新疆高职语文课程中爱国主义情怀渗透策略探究

摘要：当今时代，随着经济科技迅速发展提升，社会对人才的要求日益提高，不仅需要拥有高水平学科能力，还需要具备包括爱国主义在内的良好思想道德素质。同时，素质教育理念的提出也使德育工作逐渐受到广泛重视，需要教师为此付出努力。新疆高职语文学科各任课教师有必要在教学中整合爱国主义教育，并不断探究优化具体策略，提高爱国主义情怀渗透效果，切实强化学生爱国主义情感。爱国主义一直以来都是对国家最为深厚的情感，也是一种优秀传统，无论是在历史上还是在当代社会，都发挥着极大的推动作用。在爱国情感的促使下，几乎每个人都将更加积极地投入学习、工作，以充分发挥自己的价值与作用，促进国家进步。因此在当前社会环境中，弘扬民族与时代精神并强化爱国主义、集体主义、社会主义理念成为大势所趋，人们需要尽力树立正确的历史观与民族观，逐渐成长为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者与接班人。新疆地区为东西文化交汇之地，实施爱国主义教育更是刻不容缓，有利于维护当地的稳定与长治久安。在此背景下，新疆地区高职学校需要肩负起增强学生爱国意识的重任。但是一直以来，新疆地区很多高职学校忽视了学科教学与爱国主义教育整合的必要性，在一定程度上阻碍了学生爱国主义情怀的深化。为了改善这一现实情况，新疆地区高职语文学科教师需要转变认知，在平时的教学中渗透德育元素，加强爱国主义教育，不断结合实际革新具体方法与措施，使学生更加积极主动地参与相关的学习实践活动，逐步积累和丰富知识，提高自身能力，提升爱国主义素养，进而积极地为社会发展贡献力量。一、新疆高职语文课程与爱国主义教育整合现状在当前的大环境中，随着教育教学改革不断深化，新疆地区虽然还有部分高职语文教师没有认识到自己担负的德育责任，并没有在实际教学中进行爱国主义教育，只是单纯地向学生传授语文学科的知识与技能，但是大部分语文教师都对此有了清楚的认知，并付诸实践，即开始积极整合语文教学工作与爱国主义教育工作。从实际结果看，他们取得了一定的成效，即在有效促使学生学科水平迅速提升的同时，强化了学生的爱国主义情操。与此同时，他们在整合语文课程和爱国主义教育的时候，也展现出诸多问题与不足，需引起重视。具体问题包括：有些语文教师采取整合措施的时候对学生的实际情况考虑不足，更多的是基于自己的经验采取具体措施，因此很多时候都难以为学生创设适用环境与条件，无法有效促进学生爱国主义情感的深化，甚至还可能起到反作用;有些语文教师在教学过程中渗透爱国主义教育元素时更多采用了理论教授方式，较少引导学生进行实践，这样通常难以充分调动学生的学习兴趣，更无法促使学生迅速领悟爱国主义的深刻内涵与意蕴，无法使他们的爱国思想得到强化;有些教师在教学中并没有认识到周围环境对学生的深刻影响，所以较少在环境改善方面花费精力，从而失去了对学生进行爱国主义情怀感染的一个很好渠道，不利于学生增强爱国主义情感，等等。对于以上所述诸多现实问题，新疆高职各语文教师都需要有一个清醒的认知，并有针对性地探究改进方法与措施，尽力为学生提供更好的学习环境与条件，在有效促进学生积累丰富语文知识的同时，推动其显著增强爱国主义意识，最终成长为对社会有用的人才。二、新疆高职语文课程中爱国主义情怀渗透策略（一）重视教材内容解读，激发学生爱国主义意识在高职语文学科教学过程中，教材通常是不可或缺的工具，各任课教师需借助教材向学生传授语文学科的知识与技能。同时，详细分析语文教材可知，其中很多內容都蕴含丰富的传统文化、优秀思想，可以在爱国主义教育中发挥一定的作用。在平时的语文学科教学过程中，各任课教师需要重视对教材内容的解读，在顺利完成既定教学任务的同时，助力高效爱国主义教育，激发学生的爱国主义意识。例如，在平时的语文课堂上，引导学生学习教材中的课文知识时，教师需要选择恰当的时机对相关内容进行深入分析，引导学生全面了解相关知识与文化等。例如，在组织学生学习《春江花月夜》这首古诗的时候，教师需逐句分析全诗，引导学生了解本诗自然隽永的语言和宛转悠扬的韵律，同时引导学生形象感知春江月夜图，体悟诗人营造的寥廓、宁静的境界。而在基于《苏武传》这篇课文进行课堂教学活动时，教师需为学生深入分析文言文语言的特点，尤其是其中应用的各种修辞手法以及表达方式等，以顺利引导学生体悟文章表达的主人公的爱国之情。