丰富的情境下进行数学学习。比如教师可以告诉学生们在疫情期间网络上的疫情人数、接触人数、治疗人数等都是通过统计知识算出来的。然后教师再让学生自己想一个可以实现的内容进行统计，比如有学生统计全班同学家的楼层。五、混合式教学模式的现实意义线上线下混合式教学模式能够提高教师的教学效率，能够促进高中生对数学学习的兴趣，从而促进高中数学的改革，提高高中生数学成绩与数学素养。结束语简而言之，线上教学是未来教育界的一种趋势。教师应该准确的把握这一趋势，并且要充分运用好线下教学的真实性和互动性，有效的促进两者之间的有机结合，从而为高中数学课堂带来更多的、更优的活动，让学生在数学课堂情境中轻松愉快的学习。参考文献[1]吴琦.高等数学线上线下“混合式”教学模式的探究[