《第三节大自然中的二氧化碳》教学设计(山东省县级优课)x-化学教案

《自然界中的碳氧循环》教学设计一、学习目标1.通过从化学视角对生态缸中氧气、二氧化碳产生与消耗的途径的认识，探究碳氧循环的过程，分析维持碳氧平衡的原因，发展物质观、变化观、能量观、元素观。2.通过对自然界中碳氧循环途径的探究分析，掌握探究的一般思路和方法，总结归纳碳氧循环的重要意义，培养学生提炼知识、构建知识体系的习惯。3.通过对生态缸中生态平衡的思考，感受碳氧循环的重要意义，培养资源意识、环保意识、社会责任感等；通过对氧气、二氧化碳利与弊的讨论，培养辩证认识物质及物质变化的观念等。二、学习重、难点重点：通过从化学的视角对自然界中氧气、二氧化碳产生和消耗的途径的分析，了解碳氧循环的过程，体会物质的性质与变化之间的关系，发展变化观、能量观、元素观;结合化学变化的意义以及通过联系实际对有关问题的思考，感悟碳氧循环对人类的重要意义，培养资源意识、环保意识、社会责任感等。难点：通过探究体会物质的性质与变化之间的关系，发展变化观、能量观、元素观。三、课前、课外学习活动设计（一）学生活动1.课前预习完成本节课的课本内容预习，在课本上画出概念、标注困惑，进行思考质疑。2.查阅资料查阅植物光合作用及动植物呼吸作用的资料；收集产生与消耗氧气途径的相关资料。3.复习巩固对之前所学物质性质与变化关系、结构与性质关系等做好复习与巩固，为本节课的学习奠定基础。（二）教师活动1.精读课标与教材，提炼教材中的重点问题与内容。2.确定好学习目标与重难点，完成好教学设计，设计好导学案。3.了解学生学情，预设好课堂中可能出现的问题，做好预案。四、教学过程教学活动教师活动学生活动设计意图创设情境提出问题2分钟在密闭的生态鱼缸里，小鱼已经存活了一周的时间，对于这个现象你能提出哪些问题？三大探究问题：氧气和二氧化碳是如何循环的？如何从化学视角认识C-O平衡？碳氧循环有哪些意义？学生思考，并提出问题用生态缸的现象激发学生学习兴趣，并由生活切入本节课的探究。增强学生的好奇心，激发学习化学的兴趣。探究问题一：生态缸中的碳氧循环自主尝试讨论交流教师点拨探究任务一、生态缸中的碳氧循环1.循环途径【思考】：生态缸中的物质以及这些物质之间发生着哪些变化？2.化学视角认识生态缸中的碳氧循环1.用化学方程式表示两个变化（葡萄糖化学式C6H12O6)光合作用：__________________________________呼吸作用：__________________________________从物质变化的角度看，以上的变化属于什么变化？判断依据？反应前后元素的种类有哪些？是否改变？3.从微观角度分析，反应前后不变的微粒是？光合作用和呼吸作用发生有效作用的微粒分别是？4.从能量变化的角度看，上述变化中能量的转化方式？学生根据已学知识，说出氧气和二氧化碳的循环过程学生思考并完成学案中此部分的问题，疑惑之处可以同桌或组内讨论，然后全班展示交流。引导学生联系已有知识，初步构建碳氧循环的循环过程从化学的视角分析生态缸中氧气和二氧化碳的循环，从中渗透变化观、元素观、能量观。分析归纳讨论交流3.生态缸中碳氧循环的意义【思考】：如何维持了缸内的C-O平衡？【归纳总结】：碳氧循环主要是通过含________的物质发生_________变化实现的，实现了_____和_______的转化。学生思考，小组交流，体会生态缸中碳氧循环的重要意义通过总结归纳，是学生明白碳氧循环不仅仅是氧气和二氧化碳的循环，主要是含碳、元素的物质通过发生化学反应实现的。探究问题二：自然界中的碳氧循环自主探究，讨论交流自主探究合作探究交流共享总结提升从小生态到大地球，自然界中氧气和二氧化碳是如何通过循环来维持和谐的生态环境的？探究任务二、自然界中的碳氧循环1.