建构阅读教学模式提升学科核心素养 论文

建构阅读教学模式，提升学科核心素养摘要：语文阅读教学在高中学科核心素养提升方面起着举足轻重的作用。早期的阅读研究只注意人眼运动的生理机制，阅读教学的核心也只是语言知识的教学。随着认知心理学的发展和信息科学研究的深入，研究者开始关注学习者的心理变化过程。我对这些理论进行了系统归纳，找到了一条适合网络大背景下中学生阅读能力和核心素养提升的教学模式。关键词：“STSC”阅读教学模式学科核心素养批判性赏析引言：在人们整个知识获取中，阅读占据着不可估量的地位。德国阅读学家贝克尔认为：我们获取的全部知识的85%，都是通过阅读活动来完成的。语文阅读教学在高中学科核心素养提升方面起着举足轻重的作用。早期的阅读研究只注意人眼运动的生理机制，阅读教学的核心也只是语言知识的教学。随着认知心理学的发展和信息科学研究的深入，研究者开始关注学习者的心理变化过程。阅读思维学领域在探究读者的思维活动和规律的时候认为，“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从读物中能够找到的东西还重要”（弗兰西斯.格瑞莱特《培养阅读技巧》）。互联网+时代的中学生，几乎都在碎片化阅读的知识体系里迷失了方向，他们只注重事实的集合，而简化推演的过程，对于知识多路径的理解转化为单一路径的理解，这虽然可以使知识的获取面越来越宽泛，但不利于学生的核心素养提升，只关注表面信息的获取，构和运用”素养的提升都受到了不同程度的负面影响。所以，各国中学生的阅读能力都在大幅下降，面对这样的现状，各国研究阅读教学的专家们也都提出了各种方案，从不同角度对阅读教学进行了全方位的研究。我对这些理论进行了系统归纳，找到了一条适合网络大背景下中学生阅读能力和核心素养提升的教学模式。我把它命名为“STSC”阅读教学模式，即选择性搜索（Selectiveinquiry）,情境式体验（Situtional利用建构主义理论，在教学各个环节中重新整合，然后构建出这种“STSC”阅读教学模式。一、利用“选择性搜索”展示模式导入都是老师事先设计好的模式，时间久了，学生们也就把它当成预习作业了，所以兴趣大减，一些老师也疲于设计，坚持不了多久就放弃了。在互联网和智慧课堂环境下，教师可以选择一个问题突破口，让学生们利用“选择性搜索”从这个突破口里获取更多信息，并用“南丁格尔玫瑰图”和“气泡图”等方式把搜集到的东西图示出来，在课堂上展示。这个问题作为突破口，进行选择性搜索，并用图表进行系统化。第二天课上，老师还没有导入，学生们就跃跃欲试了，都急于展现自己的成果。有同学对《庄子》里的幽默故事感兴趣，一下子搜集到了十二个令人津津乐道的故事。这些故事和《庖丁解牛》一样能够让学生们悟出很多人生大道理，有些寓言故事不仅蕴含着深刻的哲理，还能触碰到人类的生命密码。还有的同学对庄子的了很多文献证明。这样的搜集不仅提升了学生们的思维能力，而且还增强了他们对传统文化搜集、传承并保护的人文情怀。估计他们也仅仅处在“人眼运动”的阅读状态。二、利用“主题探究式”教学模式深度剖析文本这一环节主要是以《新课程标准》为依据，围绕某一个主题对教学内容和资源进行整合设计，并通过主题探究活动来实现学生深度学习的一种教学模式。它不仅能使课堂达到高效，还能培养学生的核心素养。部编教材每一个单元的设计都有一个人文主题，比如必修下册的第一单元主要以“传统经典文化中的人文精神”为主题，第二单元主要以“戏剧人物悲情遭遇里的人文关怀”为主题，第三单元主要是“自然科学和人文社会科学里的探索精神”为主题等。围绕文本进行主题探究，首先要选择合适、科学的阅读教学主题，然后根据这个主题寻找相关资料，可以结合学生们的实际情况，分层次探究。