小学科学-14固体液体和气体教学设计学情分析教材分析课后反思

固体、液体和气体教学设计教学目标：1．知道固体、液体和气体的概念，能区分固体、液体和气体；知道固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状；知道液体的表面在静止时一般会保持水平。2.在教师指导下，能从具体现象的观察、比较中，提出可探究的科学问题；会做对比观察实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果；能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。3．愿意合作与交流，分享他人的智慧，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。4．初步了解所学的科学知识在日生活中的应用教学重点：知道固体、液体和气体的概念，能区分固体、液体和气体；知道固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状；知道液体的表面在静止时一般会保持水平。教学难点：在教师指导下，能从具体现象的观察、比较中，提出可探究的科学问题；会做对比观察实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果；能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。教学方法：根据物质的状态对物质进行分类的活动，以此加深学生对三种状态物体的认识，在此基础上，按照由易到难的顺序相继安排了三个探究活动，“研究固体的主要性质”、“研究液体的主要性质”、“比较固体、液体和气体的性质”。学法指导：实验教学法教学过程：一、创设情境（课件，展示课题）教师出示：生、熟鸡蛋各一个谈话：我手上有两个鸡蛋，哪个同学能帮我来分辨一下，哪个是生鸡蛋，哪个是熟鸡蛋。（学生观察汇报）。师：要想知道哪个是生鸡蛋，哪个是熟鸡蛋最好的办法就是打开来看一看。（教师把一个磕熟鸡蛋，却流不出来。再磕一个熟鸡蛋，流不出来。）你们发现了什么？想象生鸡蛋磕会是什么情况？（提示学生要联系生活实际，考查学生的语言表达能力）（学生想象、观察交流）提问：大家观察得很仔细，生鸡蛋的蛋清和蛋黄能流动，而熟鸡蛋有一定的形状，却不能流动。那么生活中，你见到过哪些物体像蛋清和蛋黄这样可以流动或是像熟鸡蛋这样不能流动？（学生自由发言。如，牛奶、水、醋、啤酒等可以流动，）师生交流：课件展示，像蛋清、蛋黄、水、牛奶这样可以流动的物体称为液体，像石头、木块、螺母这样不能流动的物体称为固体。那你认为空气是液体还是固体呢？（学生交流）师生交流：空气既不是固体也不是液体。像空气这样可以在空中向四面八方流动的物体称为气体。本节课咱们就一起来研究--《固体、液体和气体》（板书课题）探究新知活动一：审视课题师：读课题，关于固体、液体和气体，你都知道些什么？（学生交流）师：同学们知道的还真不少！我看大家都准备了很多的物体，我们本节课就选取其中的水、木块和空气这三样来研究一下，你打算怎么研究？学生交流：（用眼睛看、用手摸、用手掂一掂……）师：在研究时，除了可以用感官观察外，我们还可以借助一些工具进行研究，看一看，今天我给同学们准备了什么工具？（出示锥形瓶、烧杯等）你打算如何运用这些仪器来帮助研究呢？（可以把水从一个瓶子倒入另一个瓶子）师生交流：这是个好方法，同学们一定要试一试，相信你一定会有特别的发现。用这些方法可以研究这三种物体的哪些方面呢？（颜色、软硬、轻重、透明、形状……）师：下面，就请大家用这些方法来研究吧。活动二：比较固体、液体和气体的形状学生分小组实验并完成实验记录实验记录单木块水空气颜色软硬轻重形状流动我的发现（）固定形状（）流动（）固定形状（）流动（）固定形状（）流动（多组实验报告并排摆放）师：你有什么发现？师生交流：各种报告中大多数结论都类似，但水和空气的形状很多同学写的都不同。这是为什么？（学生组内讨论并交流）组间交流：木块有固定的形状，而水和空气没有固定的形状，它们的形状都是所盛放的容器的形状……师生交流：固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状。活动三：研究液体倾斜放置时的特点师：同学们的研究可真深入呀！你们刚才将水从一个杯子倒入另一个杯子中的时候，有什么特殊的发现吗？（学生交流）师生交流：当盛水的杯子倾斜时，水面是平的……师：那这种情况也发生在固体木块上吗？快动手做一做，看看有什么发现？学生分组实验师生交流：液体的表面在静止时，一般会保持水平。三、拓展应用1、师生交流：你能利用本节课所学帮老师解决一个问题吗？要挂一幅画，如何确定墙上的两个点是否在一个水平面上？2、课件展示：生活中利用液体静止一般会保持水平的原理，制作的工具，激发学生的学习兴趣、创造能力。