2023年《争吵》教学设计篇

2023年《争吵》教学设计篇《争吵》教学设计1

设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作沟通中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，吸取学问的甘泉。

一、教学目标。

1、学问与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及改变。

2、过程与方法：依据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的缘由及吵架后的表现。

3、情感看法与价值观：初步懂得同学、孩子之间应当团结友爱，相互宽容。

二、教学重点、难点：

体会文中人物的不同心理及心理改变。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。

三、教法与学法：教法：

读议法。学法：读悟、合作、探究法。

四、教学打算：

1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，驾驭生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。

2、多媒体课件。

五、教学过程：

一、七嘴八舌说“争吵”。

1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必需团结友爱，相互帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的状况，会怎样做呢？讲给大家听一听。

[设计意图]：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，肯定能激活学生的已有感受，激发学生的学习爱好，引起学生学习的意向。

二、书声朗朗读“争吵”。

1、课题质疑。

师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。

2、带着质疑分角色读课文。

要求：（1）字字入目：比照拼音，读准字音。

（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。

[设计意图]：第一课时的教学，要让学生在认读，驾驭生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文实力的重要途径。

三、初读感知，识“争吵”。

1、扎扎实实学字词。

（1）检查前置性学习字词的状况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼侍候承认原因宽恕瞟防卫戒尺高尚、生气）

师：同学们，喜爱做嬉戏吗？我说你来猜。a、依据词语的意思猜。b、依据近反义词猜c、依据表演猜d、依据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。[设计意图]：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，变更生字词教学枯燥的教学方式。

（2）展示前置性作业的学习成果：全班沟通：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。[设计意图]：学生在沟通中相互取长补短，同时享受发觉，提高学习的自信念，并且对前置性作业的完成有激励作用。

2、难句导读。

师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告知大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练习读一读，将词语读精确、将句子读通顺。

（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。

（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。

[设计意图]：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

3、概括课文的大致内容。

师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

[设计意图]：把书读薄。依据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。

四、细读感悟，品“争吵。”

1、抓住重点悟“碰”字。

默读课文1—4自然段，思索，并边阅读边勾画，批注。然后全班沟通。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作其次次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应当怎么读呢？（学生先自读，老师再指名读）

师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。

2、细读感悟品“等”字。

师：小组沟通学习课文5—8自然段。（1）、用一个字概括大意（等）（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。

3、在语言训练中深化人物的心理：

（1）在填补课文空白处体会人物的懊悔。

我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，往事一件件出现在我的眼前：

我想起了（）想起了（）还想起了（），

我们是形影不离的好挚友，

我们曾一起（），一起（），

他帮我（），帮我（），

克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。

（2）在训练中体会“我”的冲突心理。

虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

虽然（），可是“请你宽恕我”这几个字怎么也说不出来。

虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。

（3）在对比中体会人物不同的心理。

克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。

我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂确定会（），

我（）。

[设计意图]：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素养教化在课堂教学中的重要体现。老师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班沟通。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合实力。其次部分，放手让学生用学法，探讨学习。学生就能轻松开心地完成学习。明显，放手让学生进行阅读，既使学生进一步驾驭方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培育独立阅读实力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素养。”

五、拓展延长，情感升华。

师：世界上最广袤的是海洋，比海洋更广袤的是天空，比天空更广袤的是人的心灵，最终，老师想和大家一起共享宽容这首小诗，来结束今日的课。

《宽容》

拥有宽容，

就会拥有更多的爱

拥有宽容，

就会拥有更多的挚友

因为宽容

所以天空广袤壮丽

因为宽容

所以高山宏伟无比

因为宽容

所以海能容纳百川

因为宽容

所以生活绚丽多姿

学会宽容

我们才能体会到爱的华蜜与欢乐

[设计意图]：在老师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。

六、作业布置：

1、读《爱的教化》。

2、抄写生字、新词和父亲说的话。

[设计意图]：读《爱的教化》是培育学生加大课内外的连接，从，《争吵》这篇课文，走向更广袤的语文天地。抄写字词是积累语言的须要。

《争吵》教学设计2

一、教学目标：

1?会认5个生字，会写10个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。

2?有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。

3?体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重点、难点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

三、课时支配：两课时。

四、课前打算：投影片、生字卡片、小黑板

五、教学方法：读中感悟，体会沟通

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、初读课文，感知课文内容。

2、学习生字词。

3、朗读课文。

教学过程：

一、揭题质疑。

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)

3、提出解决问题的方法(自己读书，探讨解决)

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，老师借机巡察辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

五、小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。

其次课时

教学目标：

1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

2、理解父亲说的话的含义

3、有感情朗读课文

教学过程：

一、再读课文，解决问题

1、师这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②探讨争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好!”

b.练读(读出懊悔的语气)

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出冲突的心里)

④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲伤)

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防卫)

6、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”

