浪漫的梦一颗独立自由的灵魂梦游天姥吟留别教学新探索

浪漫的梦，一颗独立自由的灵魂梦游天姥吟留别》教学新探索

01一、导入本课三、整体感知四、文本研习二、知人论世问题：（1）诗人为何要做一个梦游者？参考内容目录0305020406一、导入本课一、导入本课中国有很多的山，各有各的不同，比如我们安徽的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉闻名于世，还有我们的齐云山，它是中国四大道教名山之一。而我们浙江的天姥山也不逊色，它以神仙所居，吸引了李白等众多文人墨客。今天我们就来学习李白的《梦游天姥吟留别》。二、知人论世1、走进李白1、走进李白李白（701—762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃秦安），出生于蜀郡绵州昌隆县（一说出生于西域碎叶），中亚碎叶人（亦有出生于生于中亚西域伊犁之说）。其父李客迁居绵州昌隆（今四川江油），青莲乡西四十里清廉乡。李白好饮酒作诗，诗篇传颂千古，与杜甫并称“李杜”，是唐代伟大的浪漫主义诗人。他的诗歌风格豪放飘逸，想象丰富，色彩热烈，语言奔放，富有鲜明的艺术特色。2、李白的求仕之路2、李白的求仕之路李白自少年时代就怀有伟大的志向。他在《大鹏赋》中说：“下视毛毛细血管，冠盖如云似地繁多，突然风起云涌，名声大噪。”又说：“奋其智能，愿为辅弼，使寰区大定，海县清一。”可见他早就立志要像大鹏一样扶摇直上九万里，达到“致君尧舜上”的圣贤之地。我们可以把李白的求仕之路分为几个阶段：2、李白的求仕之路（1）读书漫游时期：这一阶段的李白年少轻狂，行侠仗义，喜欢饮酒作诗。25岁漫游各地，先后寓居安陆、应山等地。2、李白的求仕之路（2）长安三年：这一阶段的李白给妻子的信中说：“待吾尽节报国，回来与你同欢白首。”首次以儒家的积极入世之志向表白自己。然而事与愿违，在长安他并未获得重用。2、李白的求仕之路（3）再次漫游时期：这一阶段的李白开始借酒消愁，抒发自己的愤懑。他说：“大道如青天，我独不得出。”可以看出他开始流露出对自己怀才不遇的苦闷和郁郁不得志。三、整体感知1、放课文录音或教师范读课文要求：注意字音、语调、节奏等感情色彩。2、学生齐读课文并思考问题问题：（1）诗人为何要做一个梦游者？（2）梦中看到了哪些景象？（3）诗人怎样看待梦中的经历？（4）诗人用怎样的方式来表现这些景物的？四、文本研习1、诗人为何要做一个梦游者？1、诗人为何要做一个梦游者？明确：在长安三年，李白对现实社会有了清醒的认识。他慨叹“大道如青天，我独不得出”，表示难以直接进入朝廷，实现自己的宏伟抱负。三年后，李白愤然离开长安，“仗剑去国，辞亲远游”。2、梦中看到了哪些景象？有何寓意？2、梦中看到了哪些景象？有何寓意？海客谈瀛洲——烟涛微茫难求；越人语天姥——云霞明灭或可求。梦游天姥——眼见平常为神奇。青冥浩荡、日月照耀——光明璀璨；半壁见海日、空中闻天鸡——雄奇壮观；天之姥对话——神仙境界；老虎鼓瑟、鸾鸟拉车——奇特想象。这些景物虽奇特但也并非不存在，《梦游天姥吟留别》写的是神仙世界而非鬼怪世界，是有别的。一般说来神仙世界也有悲哀气氛的。2、梦中看到了哪些景象？有何寓意？作者寻的是梦一般美好的地方，但很快破灭。越是写得辉煌灿烂越是衬托了悲凉的气氛。“世间行乐亦如此”，连梦中也不到自由自在的地方去，“惟有安静的永恒的死亡也许可以达到这种境界吧”。这种思想是悲观的、消极的。但另一方面作者把神仙世界写得富丽堂皇正是为了和现实世界的黑暗政治形成对比来表现作者的愤懑不平。参考内容一、背景介绍一、背景介绍《梦游天姥吟留别》是唐代诗人李白的一首代表作，其以梦游天姥山为主题，抒发了一种强烈的追求自由和独立的思想感情。本篇课文是高中语文教材中的重要篇目，对于培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣具有重要意义。二、教学目标二、教学目标1、了解李白及其作品背景；2、掌握诗歌中的形象、语言、情感等方面的特点；3、体会李白独特的艺术风格和创作思想。三、教学内容及方法1、李白及其作品背景介绍（5分钟）1、李白及其作品背景介绍（5分钟）李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。其诗歌具有豪放、奔放、雄浑、洒脱等特点，其创作多以现实生活为素材，抒发个人情感，表现出一种强烈的个性和自由精神。2、诗歌朗读（10分钟）2、诗歌朗读（10分钟）教师范读一遍，然后由学生分段朗读，教师纠正读音及断句等问题。通过朗读，让学生初步感受诗歌的情感和节奏。3、诗歌分析（20分钟）3、诗歌分析（20分钟）教师引导学生分析诗歌中的形象、语言、情感等方面，通过问题引导和小组讨论等方式，让学生深入理解诗歌的主题和艺术风格。主要问题包括：（1）诗歌中描述了哪些形象？这些形象有什么特点？（1）诗歌中描述了哪些形象？这些形象有什么特点？（2）诗歌中的语言有什么特点？如何理解其中的典故和象征意义？（3）诗人的情感经历了哪些变化？这些变化表现了什么主题？4.创作体验（15分钟）4.创作体验（15分钟）教师引导学生进行诗歌创作体验，让学生尝试用自己的语言描述自己的梦境或者理想，并分享给小组同