mooc对高等教育的影响

mooc对高等教育的影响

2013年2月，美国新媒体联盟和美国高等教育信息协会（eli）联合发布了2013年版的报告（高等教育版）。报告基于一项长达10年的研究项目,其年度调查用来确定和描述新兴技术可能对学习、教学和创意探究所产生的影响。该报告立足高等教育机构的现状,以全球化视角展望2013—2018未来5年间的技术发展和应用前景,概括了影响高等教育发展的六大趋势(以MOOC为首)和面临的六大挑战。《2013地平线报告》(高等教育版)突出了“大规模开放网络课程”的地位,而这一术语在《2012地平线报告》(高等教育版)的讨论中就已经出现了,所以2012年MOOC获得了公众前所未有的关注和追捧。世界著名的大学,包括MIT、哈佛大学、斯坦福大学等纷纷加入MOOC,使其具有了更高的知名度,并拥有了成千上万的学习者。一门MOOC课程,同时会有几万学生注册学习。学习者按照自己的步骤和自己的学习风格进行MOOC课程的学习,并按照MOOC的学习分析方法相互评价彼此的学习进展。大规模网络开放课程(MassiveOnlineOpenCourse,简称MOOC,也译为“慕课”)旨在为人们提供高质量的网络学习平台和学习系统,无论人们身在何处、教育背景如何都可以参与。MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破,体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。［1］MOOC的特征涉及以下关键词:开放、灵活、个性、非正式学习、混合式学习、协作学习、基于挑战的学习、教师角色转变。具体来说就是:(1)学习规模大:与传统课程只有几十个或上百个学生不同,一门MOOC课程动辄上万人,最多达16万人;(2)开放:以学习兴趣为导向,凡是想学的都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱就可注册参加;(3)在线:学习的所有环节(包括答疑、作业批阅、考试)都在网上完成,无需旅行,不受时空限制。知识翻越了围墙,给更多人带来了学习的机会。“MOOC的出发点是认为教育是人的基本权利,全世界任何一个有学习能力和学习动机的人都可以获得他们需要的技能,来改善自己的生活,让家人生活得更美好,为社会做更多的贡献。”［2］一、国外的moc发展(一)规范计算机的使用,培养其维护互联的能力MOOC虽有短暂的历史,但是却有一个不短的孕育发展历程。准确地说,它可追溯到20世纪60年代。1962年,美国发明家和知识创新者DouglasEngelbart提出一项研究计划,题目叫“增进人类智慧:斯坦福研究院的一个概念框架”,在这个研究计划中,DouglasEngelbart强调了将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。在这个研究计划中,Engelbart提倡个人计算机的广泛传播,并解释了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来,从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应。MOOC这个名称是由加拿大学者DaveCorm-ier和BryanAlexander于2008年提出的。［3］同年9月,GeorgeSiemens与StephenDownes设计和领导了一门名叫“连通注意与连通知识”的课程,这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生,还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。所有的课程内容都可以通过RSSfeed订阅,学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习:用MOODLE参加在线论坛讨论,发表博客文章,在“第二人生”中学习以及参加同步在线会议。［4］MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集,更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式。［5］(二)“人工智能论”课程开放的全球合作从2008年开始,一大批教育工作者,包括来自玛丽华盛顿大学的JimGroom教授以及纽约城市大学约克学院的MichaelBransonSmith教授都采用了这种课程结构,并且成功地在全球各国大学主办了他们的大规模网络开放课程。