①自读14自然段

②探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

二、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业：

1、写出下列词语的近义词。

赞许()争论()全神贯注()

2、选择适当的关联词语填空。

⑴西沙群岛()风景秀丽，()物产丰富。

⑵()他们笨，()他们没有抓住时机。

⑶()在校内或校外，我们()应讲文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、课堂小结。

《争吵》教学设计3

第15课《争吵》其次课时教学设计

李波仪陇县大寅镇小学校

一、设计思想《语文课程标准》中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。

二、教材分析

这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是有意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很懊悔这样做，但“我”没有志气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教化。课文按事情发展的依次可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的缘由

其次段（从“我觉得很担心”到“我一句也没有听进去”）讲“我”懊悔和克莱谛吵架。

第三段（从“最终挨到了放学到“高兴奋兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。

第四段（最终一个自然段）讲父亲对“我”的教化。

三、学情分析

三年级学生已经具备了肯定的语言朗读实力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较简单。

课时目标：

1.抓住重点语句，体会文中人物的心理改变。

2.联系课文内容，理解父亲说的话的含义。

3.小练笔：写写和同学发生过的一件事。

四、教学设计：

（一）、教学目标

1、认知目标

读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。

2、技能目标

感情朗读课文中的有关段落

3、情感目标

体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。

（二）、教学重点、难点

揣摩品尝课文中的关键句子，关键词语。

（三）、教学打算

多媒体课件

(四)回顾词语，导入课文

1、开火车读词语

2、课文主要讲了一件什么事？（出示课件，以填空的形式，在学生回答的过程中，师出示答案，师复述时板书）

争吵

我克莱谛

有意无意

和好

(五)品读感悟，体会心理改变

1、老师：当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，克莱谛脸都红了，举起手又缩回去，那“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习第5—8自然段。

2、学生各自放开声音朗读其次部分（第5—8自然段），在读的过程中，画出描写“我”心理活动的句子。

3、沟通反馈（探讨）

1“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。”○

为什么不该那样做？能用书上的话说出来吗？（“克莱谛是个好人······父亲又是那么喜爱他的种种情形来。”）

克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？（“我想起那次去他家玩······母亲的情形”）（师总结：从这里我们可以看出他是一个什么样的孩子？懂事、勤劳（“还有他来我家的时候······种种情形来”从这里知道他是一个非常（惹人宠爱）的孩子。“我用眼角偷偷地看他······原因吧”

2“我”相识到了自己做错了，可为什么不向克莱谛致歉，说明白什么？（生自由○

说：说明白“我”爱面子、没有志气面对错误，承认错误。）

3课件出示“我在外边等着你！”“我也等着你！”看看这两个句子，请同学们思○

考他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？他们心里是怎么想的呢？（先同桌互读，再分角色读。男女生读，指名学生来评价，那你能和你的好好挚友一起来读一读吗？（注意评价、朗读这两句话，朗读时要语气，应读出文中人物他们当时心里想的语气）

克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我，我只实行防卫措施）

我们明白了俩人想的不一样，应当怎么去读。(学生试读，评价，老师指导朗读第一句要表示强调，语气应加重，其次句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。)

4画出父亲说的话，说说你是怎么理解的。（三处，勾画）○

a.“应当知错认错。”（要勇于承认错误）

b.“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”（要是错了，别人打你，只要防卫，不要还手。）

c.“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，而不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺！”（肯定要在读中去体会，（单个读，同桌互读，小组读，）小组探讨体会，由代表汇报，师再总结板书）

争吵

我克莱谛

有意无意

和好

团结友爱

以诚待人

(六)拓展延长

1、学习了这篇课文，我们也懂得了人与人之间应当如何去处理冲突，你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗？设置几对曾经有冲突的学生，请上讲台来以不同的方式和好（握手、拥抱、语言）

2、安利柯和克莱蒂最终的和解归功于谁？探讨沟通。

3、师小结：希望大家在平常的生活中能宽容别人，珍视友情，与别人团结友爱，做一个人人都喜爱的人。

五、教学反思

《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，新课标提出了“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终动身点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。

1、主要抓住我的表现的两个句子：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。自

我感觉在教学“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受??。最终走进我的内心，朗读训练。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对挚友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。父亲教化我的话，我在教学时这样处理：先解决今日是怎么教化我的，主要告知我什么；再联系全文，平常又是怎么教化我的，对于父亲的教化，那些我已经做到了，哪些我没有做到。自我感觉整堂课思路还是比较清楚的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有老师的应变实力不够，对于滑出老师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。

2、教学本课，我重点引导学生体会主子公的心理改变。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生探讨解决冲突的根本方法。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。

3、在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最终的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽敞，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应当归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析缘由时，学生说到安利柯最终之所以能够相识到自己的错误，刚好向克莱蒂认错是因为他有一位了不得的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸

长期教化的结果。于是，我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生探讨文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要相互宽容、团结友爱。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。

