网络教研促进农村教师快速成长

写作提纲：■身先垂范引上路•思想上引领•技术上引领•行动上引领■确保收获先策划•团队管理策划•网络平台策划•活动过程策划■激情永驻必续杯•动态变化保效率•及时鼓励促信心•深度交流激活力•网络教研促进农村教师专业快速成长——湖北省恩施自治州开展网络教研活动的实践与反思湖北省恩施自治州教育科学研究所龚道敏（此文发表于《中小学信息技术教育》2008年第11期，由于杂志版面有限制，部分内容有删减）,恩施州的网络教研活动是一项富有远见，特别适合山区学校教师专业成长，极具现实实践意义的决策。”国内著名网络教育研究专家、湖北省教科所叶平教授在,2007年湖北省推进校本教研研讨会”上对恩施州网络教研活动如此评价。自2004年开始，恩施州教科所趁借课程改革的东风，正式在全州倡导并推行具有老、少、边、穷、库、山区特色的校本培训、区域性联片校本教研、校本科研、网络教研、校本课程开发五大校本行动研究。网络教研与其他教研方式相提并论，作为五大校本行动研究之一，可以看出恩施州基础教育课程改革的引领者认识到网络在促进教师专业快速成长的地位与作用。随着课程改革实施由表面向深入、由理论到实践的不断碰撞磨合，,网络教研”这一概念越来越显现其内涵，对其在教师专业化成长，在基础教育课程改革的实质性意义理解更深刻，把握更理性。同时，恩施州教科所把网络教研作为全州校本教研的核心与龙头，并作为校本教研活动开展的最主要形式，其重点是围绕教师们遇到的问题进行研究、引领、互助、反思、总结、提升，从而不断创新网络教研的内容和形式，旨在最大范围促进农村中小学教师专业快速成长，全面提高全州基础教育质量探索一条切实可行的康庄大道。五年实践，从邀请教师们加入网络教研的团队到大多数教师积极、主动地加入并成为活动的主体的过程中，有艰辛的探索、有辛勤的汗水、有甜蜜的微笑、也有收获的喜悦。本文仅将恩施施网络教研活动实践过程中典型做法进行描述，并加以较为理性的反思，旨在与同行进行交流与探讨，求教于同行、专家，探索网络在教研工作最佳作用点，充分发挥网络在教研工作中更大作用，促进偏远、贫穷农村地区中小学教师快速成长，全面提高农村中小学教育教学质量，加快基础教育均衡发展的步伐。身先垂范引上路要让教师去适应一种全新的思维和方式于工作和学习就是革命。革他人的,命”容易，言谈“革命”也很简单。教师要改变多年已经习惯的工作和学习方式就是自己革自己的“命”，谈何容易。因此，作为教师工作和学习的引领者、帮助者必须让其从心底切身感受到现在的工作、学习方式非改不可，只有改革才有出路时，改革的步履才会迈进，改革也才会有成效。网络教研应计算机技术、通讯技术的发展成熟和基础教育课程改革而诞生，属于新兴事物。要使地处偏远、贫困的农村中小学教师欣然接受并较好的运用这一新事物更好的工作和学习，难度不小。恩施州教科所在组织开展网络教研活动前从思想、技术操作、引领示范等方面都做了大量工作，为卓有成效的开展网络教研活动奠定了基础。•思想上引领我们知道，思想支配行动。任何新事物要在人们的学习、工作和生活中发挥出较好的效益，首先人们要在思想上先接受了，才可能行之有效，否则，一切皆为徒劳。为了让更多教师认识到教研活动不可或缺且是教师专业成长过程中重要的有力推手，特别是信息时代如何高效、经济的开展好教研活动？网络教研是最好的选择。首先，州教科所从2004起，连续4年暑期对新课程起始年级任课教师开展了“头脑风暴”式的全员培训工作。4年累计培训5万多人次，占全州中小学教师的80%以上。培训的主要内容是新课程理念、学科课程标准和教学科研方法等“通识”方面的培训，将教师们原有的教育教学理论体系和方法重新“洗牌”，使其逐渐形成新的教育教学理论体系与研究方法，促进新课程有效实施。其次，召开专题研讨会。