我的数学课反思作文

我的数学课反思作文所谓教学反思，是指老师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教育教学水平。下面是我给大家带来的我的数学课反思作文5篇，以供大家参考!

我的数学课反思作文1

现如今，上学、就业都需要考试，那位什么要考试呢?单单像父母所说的“为检验你们”吗?不，它还有一个更重要的作用。

一人参与了某公司的三次考试，第一次是99分，排名第一。其次的名叫小米，是95分。其次次考试，题目竟和第一次一样!这人懒得去想，自信的把笔一挥，不到考试时间的一半，她就交了卷。这次她还是99分，其次的还是那个小米，98分。第三次的试题仍是一样的，她连试题都没看，挥笔把答案都写上了，这次她又是99分，但没有独占鳌头，那个小米也是99分，第一。这个人并没紧急，认为她不行能挤下自己。但第四天公布的名单上竟没有自己!

她去找经理，经理说：“我们很观赏你的考分，但我们没许诺谁分高就录用谁分数的凹凸对我们来说只是录用职员的一个依据，并非最终结果。我们需要的职员不单单要有才华，她更应当懂得反思，擅长反思擅长发觉漏洞的人才能有进步职员有进步的公司才有进展，这三次考试主要考的是你们的反思力量。”

考试另一方面的意义，就是让我们在考试后进行反思。这一次次考试如同一面面镜子，它是用来照出你的不足，并进行反思的，不是让你伫足观赏自己的美貌的。考试并不是白考的，要把反思后的阅历、教训作为帮你进取的一根拐杖，充分发挥反思的力气，考试也算是物有所值。考试，便要清除我们那清高心，不经过考试，我们会自命不凡，不再反思，停滞不前。但考试会毫不留情的把我们的缺点抖出来，让我们进行深刻反思增加进取的热忱，努力奔向胜利。不要最好，只要更好。反思会推动我们不断向前冲的!

不要畏惧那些花样多变的考试，它们的共同理由只有一个――在考试后反思!

我的数学课反思作文2

期中测试已经结束，静下心来思考前一段时间的教学和本次期中考试中所暴露出的问题，简洁地予以小结。

我觉得在学校高段的数学教学中，让同学理解数学概念(例如圆柱圆锥的体积计算、统计表统计图、比和比例的概念等)是把握数及其运算性质、法则、公式等基础学问的前提，又是进展智力，培育力量的基础。平常的练习和考试时同学在运算中发生错误，解题力量差，不能把所学学问运用到实际中去解决问题，其主要缘由我觉得是同学对某些数学概念把握得差。对此我想只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。

概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必需遵循从详细到抽象的原则，由感性熟悉逐步上升为理性熟悉，并依据同学的学习特点，留意利用同学熟识的事物进行观看比较，或让同学动手操作，获得必要的感性熟悉，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。例如，在教学体积概念时，可以先让同学观看一个铅笔盒和一块黑板擦，问同学谁大?紧接着，又让同学观看两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问同学哪个大?通过这样比较，同学初步获得了物体有大小的感性熟悉，在这个基础上，再进一步引导同学去发觉概念的本质属性.拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，同学便清晰地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，同学又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性熟悉，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

同时，课堂练习是教学上的反馈活动，是同学对老师输出信息的反映信号。同学通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，细心设计好练习题并准时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。因此我们在概念教学中。假如能依据同学的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采纳各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使同学概念清楚、力量增加。从而提高课堂教学效率，为同学后继学习打下坚实的基础。

我的数学课反思作文3

为了进一步提高教学质量，削减失误和纰漏，反思成为教学工作的重要组成部分。在不断反思和与同事探讨的过程之中，我发觉在高中数学教学应当留意以下几个方面的问题：

一、数学教学要有足够的急躁

1、急躁引导，关注同学的意志品质。同学思维与表达有差异，应当允许思维慢的同学有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的同学有重复和改过的时间，更重要的是允许同学有失误和订正的机会。使同学处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。从而熬炼克服困难的意志，建立学好数学的自信念。这对老师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要肯定的时间，也应当有足够的急躁。

2、急躁辅导，关注后进生的进展。后进生是迟绽的花蕾，是待开的资源。后进生是相对的，是变化进展的，没有一成不变的后进生，后进生是可以转化为好同学的。那么，如何转化后进生呢?对后进生要布满爱心，只有喜爱后进生，才能做好他们的转化工作。这就是说，对后进生要动之以情，要细致急躁地进行辅导，使他们的心在暖和的关怀中慢慢溶化，点燃他们追求上进、成为优秀生的盼望之火。