2011年秋发生了最重要的突破:来自世界各地的16万人注册了斯坦福大学SebastianThrun与PeterNorvig联合开出的一门“人工智能导论”的免费课程。［6］在接下来的一年,几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作,推出了享誉全球的MOOC平台。1.社会大学合作Coursera是MOOC三大平台之一,由美国斯坦福大学两名计算机教授安德鲁·恩格(An-drewNg)和达芙妮·科勒(DaphneKoller)于2011年11月创办,旨在同世界顶尖大学合作,在线提供免费的网络公开课程。Coursera的首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。截至2013年9月已有84所高校加入Coursera,开设课程达426门之多。目前Coursera尚不提供学分,而只有“课程修完声明”和成绩单,但一些高校已经计划开始为Coursera的网络课程提供学分。美国国家教育委员会已经开始实施相关项目进行课程学分评估。Coursera也开始推进就业服务计划(CourseraCareerServices),根据学习者的兴趣、技能和知识为学习者推荐适合的公司和潜在雇主。［7］2.与大学合作的评价平台Udacity是由斯坦福大学于2012年2月创办的盈利性机构。Udacity旨在重塑21世纪教育,通过Udacity平台给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育,来缩小学生技能与就业所需素质之间的差距。［8］67－75Udacity平台是与高校合作,由高校进行课程开发的MOOC平台。在评价方式方面,Udacity已与“培生”考试中心合作,学生可以在“培生”考试中心进行测验,这种评价方式更能真实地检测学生的学习效果;在就业方面,Udacity平台推出了免费的就业匹配计划,帮助学生将简历免费推荐给企业。3.创设一个世界范围内的学习共同体edX是麻省理工学院和哈佛大学联合推出的非盈利性网站,加盟学校包括伯克利、德克萨斯等9所大学和6家医学院。除了为全世界的学生提供免费课程以外,这家网站的另外一个属性则更像是大学的一个实验基地,通过研究线上、线下混合教学的模式,提高线下传统校园的教学和学习。［9］42－43edX平台以交互式学习设计为特色,平台特征包括:自定步骤的学习、在线讨论小组、基于Wiki的协作学习、针对学生的学习进程进行及时的评价、在线实验室和其他的学习交互工具。此平台不仅作为收集和分析学生学习过程数据的实验室,而且旨在为学生创设一个世界范围内的学习共同体。［10］19－20由此形成了脱胎于“开放教育资源”运动的“大规模网络开放课程”三巨头。《纽约时报》作者LauraPappano将2012年称为“MOOC元年”,斯坦福大学校长将MOOC比作教育史上“一场数字海啸”。美国国家传播协会主席罗伯特·舒特博士认为,“MOOC为全世界的学生提供了进入顶尖大学、接触顶尖学者的机会”。［9］42－43MOOC的出现,特别是在其“将世界上最优质的教育资源,传播到地球最偏远的角落”理想的指引下,为推进全球高等教育大众化进程提供了重要契机。［11］60－61MOOC将成为拉平世界各地教育水平的重要助推器。比尔·盖茨在评论MOOC项目时说:“看起来,我们确实有可能建立一个改善全球教育的学习平台,现在,我们才刚刚开始。10年之后,我们会真正理解如何利用MOOC,用技术创造一个推动全球教育进步的平台,以拥有一个更好的世界教育系统。”［11］60－61现在,Coursera、Udacity和edX三大MOOC平台获得了数千万的投资支持。推出了近百门课程,给更多学生提供了选择一流大学、一流课程进行系统学习的可能,越来越多的大学加入到MOOC的多种形式的实践中。［12］而Coursera、Udacity和edX也被称为MOOC的三驾马车,成为最知名的MOOC运行平台(见表1)。二、mooc的含义在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中,对高等教育提出了四点要求:(1)信息技术对教育发展具有革命性影响。(2)推动资源开放共享、改革人才培养模式、改革教育教学模式,打开校门办教育。(3)加强网络教学资源体系建设。(4)开发网络学习课程。从国家层面来看,2003年教育部就启动了国家级精品课程计划,计划在未来五年(2003—2007年)建设1500门国家级精品课程,截止2013年4月已建成3623门;2011年11月,教育部推出“中国大学公开课”计划,未来五年将组织高校建设1000门公开课。