循环途径消耗二氧化碳：___________________________________________产生二氧化碳：____________________________________________（学生交流，教师板书）碳氧循环的共同途径：___________________________________________互动总结：根据图片找出之前没有想到的内容，并强调：以上这些产生和消耗氧气的变化，有的是在自然界中天然发生的，有的是人工转化，例如生产生活中各种燃料的燃烧。2.化学视角认识自然界中的碳氧循环（1）写出下列反应的化学方程式木炭燃烧：__________________________________镁条燃烧:__________________________________铁丝燃烧：__________________________________（2）从能量变化的角度看，上述变化中能量的转化方式？反应过程中放出热量还是吸收热量？【问题思考】物质与氧气发生的反应属于氧化反应。对比燃料燃烧与其他消耗氧气的氧化反应的现象，你发现有它们哪些共同点和不同点？【思考】：这么多年来，地球上的氧气不仅没被耗尽而且空气中氧气含量几乎不变，这是为什么呢？（教师重复强调学生的猜想）过渡引入：有产生氧气也有消耗氧气的途径，并且产生和消耗氧气的量几乎相等，所以氧气含量能保持几乎不变。你的想法是否正确呢？需要具体的分析一下。从碳氧循环中认识氧气、二氧化的碳性质氧气能够供给呼吸、支持燃烧，体现了氧气的什么性质？从二氧化碳的循环途径来看，能总结出哪些化学性质？3.自然界中碳氧循环的意义描述碳氧循环的过程，世界上的物质总在不断变化着，自然界中的碳、氧元素也不是静止的，而是随着含氧元素的物质的变化而在地球的各个圈层中不断的转移和循环。自然界中这种周而复始的碳氧循环又有什么意义呢？【学以致用】（1）鱼塘里鱼太多了，为了防止缺氧，我们可以怎样做？（2）在塑料大棚里，可以采用哪些方法使农作物产量增加？【辩是非，正观念】生态缸中的氧气是不是越多越好？为什么？（在此，教师还要引导学生思考对于氧气不利的方面有没有方法解决？）二氧化碳对地球生命具有重要意义，大气中如果没有二氧化碳将会产生怎样的影响呢？大气中二氧化碳含量逐年持续升高，那么二氧化碳在大自然中的循环还能保持平衡吗？这会对自然环境和我们的生活甚至生存产生什么影响呢？（播放“温室效应”的视频）【交流共享】在低碳生活的今天，我们能对维持自然界中的碳氧平衡，做出哪些贡献？【归纳总结】物质都是由元素组成的，物质总是在不断变化的，化学变化中元素的种类都是不变的，所以氧元素随着物质的变化而实行转移、循环，保持动态的平衡。物质的变化又是由物质的性质决定的，而性质则通过变化来体现，自然界中的氧循环主要是通过含氧物质发生化学变化这一途径来实现的。化学变化的意义就是为自然界和人类提供有用的物质和能量，所以通过化学变化实现的氧循环的意义，就是维持了自然界中的物质、能量及生态平衡。师生共同归纳产生和消耗二氧化碳的主要途径学生自主探究，遇到问题小组合作交流学生先独立思考，然后进行合作讨论讨论交流学生先独立思考，然后进行合作讨论讨论交流学生思考后组内发表个人看法，组内讨论交流。学生思考、讨论、交流先发表自己的观点，然后把学生分两大组，交流利弊体会二氧化碳的重要作用感受大量排放二氧化碳带来的不利影响小组讨论，个人交流观点师生在互动中共同完成对本节课学习内容的整理与提升。先独立思考、再交流，然后根据展示的图片进行补充，旨在培养学生良好的思维习惯与学习能力。由从化学的视角对地球上碳氧循环的认识，引导学生从氧气的化学性质入手进行回顾、分析和总结。突出从化学的视角分析其中的变化，从中渗透变化观、元素观、能量观等。两组问题通过观察图片均能给学生以启发，便于化解难点，顺利完成学习任务。在合作学习中完成此环节内容，便于组内资源共享，培养团结合作的精神。从碳氧循环中总结体现的物质的性质联系实际引导学生思考和讨论，增强对氧循环的意义的认识，增强责任感、环保意识、资源意识。