在网络教研活动开展之初，主要是解决,为什么要开展网络教研活动”、,比传统教研活动有什么优势”、,与传统教研之间的关系”、,如何开展网络教研活动”等一系列问题。州教科所组织县（市）教研员、学校教育科研骨干教师召开了三次200人规模以上的会议。在会上聘请了肖川、郭元祥和叶平等多位课程改革专家、教授给培训学员作专题报告，解决教师们对网络教研提出疑问，扫清了教师们参与网络教研活动思想上的顾虑。•技术上引领网络教研从计算机和网络通讯技术上来讲，入门的门槛相对来说并不高，但是作为学校信息化建设刚刚起步的贫困山区农村中小学来说，无论是硬件建设，还是教师的软件应用知识和操作技能的储备，都还有还一定的差距。在这种情况下，州教科所主要着手以下四个方面的工作。一是培训一批骨干，让骨干再引领其他教师；二是狠抓农村中小学现代远程教育资源的应用工作，让人人能用，人人会用远程教育资源进行有效的课堂教学；三是积极配合教育技术装备部门的工作，鼓励有条件的学校改善学校信息化环境；四是积极引导教师参加如,因特尔未来教育”、“微软助学”等社会培训活动。据调查统计，到2007年12月，以恩施教育信息网为骨干的教育网络，全州8县（市）均建立了教育信息子网。全州所有初级中学均建有30台以上的计算机网络教室，80%以上的农村初级中学和乡镇中心小学通过光纤或ADSL方式接入本县（市）教育信息网，90%以上的农村初级中建立有校园资源服务器，30%以上的农村初级中学建立有自己的WEB服务器。学校教师办公电脑达到每6人一台，60%以上教师家中拥有计算机并开通了互联网。有关硬件和技术的支撑，开展网络教研活动也就水到渠成了。•行动上引领万事开头难，开展网络教研活动也是如此。虽然教师们有了参与网络教研活动冲动，大部分学校和教师也具备开展网络教研活动基本硬件条件和相关的知识储备，但是，活动形式如何，谁当第一个吃螃蟹的人？州教科所决定从小做起，即选定一至二门学科，以课堂教学入手，由该学科教研员牵头，确定一所各方面条件较好的学校承担课例录制工作，邀请其他学校教师参与研讨。在这种指导思想的引领下，恩施州中小学第一次网络教研活动于2005年春季学期第三周诞生了。说起第一次网络教研活动，恩施州教科所小学语文教研员俞玲不无感慨地说：,取得今天的成绩确实不容易，最初举行网络教研活动时，都要发无数个短信，打上几十个电话邀请老师们上网看课例，约定发言人，参与的人员都只有三、四十人，而现在400人的，UC房间”每次活动都是爆满，教师争先恐后的参与发言，且水平越来越高。”有了好的开端，好的引领与示范，将更多的教师带到了网络教研这条道上来了，网络教研活动形式的创新，内容的丰富也轻车熟路了。确保收获先策划策划是成功做好每件事的关键，网络教研活动的开展也不例外。网络教研活动虽然在我国经济发达地区的几所城市也开展得如火如荼，也有一些成功的案例，但是，均无系统的、成套的理论与经验，能否将很不成熟的活动模式搬到经济欠发达的山呢？当然不行。我们只能参考其他适合本地发展的成功活动模式，吸取其活动过程中失败的教训，必须根据本地中小学的实际情况，策划出适合本地大多数学校的网络教研活动模式。否则，活动就会出现表面火热、虎头蛇尾起不到实质作用的网络教活动。•团队管理策划按照理想的群体学习活动模式，网络教研团队成员应该是按照不同的研究兴趣、爱好和特长，为了某一类或某一个特定问题的解决自愿加入到某一特定的研究团体中来，可以是长期的研究团体，也可以是问题得到解决后团体解散的活动组织。实践表明：作为一个区域，团队学习形式刚刚起步，且活动目的较为明确，解决某一类多数人急需解决问题的网络教团队，其成员管理就不能按照自组织模式发展。团队必须按照一定的层级管理，主要成员有明确分工和责任承担的模式来组织学习活动群体，否则学习群体就会形同虚设，起不到应有的作用，达不到既定的的目标。其次，以地（市）级教育科研机构组织的学习研究团队优于省、县（市）教育科研机构组织的学习团体。主要优点表现在克服了后两者的不足，即省级教研机构组织的学习研究团队，涉及面大，不便于管理，团队精英人才虽多，很难凝聚团队合力，而县（市）教研机构组织的学习团队易于管理，但精英