在2012年之前,人们一直探索IT与教育结合的方式,但收效甚微。2012年,一个新的名词“MOOC”出现在人们面前。MOOC是互联网与教育的融合,是经过多年实践摸索出来的一个新模式,注册人数与受欢迎程度证明了它的前景。MOOC与公开课的区别很大,公开课的本质是资源的建设,课程提供者并不组织教学,自然不会给学习者以评价。而MOOC不仅提供免费资源,而且实现了课程教学的全程参与。在这个平台上,学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书,是一个学习的全过程。在公开课的学习中,除了学习者自己,没有人能知道他学了什么,但是MOOC不仅让别人看到学习者学习了什么,还能评价其学习情况,评价其是否理解了内容、准确了解了知识。［10］19－20(一)倡导形式多样2013年被称作是“中国MOOC元年”。李志民指出,MOOC意味着校园围墙正在被打破,优质教育资源的共享已经成为时代的必然,传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化,教育会超出现有教育范畴,会成为国家文化和软实力输出的重要载体。理想情况是,由政府出资搭建一个平台,制定相应的规则,再由学校来提供课程,组织学习和考试评价等。但从高等教育的实际发展来看,目前更多的是依靠民间组织、协会的形式来推动。我们需要倡导多种形式并行发展。果壳网目前拥有全中国最大的MOOC线上社区———“MOOC自习室”。创始人及CEO姬十三认为,中国内地接受的网络课程经历了三个阶段:文字翻译最早出现,网友们把MIT教材翻译成中文放在网上;2003年出现网易公开课等一批视频公开课,涌现了以“正义”“幸福”为代表的一大批明星教授课程;第三阶段,也就是2012年MOOC的出现,它区别于以往的最大特点是“力求真实模拟课堂,用技术作为根本手段,最大程度符合网络使用习惯。”［13］在国内,北京大学和清华大学于2013年5月加入了edX,复旦大学和上海交通大学于2013年7月加入了Coursera。为了体验多样化平台,北京大学于2013年9月也加入了Coursera。［14］2013年9月23日,北京大学的民俗学、世界文化地理、电子线路和20世纪西方音乐4门课程在edX上线,成为第一批尝试在国际在线教育平台发布课程的国内高校课程。而根据清华大学网站发布的消息,清华大学也将配备高水平教学团队与edX对接,前期将选择4门课程上线,面向全球开放。清华大学校长陈吉宁认为在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式,将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革,与以往的网络教学有着本质区别,不单是教育技术的革新,更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等多方面的深刻变化。［15］(二)在线教育平台开启“数字应用”上海交通大学余建波介绍说,从生态链的角度看,目前中文MOOC平台的来源有两个方面:一是教育信息化公司,包括IT公司以及门户网站或者培训机构,二是高校或联盟机构如上海市共享中心、东西部课程联盟等。他认为,由于概念的不一致,实施的具体效果也不一样,真正基于MOOC思想(大规模在线开放教育)的平台在国内还没有出现。表22013年6月,在线教育国际论坛在清华大学举行,清华大学对外宣布将建立自己的在线教育平台。2013年7月,在线教育发展国际论坛在上海交通大学举行,上海交通大学等C9高校及部分“985”高校将建立若干高水平在线课程平台,实现在线优质课程共享,率先“试水”中国教学模式改革,探索跨校联合辅修专业培养模式,率先探索和实施“在线开放课程”资源向社会开放,2013年8月,海峡两岸5所交通大学———上海交通大学、西安交通大学、北京交通大学、新竹交通大学、西南交通大学,推出“在线学习联合体”,作为五校开放课程的学习平台,向华文学习者提供免费的课程学习机会［16］(见表2)。网易公开课作为国内最早加入“国际开放课件联盟”的在线教育产品,自2010年上线以来,坚持公益和开放的理念,不断吸纳优质课程资源并扩展产品服务范围,曾率先在国内推出“国际名校公开课”,并先后与高教社、TED、可汗学院、BBC等知名机构合作,使其涵盖的知识结构愈加完整、深入。网易公开课专门开辟的Coursera官方中文学习社区,可以让中文学习者消除语言障碍,提升相互之间的协作和互动。