教学生态学研究的新课题

教学生态学研究的新课题

现代教育生态研究表明，课堂教育是一项复杂的生态系统，由教师、学生、教育内容、教育方法和教育方法等诸多生态因素组成。在这个生态系统中,各类个体、群体与其他多维生态因子发生着复杂的动态组合和互动,力量的消长和平衡,能量和物质的传递和循环。只有当整个教学生态系统处于动态和谐与平衡时,教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。用生态学观点指导新一轮基础教育课程改革,需要人们转换认识视角,消除各种形式的二元对立思想,以生态化课堂的要求,和谐与平衡地处理各种新旧学习方式、教学手段、教学组织形式等教学因子间的关系。1.教学结构体现极端主义教学方式及其结构对学习效果具有重要影响。生态化教学主张根据教学的目标任务和学生学习的性质和实际,把接受学习与发现、探究、体验学习,个体独立学习与小组合作学习,内化学习与外化学习,自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来,形成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构,反对教学方式运用中把接受学习与探究学习、个体独立学习与小组合作学习等学习方式对立起来的极端化倾向,反对形式主义地开展探究和合作学习。当前,在矫治传统教学过分注重接受学习、记忆学习的弊端时,要特别注意探究学习、合作学习、体验学习运用中出现的形式主义和极端主义倾向。新课程强调探究、合作、体验,并没有否认接受学习的价值和作用,而是要改变传统教学中存在的教学方式单一、创新能力严重缺失的状况。事实上,一个有效教学的教学方式结构,常常表现为各种教学方式的和谐、平衡的运用,探究学习中有接受学习,接受学习中有探究学习,独学中有合作,合作中有独学,而不是把各种教学方式割裂开来。当然,教学方式的和谐平衡,并不是简单地、机械地搞平均主义,而是从实际出发的一个开放、动态的平衡系统。2.教学思维的结构与思维方式的差异任何教学内容都是通过一定的教学思维进行传授和学习的。同样的教学内容以不同的教学思维进行教学,其效果是不一样的。如果教学思维清晰、结构合理、辩证全面,则教学有效性就高,反之就会下降。现实教学的缺失之一是教学思维方式的单向性和片面性,重逻辑思维轻直觉思维,重演绎思维轻归纳思维,教学思维缺乏清晰、合理和平衡的结构。如阅读教学的基本步骤常常是先解词释义,再分段分层,最后归纳中心思想,但却忽略了引导学生从整体上对课文的把握理解。又如,许多理科教师常常先讲定理、定律,再依照定理讲解实例;英语老师在讲时态或句型时,也往往先把结构或句式列出,再举例说明。这种“定理———公式———例题———习题”演绎式的教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路,有益于继承性的知识学习,但它明显地缺乏归纳思维的训练,不利于学生创新能力的发展。而归纳式教学则刚好相反,它常采用“问题情境———建立模型———解释———应用和拓展”的教学思维展开模式。这是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路,有益于创新性的知识学习,但继承性学习却不是这种教学思维的长处。因此,在教学中科学地把逻辑思维与直觉思维、演绎思维与归纳思维结合起来,使教学思维清晰有序、和谐平衡,改变教学思维方式单一片面的现象,是提高教学有效性的重要途径。3.生态化教学的必要性教与学的和谐平衡是实现生态化教学的关键。有效的教学既有赖于教师的优教,又有赖于学生的优学,两者和谐才能提高教学的有效性。首先,生态化教学要求教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。新课程教学强调要充分发挥学生的自主性、积极性、创造性和主体性,强调要面向全体学生,关注和尊重每个生命个体,以学生发展为本,但这并不是要否定教师的主体、主导作用。只有既充分发挥学生的主体作用,又充分发挥教师的主导作用,并使两者有机地统一于教学过程之中,才能真正达到促进学生学习和发展的目的。其次,生态化教学要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师的教是为了促进学生的学,学生的学需要教师教的帮助。只有两者和谐平衡,才能达到教学的目的。所谓教学过程与学习过程的和谐平衡,是指教师对教学内容的处理加工和呈现方式、教学方法和策略的选择安排及教学语言的表达等都应与学生心理的认知结构、情意结构、智能结构相适应,教学内容能为学生所接受理解并有效地促进其智慧的发展。如果教师的教学不能为学生所接受或者为学生带来的收益很少,学生的需要得不到教师的帮助或帮助甚少,那么这种教学就是无效或低效的。有效教学是教学过程和学习过程的和谐统一。再次,生态化教学要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程,也是一个教会教师“学会教学”的过程;有效教学既有赖于“有效教师”,又有赖于“有效学生”。因此,新课程教学不但要求学生学有收获,学有发展,而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路,通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。只有两者和谐,才能教学互促,良性互动。4.心理环境和谐平衡课堂环境是教学生态的重要组成部分,其是否和谐有序对教学有效性有着重要影响。课堂环境包括物理环境和心理环境。物理环境主要包括教室的光、色、温、湿、音、形及设备资料等物质因素;心理环境主要指课堂心理氛围、师生人际关系和班级风尚等。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生良好的情感体验,使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。实践表明,课堂环境直接关系着学生对教学和教师的情感与态度体验,是影响课堂教学有效性的重要因素。5.协调教学的结构与过程教学纵向结构是指教学的时间展开顺序;横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式;内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。基础教育课程改革,既要优化教学的纵向环节和程序,加强小组合作学习、探究性学习、个体自主学习,更要从教学生态和谐平衡的要求出发,辩证协调教学纵向结构、横向结构和内向结构之间的关系,从而使某个特定教学程序环节中采用的学习方式、教学组织形式与具体的教学任务和学习的性质相适应。目前,有些学校教学中存在的小组合作学习有形无实、探究学习空洞虚化等现象,主要是由于没有处理好教学的纵向、横向和内向结构的关系造成的。因此,为了提高教学时效,必须根据班级教学、小组教学、个别化教学等教学组织形式各自的特长优势和适用范围,从学习课题的性质、学生的个性特征以及所要完成的知情意行等方面的教学任务和希望学生生成的智能结构出发,认真设计每一课堂时间展开环节的空间形式,正确处理陈述性知识、程序性知识和策略性知识的关系,从而使教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置,达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。6.课堂教学结构—教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的和谐平衡课堂教学是一个有多种层次结构的复杂的系统,知识掌握过程实际上是学生认知结构的建构过程,而教材知识结构、学生认知结构与课堂教学结构的动态协调平衡是教学能否取得成功的关键。教材知识结构是学习和形成学生认知结构的必要前提,课堂教学结构则是促进教材知识结构向学生认知结构转化的中介和动力。在课堂教学中,对学生而言,学习过程就是利用原有认知结构不断同化教材的知识结构、建构新的认知结构的过程;对于教师而言,就是要通过对学生认知结构和教材知识结构的分析,设计优化的