通过氧循环原理的应用环节，进一步体会氧循环的意义通过归纳总结环节：引导学生联系实际以及从化学变化的意义的角度感受氧循环的意义。通过对氧气、二氧化碳利与弊的讨论，培养一分为二，辩证认识物质的观念。知道物质都有两面性，所以是我们要合理的利用有利一面，改造其不利一面，从而合理的应用物质为人类服务。感受碳氧循环的重要意义，培养资源意识、环保意识、社会责任感等通过“归纳提升”环节，引领学生回顾本节学习内容的同时，进一步构建基于物质组成、性质、变化、结构、意义及生态平衡等密切关联的知识体系，让学生在学习中掌握必要的学习结构和学习方法，丰富和提升学科专业素养。畅谈收获先让学生根据知识整合，回顾本节课所学内容，然后谈谈自己本节课学会了什么，或者印象最深的是什么。学生回顾本节课所学内容，巩固掌握，然后畅谈收获。培养学生从自己的角度谈收获，达到形成正确的化学观念的目的。课后检测【达标检测】1、氧是组成生命物质的基本元素之一，自然界的氧循环是生命活动的基本保证．下列有关说法正确的是（）A．氧是地壳中含量最多的金属元素B．动物的呼吸作用可使O2转化为CO2C．植物的光合作用是消耗氧气的主要途径D．人的呼吸是大气中的O2含量大幅降低2、在生物圈的演化过程中，大气中氧气的主要来源是（）A．绿色植物光合作用产生的氧气逐渐积累B．含氧的物质分解生成C．空气中的水蒸气经闪电作用电解产生D．水在强紫外线作用下分解产生3、科学家在分析被密封在琥珀中的远古时代的空气的成分时发现，当时大气中氧气的体积分数为35%，而现在仅为21%，造成这种现象的原因是（）A.大量岩石风化消耗氧气B.海水中溶解氧气量增加C.生物呼吸作用消耗氧气D.气候变迁引起森林的大量减少学生自主完成检验学生的学习和巩固效果，对自己本节课的学习情况进行评价。板书设计五、课堂学生学习效果评测工具和方法设计根据“评价设计优先于教学设计”的理念，达到教学目标与评价的一致性，设计了针对学生学习效果的两个测评工具：（一）课堂学习效果评测工具1.课堂学习效果评测量表项目分值及标准评价自主学习（10分）能独立思考问题，能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划（8分）能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些（6分）不能准确表达自己有意思，不能独立解决问题课堂参与（10分）积极举手发言，积极参与讨论与交流，具有创造性思维，能用不同的方法解决问题（8分）能举手发言，有参与讨论与交流，能用老师提供的方法解方法解决问题，有一定的思考能力和创造性（6分）很少举手，初动参与讨论与交流，思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题小组合作（10分）善于与人合作，虚心听取别人的意见，并大胆提出和别人不同的问题，表达自己的想法，（8分）能与人合作，能接受别人的意见，有提出自己不同看法，并尝试解决问题（6分）缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见，不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法综合评价标准：（优秀：27——30分，良好：21——24分；合格：18分）优秀：良好：合格：2.课堂检测效果统计表项目1.基础知识（选择题）2.能力提升（材料题）题号1.11.21.3正确率（二）学习效果评测方法课堂充分体现评价主体的多元化，实现自评、他评、组评、师评的有机融合，重点利用好学校推进的“星级绿色电子激励评价系统”，充分发挥评价的积极导向与激励作用。1.课堂即时评价——教师用赞美、鼓励的话语，对学生课堂过程中的表现，及时给予肯定，能让学生形成对自己的鞭策，以更强的自信心投入学习。2.课堂检测评价——利用课堂提问、交流、小测等形式及时地反馈学生存在的问题，便于教师适时地进行教学调整，也能使学生了解自己目