人才太少，研究力量相对较弱。因此，基于以上考虑，恩施州教科所组织了以州为单位的网络教研活动团队。恩施州网络教研团队的形成主要是由本区域内的学科教师、县（市、区）学科教研员、市（州、地）级学科教研员、学科专家和其他人员组成。其中，学科专家聘请了上一级教研机构的教研员、大学教授和学校特级教师，其他人员包括网络平台管理人员、少量学生家长。在活动的过程中，每一位成员都是活动的主体，平等参与整个教研活动。市（州、地）和县（市、区）学科教研员除了平等的参与活动之外，市（州、地）级教研员在组织层面上主要是根据实际情况，确定每次活动的主题，筛选活动必要的资料，联系相关学科专家和县（市、区）学科教研员。县（市、区）学科教研员主要是组织本辖区学科教师积极参与到网络教研活动之中来。这种组织在网络教研活动开始之初有且十分重要，是他组织向自组织的过渡阶段。只有当网络教研活动给学科教师带来实实在在的实惠后，才能形成自组织。形成自组织后，即可形成多个小的团队，当然，主题也会多种多样，活动形式也才会百花齐放。网络平台策划开展网络教研必须要有信息载体、开展活动的平台，也是开展网络教研的基础。网络教研平台主要由市（州、地）教研网、教研资源平台和教研服务平台三部分组成。市（州、地）教研网主要是用来发布教研活动及管理信息，教育、教学、教研方面的政策和引领性的教育理论与案例；教研资源平台主要用作教研资源的开发、发布、管理、应用，比如课堂教学实录（视频点播）、优秀教育软件发布等；教研服务平台主要是为教研活动参与者提供在线信息发布、交流与讨论的相关信息，同时，作为网络教研的组织者还必须建立公共的在线实时交流工具，如QQ群，UC房间等。网络教研平台搭建好后，首先要做的主要工作就是作好平台各模块功能的划分与管理。模块功能的划分相当重要，否则，在使用过程就会出现信息无法归属到相应的栏目，也会使信息浏览者不能从丰富的信息中快速、准确的获取有用的信息。其次，就建一支资源建设、管理的队伍。管理人员可以分系统管理员、信息安全管理员、栏目总编（学科教研员）和注册用户（活动参与者）组成。系统管理员一般就是市（地）教研机构网站的维护人员承担，他们主要负责网站系统开发和维护，保障系统稳定安全，开通栏目总编和网络信息安全管理员权限。栏目总编辑主要组织上传并推荐优质资源，对注册用户提供的资源进行审核，组织利用资源进行网上教研活动，如组织观看课堂视频录像、网上答疑等。同时，栏目总编也是实时在线交流、讨论工具（QQ群、MSN和UC等）创始人和管理者。信息安全员与总编合作，主要负责抽查栏目内容信息安全，对栏目文字、图片进行调整并通知对方；注册用户有浏览、上传、下载信息资源，发表评论和请求专家帮助的权限。恩施州建立了,恩施民族教育科研网”、,恩施教师BLIG”和“小教天空”UC实时通讯等平台作为信息呈现、交流的主要平台。据统计：2007年一年时间，三门学科以课例研讨开展网络教研活动44次，有40位教师提供了研究课例视频，近200所中小学（农村学校占70%以上）近14000人次参加了网络教研活动，有235位教师在,恩施教师BLOG”上建立了博客，撰写日志12000多篇，在“民族教育科研网”上传课例视频、教学设计、教学反思、研讨小结等信息2352条，总容量达13GB之多。活动过程策划网络教研活动过程应该是网络教教研活动的核心环节，如何确定网络教研活动过程？根据实践经验表明：网络教研活动过程主要分为主题确定、个人学习、集体交流讨论和个人反思四个阶段。