《争吵》教学设计4

教学要求：

思想品德要求：教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

学问要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

实力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。

教具打算：常规

教学时间：一课时

一、导入新课

我们学习了课文《她是我的挚友》，知道了阮恒为了挽救挚友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、挚友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢？今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们或许会受到启发。

二、布置自学

1、读读课文带拼音的字，想想它的意思。

2、读读课文，想想课文讲了什么事。

3、画出自己不理解的词语，不明白的地方。

三、检查自学状况

1、请学生读课文，要读准字音。

2、理解词语的意思。

四、学习课文

1、理清课文层次。（全班探讨）

①默读课文，标出课文有几个自然段

②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的缘由

③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现

④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？

老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很懊悔――重又和好――父亲教化

2、学习第一部分（一至四自然段）

①读这部分内容

②先同桌探讨，后全班探讨：我和克莱谛发生争吵的真正缘由是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？

3、学习其次部分（五至八自然段）

①读读这部分内容

②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。

③读读自己画的句子，说说自己的理解。

老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的冲突心情写得特别真实详细，特别符合常理，一般人做错事后，也经常是担心、懊悔――想承认错误――又怕丢脸，没有志气。

4、引导弄清两个问题

①克莱谛时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲伤。）

②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？

5、学习第三部分（九至十三自然段）

①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？

②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。

6、读最终一段，理解父亲的话。（全班探讨后老师总结）

一个人不但要相识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。

《争吵》教学设计5

[教材内容]

人教版大修订教材四年级第八册略读课文。

[设计理念]

略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，推断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。

[学习目标]

1．相识本课5个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，懂得同学之间、挚友之间应当相互宽容、团结友爱。

[教学打算]

1．老师打算：课件。

2．学生打算：回忆自己和同学发生争吵的经验。

[教学过程与设计意图]

一、揭题解题，明确目标

1．揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？

2．师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经验，对争吵、和解也有肯定的体会。今日我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”）

3．学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。

4．课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个挚友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。

设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的爱好，把课文情境同化于学生的生活阅历中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。

二、自主阅读，感知大意

1．师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，留意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。

2．学生自由读课文。

3．指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？

4．说说“我”和克莱谛发生争吵的缘由是什么？

设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。

三、细读理解，突破重点

1.找出父亲说的话。

（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。

（2）学生默读课文。

（3）指名说说课文中几次出现父亲说的话？（课件出示相关句子）

2.理解父亲说的“应当知错认错”。

（1）师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的“应当知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？

（2）学生读课文思索。

（3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？

（4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？

（5）指导学生读第5自然段，前半部分要读出“我”的担心、懊悔，后半部分要读出“我”的冲突心情。

3．理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”

（1）师谈话：我懊悔，因为我错了；我冲突，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话？

（2）学生读句子。

（3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防卫”。

（4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤？理解克莱谛“生气——悲伤——后悔”的内心改变。）

（5）说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？

（6）师小结：真是太好了!看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最终克莱谛宽恕了“我”，让我们俩重归于好。

4．理解父亲说的：“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子!”

（1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师信任大家也肯定会为他们感到特别兴奋。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

（2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？

（3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推动，读出父亲在火头上的情感；二要留意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教育，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教化。

（4）学生自由练读，指名读。

5．回读，把三句话联系起来理解。

（1）师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈爱而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？

（2）指名说说自己的体会。

（3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，恳求对方的宽恕；要是错了，别人打你，不能还手，只能防卫；别人没打你，你不应当防卫。

设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。

四、拓展延长，文道结合

1．师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜爱谁？喜爱他的什么？也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样做的？

2．指名说说自己的见解或沟通自己的争吵经验。教学中，一要敬重学生的特性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的；二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑；三是在学生沟通自己的争吵经验时，老师要留意对学生进行适时指导。

3．师总结谈话：这堂课，同学们都学得很仔细。通过学习，我们相识了两个小挚友，一个是懂得宽恕别人，珍视同学、挚友之间的友情的孩子——克莱谛，一个是知错、是非清晰、诚恳懂事的孩子——安利柯，我们还相识了一位擅长教化孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、挚友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

《争吵》教学设计6

1.相识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.感情朗读课文中的有关段落。

3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义

2．练习抓住课文的主要内容。

生字、词语，课件

2课时

第一课时

（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

二、再读课文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。

“最终挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫”的“御”的中间是“”不是“缶”；“终归”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。

三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容

1．概括自然段段意

2．探讨划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

其次段（第5～8自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。

3．依据结构段段意，自己归纳课文主要内容

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。

四、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）

2．“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。

五、指导书写

1.请学生细致视察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要留意些什么，怎样写才美观。

2.全班沟通，老师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。

3.练习临写，老师巡察指导。

4.展示学生的书写作业，进行评议。

1、抄写生字

2、熟读课文

其次课时

阅读分析其次～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