英语课堂小组合作学习总结

英语课堂小组合作学习总结

英语课程原则指出在英语教学中英语教师应当自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设多个合作学习的活动，促使学生互相学习、互相协助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全方面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中专家在其专着《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多个多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。由于同一班级的学生含有共同的年纪特性、知识水平、学习经验和思想情感，易于互相传递和接受信息，易于激励学生的参加意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而增进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设多个合作学习的活动，促使学生互相学习、互相协助，体验集体荣誉感和成就感。

合作学习是现在世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略体系。由于它在改善课堂心理氛围，大面积提高学生的学业成绩，增进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引发了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与方略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习方略。英语课堂合作学习法是以当代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与运用课堂教学中的人际关系为基点，以目的设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价原则，以原则参考评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理氛围、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

一、什么是小组合作学习?

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统运用教学动态因素之间的互动，增进学生的学习，以团体成绩为评价原则，共同达成教学目的的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习规定学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的根据。各小构组员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一种组员不仅自己要学会规定掌握的知识，并且还要关心和协助组内的其它组员获得成功。在实现小组目的的过程中，个体责任感确保全构组员互相协助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评定。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的互相合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目的。

二、英语课堂小组合作学习的现实意义

1、小组合作学习有助于变化原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显着特性就是学习方式的转变，变化原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特性的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

2、小组合作学习有助于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间解说语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则能够给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有二分之一时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，普通状况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一种独立的个体，他们能够根据各自状况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。

3.小组合作学习有助于创设良好的情感氛围。我国在后来相称长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了多个学习风格、多个性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级讲话，而小组活动为那些学生提供了一种相对安全的空间。甚至还能够从小组中得到某些协助安慰，建立自信，较好的与别人合作共同完毕任务。

4.小组合作学习有助于学生个性的发展。学生通过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目的，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目的的同时，实现自我，超越自我。

三英语课堂小组合作学习的实施方略

1.合理分组、规范操作

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参加度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限;过大，小构组员的参加必然受到限制，某些组员可能干脆被动听取，主动参加者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建能够有两种做法：一是让学生自由、任意组合;二是由教师根据学生的特点分组。教师要充足理解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同爱好、爱好、认知水准的学生构成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异，形成异型交流构造，异质组员之间互相学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小构组员获得心理上的满足，按异质分组有助于资源的运用。普通而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，方便增进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。尚有一种办法是按学习的问题和学生的爱好分组，这有助于探讨问题。编组普通要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(能够变化“秧田型”的空间构造)六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有助于合作和互动。

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。每学期应当调节一次小组的划分，方便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分派，使每个小组都尽量有书法好的、喜欢画画的;口语好、喜欢体现的;口语差、体现有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小构组员轮流担任。当一名组员向其别人阐明自己的理解过程或陈说自己的观点时，其它组员要对其讲话进行评价。在全班交流中，只有中心讲话人，没有小组长，并且中心讲话人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组讲话人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表讲话，每个人都获得讲话机会。中心讲话人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心讲话人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们能够说，youalldidagoodjobinthediscussion，let’sseewhichgroupwillwin,grouponegotthehighestgrade.师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。

2.明确任务、形式整合

在外语学习中，缺少自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。即使有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑重要是指学习者需要用外语进行体现时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学办法造成的焦虑程度不同。合作学习之因此减少了学生的焦虑感，是由于它变化了课堂组织构造，营造了轻松的学习氛围，为主动学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组能够随时提问，问同窗，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应当宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容别人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的氛围中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，并且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生爱好。

因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些含有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才干开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教peopleandwork中，我选择了makeasurvey这一任务让学生开展调查访问活动;我在教atrafficaccident中，让学生共同讨论，提出恪守交通规则的“dos”和“don’ts”.这些任务的选择都非常含有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其它学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，并且还应当规定学生当自己的思考有了一定的成果时，要整顿自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要予以足够的时间.如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充足的交流。

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在拟定学习内容之后，首先进行分工，每个组员先负责完毕某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应当把学习的任务贯彻到每一种人，使每个人都有事干，目的是杜绝小构组员互相依赖造成的惰性，唤起每个组员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

3.全班交流、资源共享

合作学习最后要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与办法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还涉及办法方面的交流。如：学生在介绍有关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画体现的办法;以相片或图片体现的办法;以唱歌或表演的办法;以chant的形式表述的办法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不停提示学生注意倾听讲话，统计下自己没有想到的，从而达成小构组员之间的信息资源共享。这种交流达成了更大范畴的资源整合。

4.教师主导、合理评价

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应当是组织者、引导者、参加者。教师必须进一步到每个小组，认真倾听大家的讲话，适时地组织小构组员进行交流。教师要认真观察和理解每个小组的活动状况，发现个别学生不能认真参加交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的规定，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式;交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭组员中用了chant这种非常富有创意的形式，就立刻在黑板上板书出来，并对这种学习方式予以充足的必定和赞扬，而后带领全班学生套用有关词汇和句型进行替代练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，获得了较好的教学效果;在合作学习中，时常会出现由于思维受阻而不能进一步的状况。这时需要教师及时的指导，才干使学生很快地排除障碍;在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而无视深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引发注意的;合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最后目的和尺度，将常模参考改为原则参考评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或承认的根据，形成了“组内组员合作，组间组员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一种整体，小组中任何一位同窗得分集体加分，小组中任何一位同窗因作业、成绩等因素失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核算施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小构组员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一种个充满爱心的合作小组同窗包围着。在这种评价机制的激励下，优生能够得到发展，中档生能够得到锻炼，学困生能够得到协助和提高。班级合作小组形成了一种主动融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，愉快学习。在有限的时间内，达成最佳的学习效率。

随着课程改革进一步进一步，参加课改的英语教师在专家新编义务教育七年级新课本《英语》(goforit)的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参加者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。英语课堂合作学习的实施，教师必须树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中贵重的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学运用，充足开发和运用了教学中的人力资源，为当代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们对的地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参加度，增进教学效果，含有重要的指导意义。因此，我们首先必须要重视师生交往，还要重视生生交往。另首先，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充足信任每一种学生，协助他们在交往中寻找各自恰当的位置。第三，教学交往要面对全体学生，尽量实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化确实切的教学交往形式。

四、英语课堂合作学习的体会

学习社交技能是英语学习重要构成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。普通地说，在执行群体任务之前，教师先拟定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生发明了人际交流的机会，学生能够在互相交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、阐明、求助、反思、自控、协助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就能够受用终身。

传统的评价是把与否“成功”作为衡量学生优劣的唯一原则，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给当代教育带来崭新的理念。它把“不求人人