板书设计6固体、液体和气体固体不能流动有确定形状液体可以流动没有确定形状静止时液面保持水平气体可以在空中流动没有确定形状固体、液体和气体学情分析生活中各种各样的物体，学生在生活中已经积累了一些与物体状态有关的感性知识，对固体、液体和气体这些词汇也有了一定的了解，知道固体有固体的形状，液体会流动，气体有的看得见，有的看不见，看得见的也会慢慢消散。他们喜欢科学，喜欢实验，喜欢新鲜的知识，但有些学生在实验中容易只顾自己的兴趣，忽略教师提出的学习目标和要求，在小组活动中缺乏分工合作的意识，也不喜欢进行相关的记录。本课对物体的探究主要由学生分组做实验，通过比较、讨论，得出结论，这对学生是一个考验，但同时，本课的实验都较简单，学生有能力自主完成。为此，在学生开始每次实验前，教师可结合教材给出的场景图，提示实验的方法和探究方向，协助其制作记录数据的表格、图形等，并在各组建立专门的记录人员负责记录工作。在汇报实验结果时，教师要注意引导学生进行规范的表达，并及时对概念、特点进行总结。本课的活动对物体进行的分类不是非常严格和规范，由于学生年龄比较小，认识有局限性，所以只要他们意识到物体有固体、液体、气体之分并能把握其明显的特征即可。《固体、液体和气体》效果分析能够认识固体、液体和气体，学生在实验的过程中通过观察、实验认识固体、液体和气体的概念及特点。能用文字简单记录并总结，在老师的帮助下可以用图表表示描述观察到的现象。在实验的过程中，学生的实验记录单是在课前教师设计好的，学生在教师的指导下进行记录，对结果进行汇报交流，描述观察到的实验结果，表达自己的思想。能够在老师引导下运用科学的探究思路解决问题。4、学生能够小组合作，并能分享自己的实验结果，在合作中体验科学的乐趣。固体、液体和气体教材分析固体、液体和气体是生活中常见的三种物体形态，教材分析本课是青岛版《科学》教材三年级上册第四单元“物体的形态”的第一课。教材开篇以橡皮、课本能直接放在课桌上，而墨水却要装在瓶子里才能放在课桌上暗示了固体和液体的差别，设置疑问，激发学生的探究兴趣。，本课的“活动过程”包含三个活动，第一个活动以日常生活的物体着手，引导学生认识读题、液体和气体。教材呈现一幅三个学生的探究场景图，第一个学生用手“摸一摸、捏一捏”的方式在研究固体，提示了研究固体时的观察方法；第二个学生将牛奶和石头相比较，提示间就固体和液体时可以对比他们的外形特点；第三个学生在物体分类，提示观察母的：可以根据观察到的外形特点将物体分类。下方的文字以结论语的形式告诉学生固体、液体、气体的概念。第二个活动呈现了三个学生探究固体、液体和气体形状的场景图。“木块的形状是......”提醒学生先研究固体的形状。小女孩的动作表明固体有固定的形状，还能把形状画出来；“牛奶流出来了”提示学生在研究也提学生在研究液体时，要注意其他能流动的特点。小男孩的动作表明液体不仅能流动，形状不固定，还受装它容器的影响；“空气去哪儿了”引导学生留意到空气不仅能流动，而且会流向四面八方。图中的小女孩用捏、压、按等方式观察到空气会随塑料袋形状的变化而变化，如果被挤出塑料袋，则立刻混入周围空气中，最后的结论语对实验结果进行了总结，规范学生的认识。第三个活动通过倾斜液体和固体的比较试验，使学生认识到液体在其表面静止时一般会保持水平这个特点。固体、液体和气体评测练习测评练习本节课是基于学生的生活经验，强调科学来源于生活、应用于生活，学生在课后也要观察并能够提出科学问题，引导学生在课后的生活中进一步了解固体、液体和气体及液体在静止时一般会保持水平的原理解决生活中的一些问题。继续探索固体、液体的体积和质量，来解决生活中的实际问题，激发学生创造、发明的兴趣。《固体、液体和气体》反思《固体、液体和气体》我一开始设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得固体、液体和气体的性质方法，可是在整个教学环节安排时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培养学生的科学探究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”，场面虽“热闹”。可是学生不对实验进行细心观察，深入思考，获得实验的科学素养。这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。我对在教学环节中的探讨“固体和液体的性质有什么不同”的教学设计，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明区分固体和液体性质的方法，比如把注射器打进固体和液体中比较它们的硬度和流动性等等。这时我抓住契机让学生对这些方法进行识别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让学生以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实验的具体过程。反之，如果汇报时只让个别学生说，这也会由于学生语言表达能力不