四个阶段的活动是属于层层递进的关系，从培养活动参与者综合能力方面来看，在每个环节的信息获取、处理、发布不是简单的重复，而是一个螺旋式上升的过程。以下分别对四个阶段进行较为详细的说明：主题确定阶段。在主题确定阶段主要是选定主题，确定任务主要承担者并发布与主题相关的信息。主题的确定主要由市（地）学科教研员收集教育教学过程反应比较集中，需要经过实践或讨论的教育热点、难点、盲点问题，并在小范围内经过讨论交流，寻求并确定问题初步的解决办法及形式。接下来就是选取或征集网络教研群体中某个个体或小团体承担问题解决所确定的实践内容（比如，解决,如何提高小学低年级学生阅读能力”的问题，需要提供教学设计、课堂实践等资料）。在这个环节中，学科教研员在有必要时，与任务承担者进行交流、讨论并设计问题解决的方式与方法，形成一个比较成熟的研究案例或方案。然后通过网络教开平台发布相关信息。个人学习阶段。在这个阶段，主要是网络教研参与者根据活动主题，收集相关信息，发表个人观点的阶段。当网络教研活动完成第一个阶段的任务后，作为网络教研活动的参与者，个人学习就显得相当重要。要做到明白活动主题所要解决的问题，认真阅读主题承担者提供的资料，梳理自己已有的知识、能力是否能够较好的解决该问题？若能，其问题的解决方案是否最优，能否改进？若不能，确定需要努力学习的方向，收集相关的信息或进行实践，提出问题的解决方案。在这个过程中，可以以学校、教研组为单位，开展针对教研活动的主题进行研讨。然后将个人或小组提出的解决问题的方案发布到网络教研平台上，供其他活动参与者学习、交流、讨论。集体交流、讨论阶段。集体交流、讨论阶段一般是由活动的主要组织者，根据前两个阶段的活动情况，确定需要活动参与者在一个具体的时间内，利用语音、视频或文字等信息载体，通过在线实时交流，便于问题解决更加明确或将活动成果在更大范围的推广应用。在这个活动过程，活动的主要组织者一般是主题的确定者或活动主要承担者，他们首先要阐明活动主题的重要性，解决问题所采取的方式与方法，以及问题解决的进展情况等内容。其次就是活动参与者根据活动主题及个人或小团体的活动情况，解决问题的方式与方法及其取得相关成果，重点提出或阐述问题解决的独特方式与方法，与活动参与者进行交流与讨论。最后，由参与活动过程的秘书（每次活动可以指定1-2位活动参与者作为秘书）整理交流与讨论过程和结果的信息，然后发布到网络教研平台相关的栏目中，供活动参与者学习、内化。反思、再实践阶段。在这个阶段，活动参与者主要结合前三个阶段的活动情况，进行自我反思。自我反思阶段不仅是找出差距，更重要的是吸取他人精华，并将其活动成果应用到教育教学实践中去。从实践的过程再次梳理、总结、升华问题的方式与方法，形成自己独特的问题方式，促进专业成长。在这个过程中，可能会出现前三个活动环节均被肯定的方式或方法在特定的教育教学环节中不能产生效果的情况。那么，我们即可将其作为一个问题发布出来，寻求最优的解决方案。或者在个人反思阶段，通过实践，形成了比较前三个环节更好的问题解决方案，同样可以发布出来，让更多活动参与者共享研究成果。激情永驻必续杯我们常常听到：,做好一件事容易，做好所有事却难七同样的道理，偶尔做好做好一件事容易，长期做好一件事难上加难。网络教研活动也是如此。经过几年的实践，恩施州网络教研的领头人也意识到了这个问题，在今年7月份召开的全州网络教研阶段成果小结上，州教科所心理学教授、所长胡卫国同志强调：,这种经济、便捷、高效的网络教研活动一定要长期开展下去，保持教师的研讨激情非常重要。为了避免网络教研活动出现’虎头蛇尾’的现象，我们将采取了多种措施保持教师们参与网络教研活动的激情。”引领教师长期坚持网络教研活动，并得较好效果，需要从以下几个方面着手：动态变化保效率我们知道，任何事物都是在不断变化、自我否定之中向前发展的。