在专区内不但有Coursera优质课程介绍,还有授课老师专门为中文学生录制的视频以及全球学习者提供的精彩课评,网易公开课还邀请了授课老师或助教入驻社区,直接参与讨论。三、组建课程联盟,打破课堂教学资源东西部高校课程共享联盟是在教育部主管部门的指导下,自愿结成非盈利性、非法人、开放性的高校联盟,共同推动我国高校建设优质视频网络课程,建立基于网络视频的混合教学模式,形成优质课程市场化共享机制,实现优质教学资源广泛共享,弥补优质课程与师资力量不足,推动高校从传统教学方式向现代化教学方式转变。在第三方运营机制的组织下,以平台为教学服务中心,以学校参与为主体,保证教师和学生的热情投入和积极参与。在联盟成立大会上,张大良司长建议东西部高校课程共享联盟以高度的责任心和使命感,把支持西部高校提高课程教学质量、人才培养质量和进一步满足西部地区人民群众共享优质高等教育资源的需求,作为联盟工作的重要着力点,切实建设高质量的课程资源,重点服务西部高校的本科教学工作。由于我国高校信息化水平存在很大差异,呈现区域化的典型特征,所以各校学科优势互补,建立以大学为主体的区域联盟,促进大学领导层和决策层的积极参与,形成第三方认证的运营机制,有利于打破校际藩篱,共享优质教育资源,形成网上网下、正式学习和非正式学习相结合的新型学习长效循环机制。［8］67－75从东西部高校课程共享联盟运行的情况看,东西部课程联盟采用了“翻转课堂”与“混合式教学”相结合的模式,很大程度上延伸了课堂教学,弥补了在线教育的不足,保证了学习的学习质量,降低了课程的退课率。翻转课堂模式赋予了学生更大的学习空间,把知识传授的过程放在课堂外,使学生可以选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在课堂内,便于同学之间、师生之间的沟通和交流。混合式教学把网络视频在线学习和小班化研讨结合起来,老师在课前提出问题,学生各自查找资料,在线学习,然后小课堂分组讨论,讨论可以是在教室里,也可以通过视频直播跨校互动,最后由教师进行总结深化。需要说明的是,它与我们已经熟悉的那些网络公开课不一样,在共享课程里,不是高校的名师“一个人在战斗”,听课的学生也不是带上耳朵就行,在共享课程所采用的混合教学模式下,教师们是团队作战。比如“思想道德修养与法律基础”,是以复旦大学教师为主组成的跨校教学团队,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高大学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和法律素质,促使大学生尽快地适应大学生活。教学团队由主讲教师、教学点负责教师、助教组成。主讲教师团队是由复旦大学的高国希、陈果、陈金华等,中国人民大学的王易、上海交通大学的施索华、上海同济大学的薛念文、华东师范大学的王建新、上海师范大学的潘文岚、上海理工大学的陈大文、王海斌组成。主讲教师需要“指导教学团队,掌握各教学点讨论课情况,集中回答学生提问,在有些教学点开展面授,确定平时成绩和考试成绩的评定”;选课学校的老师负责管理小班,引导助教开展工作,管理所属小班讨论课;此外,还有数名助教每人负责1~2个讨论班,组织小班讨论,如表3所示。而对学生而言,要想上好这门课,拿到3个学分,却并不轻松。按照教学过程设计,“思想道德修养与法律基础”总共48学时,分成(1)在线视频(36学时),相当于1000分钟;(2)直播互动课(4学时),每次2学时,直播2次;(3)小组讨论课(8学时),每次2学时,讨论4次。每个教学点的选课学生中,每25人组成一个小班,定期参加讨论,而在对学生的考核中,讨论和Presentation的质量是重要参考,这意味着学生不仅要认真地在网上听课,还要在线下的讨论课中多花心思。东西部课程联盟的考试形式见表4。复旦大学副校长陆昉说,“很多学生觉得这种上课形式给学生自主学习带来非常大的方便,也提高了学生的自主学习能力。”四、mooc发展建议第一,合作与联盟。从平台上看,美国MOOC的提供商很少是排他的,他们遵循课程技术平台的规范化和统一性。从某种程度上看,MOOC的合作超越了竞争,所以在一家平台上的课程也可以放到其他的平台。国内在实施MOOC的时候也应当注重规范。从组织方式上看,联盟化是MOOC的一个重要趋势,在亚洲这种趋势越来越明显。第二,对海量学生数据库的研究。调查表明,MOOC课单门课的选课人数最高达到16万,但是退课人数也很惊人,达到14万。通常仅有5%的学习者坚持到最后,1%的学习者可以获得通过的学习证书。面对如此高的退课率,国内的MOOC平台更应该制定完善的规则,加大课程的吸引力,并为他们提供