3、急躁答疑，培育同学好问的学习习惯。高中数学是基于问题的理论与实践相结合的学科，要让同学在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题。其实，提出问题往往比解决问题在肯定程度上更为重要，这就要求老师能够在教学的过程中仔细、细致、急躁地回答好各种同学提出的各种问题，使每一位同学的每一个问题都能够得到满足的答复。作为高中数学老师，应当在答疑上多花时间、多下功夫。

二、数学教学要有必要的爱心

同学的学习爱好往往以老师的情感为转移，假如老师把爱心寓于教学之中，通过富有情感的语言、动作、表情，使同学对老师产生一种信任佩服的感觉，同学就会以乐观主动、勤奋向上的精神状态投入学习。因此在教学过程中老师要多一些真诚的关怀和关心，给同学以学习的信念和士气，使同学变“厌学”为“肯学”、变“肯学”为“好学”。这样同学就会乐观性高涨、爱好深厚，从而产生学习的激情和动力。

三、数学教学要有非常的细心

克服马虎大意、培育同学严谨细致的思维品质是学习数学的目的之一。首先，老师要做好示范和表率。老师的板演，批改作业的字迹、符号，肯定要规范、干净，以便对同学起到潜移默化的作用。其次，老师要擅长总结阅历、归纳方法。再次，要教育同学养成验证的习惯。看所得结果是否符合实际、是否符合题目要求，代数式的变形是否符合规律，考虑问题是否全面周到。另外，对于常见的易于马虎的地方要常常性地强调，并要提出要求，这样有利于同学形成良好的思维习惯。然而，培育同学细致、严谨的思维品质是一件费时、费劲的工作，在这个过程中老师的潜移默化作用是相当重要的，老师自身的教学必需是细心的、严谨的。

四、数学教学要以教本为本

这是一个详细的教学要求，然而也是非常重要的。近几年来，受社会各种综合因素的影响，不管是老师还是同学都忽视了课本在教学和学习过程中的重要性，将大量的时间花费在课外的资料上。而大多数资料都有大量总结的公式和所谓的捷径，表面是省时省力，其实质是在铺张时间、铺张精力，到时候还是一无所获，这就是舍本逐末所带来的后果。因此，我们教学时要以课本为本，让同学在学习、钻研、挖掘课本的同时，提高他们的学习力量。教和学都是务实的工作，不能走任何的捷径。

五、教学中还应做到

1、倾听同学说，做同学的知音。

2、信任同学能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是同学能做的不要包办代替。

3、放下老师的“架子”和同学交伴侣，来一个变位思索，让同学当“老师”。

4、教学上把握好“度”准时指导同学的学习方法。培育同学举一反三的力量。

5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于同学又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使同学学到学问，而且还培育了同学探究规律的科学精神和创新精神。

6、诚恳守信，严传身教，教书育人。

总之，数学教学工作任重道远，是一个循序渐进的过程，不能操之过急，更不能想着一蹴而就，应当以高度的工作热忱，抱着对同学负责的态度和细心严谨的工作作风、务本求实的工作精神，以同学的进展作为自身的工作使命，扎扎实实、一丝不苟地上好每一节课、批好每一本作业、关注每一位同学，只有这样，我们的数学教学才能收到预期的效果。

我的数学课反思作文4

本次数学考试题目能紧扣新课程理念，从概念、计算、应用和动手操作方面考查了同学的双基、思维、解决问题的力量，可以说全面考查了同学的综合学习力量。平均分90分，及格率98%，优秀率86%。在这次考试中，大多数同学对所学学问能够基本把握。当然，也有个别同学思维不够敏捷，不够严密，考试时的心理素养不大好，成果也不够抱负。整张试卷在考查基础学问的同时，也渗透了对同学行为习惯的考查。有些题虽然很简单，但没有良好的学习习惯，没有细心、仔细审题的习惯，也很简单出错。例如，口算不够娴熟，运算符号看错导致失分;解决问题存在的主要问题是一部分同学缺少肯定的分析力量，看不出题中隐蔽的干扰条件，今后应加大解决问题的教学力度，着重对班里的中等生以及后进生在如何分析信息和问题上多加以指导。

改进措施：

1、加强口算训练，培育同学做计算题的正确率。

2、围绕学问点多设计各种类型的练习，培育同学的应变力量和思维的敏捷性。

3、仔细指导同学阅读应用题，能找出题中的已知条件和所求问题。教给同学思索解决问题的方法，逐步培育同学解答应用题的力量。

4、把好单元检测关，准时查漏补缺，弥补不足。

5、加强检查对错的习惯培育，提高同学的学习力量。

我的数学课反思作文5

系老师为数学复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效?缘由在哪里?经过这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面：

在涉及“基本学问”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，同学感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发同学的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题，则同学精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映了同学需要通过问题来复习“基础学问”的迫切要求。把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应同学的心理需要发挥主导作用。

在涉及“数学技能、数学思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，马上出示一个或几个相应的例题或练