比如有同学就喜欢探讨《烛之武退秦师》里“烛之武说退秦师”的语言艺术，那么他们可以围绕这个主题研讨烛之武说服的艺术，并在实践中应用，也就是它的现实意义就是让我们学会说服的艺术，并指导现实中遇到的难题。三、利用“情境体验式”提高阅读能力和逻辑思维能力年版）中出现了34次，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累并构建起来的，能够说学生的学科素养和思维能力等方面，都是在真实的语言运用情境中形成的。体的情境”主要包括：个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。平时上课时，我们都习惯地借助多媒体放一些影音课件，或者借助音乐来渲染一下氛围，这样虽然能起到一些作用，但还不如让学生直接参与体验效果更好。如果借助生活经验体验，用声音情境进行模拟，或者通过课本剧表演、辩论赛等活动情境来创设，那么效果就不是一般意义上可以评价的了。这样的情境式体验不仅能陶冶学生们的情感,净化他们的心灵，而且还能培养学生们的创造性思维和批判性思维。在讲《窦娥冤》的时候，我让学生们自己演话剧，学生们很快就投入到了剧情中，在演到窦娥押赴刑场与婆婆诀别时，扮演窦娥的孩子声音都嘶哑了，很有代入感。自习课上，我让学生们用自己最喜欢周边很多学生都在笑她，但是我却看到了“情感体验式”阅读教学最令人欣慰的地方。这种毫不忌讳的自然流露，一定是这个孩子体验最深刻的时候，她所获取的情感体验应该是最深刻的，这比我们讲无数遍都有效果。后来这个学生四、用“批判性赏析”模式实现阅读教学质的突破核心素养中的批判性思维能力,是最基本的能力，也是重中之重。就是让学生们敢于提出问题、分析问题、解决问题,从而对课堂知识进行有效地吸收和掌握,进而提高综合能力和学科核心素养。部编版新教材十分重视批判性思维能力的培养,要求教师在教学过程当中要鼓励学生对问题进行大胆地质疑，把教学内容和批判性思维活动有机地融合起来。我们学生在传统阅读教学模式下，已经养成了循规蹈矩的思维习惯，很多孩子们都缺乏筛选和辨别信息的能力，普遍缺乏批判精神,不敢向权威质疑和挑战，人生没有明确的方向,甚至没有形成正确的价值观体系。为了解决这些问题，教师就应该在阅读教学中，设置思辨性问题和批判性目标,识别单元或者文本的主题和内容，并选取自己独立思考的角度，确定主题，构建单元写作任中读出了“尊重”这个主题，那么我们就可以围绕这个单元的文本进行论证，然后形成共识后，让学生们围绕“尊重”来写作，这也是这个单元主题的另一层现实意义的再现。另外，我们也可以利用本土传统文化和地域风俗，和学生们一起挖掘传统文化里的精华。在设计《庖丁解牛》的时候，我们可以让学生们研究一下本地的“庄子”以及道家思想对亳州风俗的影响；在设计《氓》中的婚俗时，我们可以联系当地的婚俗；在设计《中国建筑的特征》时，我们可以联系一下本地的“明清一条街”和“花戏楼”的建筑特色；在设计《雨巷》之后，我们也可以让学生们调查一下亳州古城区的四十多条小巷的风土人情，特别是发生在这人。深入挖掘具有本土特色的课程资源，我们的语文阅读教学也会丰富多彩，气象万千，我们的学生也会自觉地提升自身的素养。阅读教学是一个复杂的、动态的、生成的系统。无论是有效模式还是高效让每一节课都有自己的优点和特色，结合具体的教育情境，我们有选择地优化课堂系统，而不是盲目地模仿，机械地跟随。“STSC”阅读教学模式必然会呈现出一种独特的美，如：教学内容的丰厚美，课堂结构的线条美，课堂情景的艺术美，课堂活动的韵律美，课堂生成的机智美，课堂提问的简约美和课堂情感体验的温情美等等。通过运用我们发现，这种阅读教学模式不仅可以让学生们产生强烈的阅读兴趣，还可以触发他们的思维热情，用这最佳的积极态度，形成一种可以愉悦灵魂的智慧