在一项活动前期需要有一个操作性强，见效快的模式作为活动的,模具气若将“模具”固定下来模式化了，久而久之，该活动就会失去应有的作用，生命力也将会随着时间的推移消失殆尽。因此，组织网络教研活动也同样需要在内容和形式上不断推陈出新，找到多数教师的最佳需求点，才可以保证网络教研活动的应有作用和旺盛的生命力。恩施州在前期网络教活动过程中，主要以课堂教学实例（录像）的方式来解决教师们在实施新课程中所遇到的难以解决的问题。经过一段时间的教研活动，许多问题都得到较好解决，教师们在这方面没有迫切要求和积极探究的兴趣。由此，活动负责人征求广大的教师的意见，从中筛选了多数教师最近问题关注点，采纳了部分教师设计的网络活动方案，改变了原来单一的活动内容和形式，受到活动参与者的好评，激发了网络教研活动的活动力。•及时评价促信心我们经常要求教师对学生多鼓励，少批评。同样的道理，网络教研活动中的每一位成员的言行都需要在引领者、同行批评与鼓励下不断前行。当然，批评是中肯的评价，不是肆意攻击；鼓励是成功的肯定，不是溜须拍马、阿谀奉承。作为网络教研活动的引领者必须关注每次活动过程中成员的表现，及时纠正成员交流过中的“一言堂”现象，将某位成员存在明显不足或错误说成完美无缺，造成错误的导向；或者部分成员形成小团，排挤个别成员，将其优点说成缺点，不利于整个团队的健康发展。作为网络教研活动的引领者，在活动的过程中，要以其学术功底、人格魅力引领其团队成员逐渐形成虚心好学、胸怀坦荡、实事求是、严谨治学、同侪互助的优秀的学习品质，有利于学习团队的健康成长。在2008年恩施州网络教活动半年工作总结和研讨会上，鹤峰县容美镇中心小学田琼芳老师说：,网络教研活动将我们聚在一起，让我感受自己在狭小天地中永远无法感受到的开放，无论年龄，无论性别，大家是平等的，互为老师，是朋友，能听到各种真实的声音。伴随着这种声音，我在不断地成长。”这就是网络教研活动团队成员间相互开放、平等交流、胸怀坦荡、同侪互助影响的结果。当然，于对活动中表现特别突出的成员，应该及时的、大张旗鼓的表扬、鼓励。比如：恩施州教科所在2007年网络教研活动年度总结会上，表彰了19个,网络先进单位”和48个,先进个人”，评选出了70篇,网络教研精品文章”和25个,教师优秀博客”。从而起到鼓励先进增强信心，激发后进迎头赶上的作用。•深度交流激活力网络教研中的深度的交流并不是指导交流的问题高深难测或超出本领域内的问题，而指对某一问题解决的透彻度。换句话说，就是网络教研活动事先确定主题或主要问题是否是教师们十分关注的、迫切解决的且能够在活动过程得到充分交流并得到圆满解决的。只有网络教研活动把教师所期待解决的问题透彻的解决了，才能增强网络教研活动团成员有活力。网络教研活动成员的多少，活动过程成员发言积极性也不是衡量网络教研活动活力的重要标准，重在活动的质量。我们特别要注意一点的就是：在组织网络教研活动初期，大多数组织者都比较关注集中活动时间人员数多少，论坛发贴量的多少，人员交流的积极程度。其实，更应该关注活动过程交流的质量，比如解决问题方法的可行性和科学性。只有提高了网络教研活动过程中引领者与成员、成员与成员之间交流信息的质量，网络教研活动才能活力四射！在2008年恩施州网络教活动半年研讨会上，执教于咸丰县黄金洞民族小学的李礼老师说：,真的没有想到，我在有咸丰县’西伯利亚’之称的黄金洞民族小学执教，每周都有两次机会与学科专家，州、县教研员和众多教师见面的机会，有什么难题都能够得到一个较满意解决方案，现在离不开网络教研了！”•习惯反思见成效教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是停留在经验的积累上。还有教育学者提炼出,经验+