在引导学生学习《又是一年芳草绿》这篇课文的时候，教师开始时可以先向学生传授基础性的语文知识，然后为学生留出自主空间，鼓励他们自行选择认为优秀的语句进行分析，尽力了解更多优秀的修辞手法与情感表达方式等，最后教师要综合学生分析进行系统讲解，进一步深化学生认知。除了以上所述，组织学生们学习其他课文内容的时候，教师同样需要进行全面的分析解读。这样，在每一堂课上，学生都能在教师的引导下感受汉语语言的魅力，同时深刻体悟传统文化及爱国情感等，增强民族自豪感与自信心。学生的爱国主义意识与爱国主义情感自然而然地被充分激发出来，并在持续学习中不断增强。（二）营造浓郁爱国环境，给予学生爱国情感感染在任何学习阶段，环境对学生的影响都是不可忽视的，无论具体学习什么内容，学生的学习态度与学习效果都或多或少地受所处环境的影响，需要教师特别重视。在当前的教育环境中，新疆地区高职语文学科教师担负的责任日益多元化，不仅需要尽力教授语文知识，还需要加强爱国主义教育，强化学生的爱国主义情怀。为此，在实际教育教学过程中，语文教师有必要借助多元措施营造浓郁的爱国环境，给予学生爱国情感的感染和熏陶，自然而然地促进学生爱国情感的深化，提高学生的综合素养。例如，为了在高效完成既定学科教学任务之余促进所教学生强化爱国主义情感，教师需要在环境改善方面付出大量的时间与精力，以营造浓郁的爱国氛围。教师平时可以搜集一些爱国名句，如“国而忘家，公而忘私”“为中华之崛起而读书”等，并将这些名句制作成标语，张贴在教室、走廊等适宜的地方，便于学生随时阅读品评;教师可以通过书籍、互联网等途径搜寻整理系列名人爱国事迹，制作成图文结合形式的展示板，并将这些展示板放置在校园内醒目的位置，吸引学生阅读体悟;教师还可以定期组织学生参与爱国主题晚会活动，活动中学生们可以选择自己喜欢的表演形式，如诗朗诵、歌曲演唱、情境表演等，但都要符合爱国主义这一主题。通过上述系列有效的方法，教师可以为学生营造浓郁的爱国环境，以切实给予学生爱国情感的感染。身处这样的环境之中，学生将慢慢增强爱国主义情怀，增强为祖国发展付出努力、贡献力量的意识，最终体现自我价值。（三）指导爱国阅读实践，便于学生体悟爱国情感现实之中无论是语文教材当中的课文，还是诸多课外读物，很多都蕴含丰富的爱国主义情感。学生如果能够科学深入地阅读相关文章，不仅可以更加顺利地积累基础语文知识、提高语文阅读技能，还可以有效增强爱国主义情感，优化思想认知。在新疆地区高职语文学科教学过程中，各任课教师有必要指导学生参与多种形式的阅读实践活动，便于学生深挖文章内涵，进而切实体悟爱国情感，最终升华自我认知。例如，平时课堂上组织学生学习《海殇后的沉思》《都江堰》等课文内容时，经过导入阶段正式开始讲解课文知识之前，教师可以先为学生提供一小段经典文章，鼓励学生基于先前所学仔细阅读，以品味文章蕴含的爱国主义思想。在此过程中，教师还需时时了解学生阅读分析的观点，并适时给予指引和点拨，以优化学生的阅读探究效果，促使学生真正探索和体悟其中的爱国主义元素。在正式的课堂教学环节，教师可以尽自己最大努力向学生传授阅读技巧、基础语文知识等，帮助学生夯实语文学习基礎。在下课之前，教师可以进一步为学生布置阅读实践作业。具体而言，教师可以向学生推荐系列蕴含爱国元素的优秀文章，并据此设计系列阅读习题，鼓励学生在课后自行阅读解答。使学生在答题的过程中，深入探索文章内容，自然地感受到文章传达的爱国主义情怀，从而改善自己的认知，增强自身的爱国主义情感。除了以上所述，教师还可以在课外阶段组织学生参与一些合作阅读活动，即教师为学生提供一些爱国名著，鼓励学生自由结成阅读小组，各小组选择感兴趣的名著加以研读，最后各小组学生书写读后感，尤其要阐述自己对名著所体现的爱国主义情感的认识与体悟。这样，通过参与上述诸多形式的阅读实践活动，每个学生都将深刻体悟爱国情感，最终实现教师预想的思想优化目标。（四）组织爱国故事竞赛，增强学生爱国主义情怀语文是一门语言科目，学习语文极重要的一项目标就是锻炼和增强语言表达能力，这需要各语文教师有清楚的认识。与此同时，在当前的教育教学环境中，每个语文教师担负的教学责任都进一步加重了，需要在进行基础教学之余加强对学生爱国主义思想的培养，并不断进行革新。面对上述实际情况，新疆地区高职语文学科教师有必要在平时工作中多组织爱国故事竞赛活动，以便有效锻炼学生的语言表达能力，增强学生的爱国主义情怀，达到预想的培养学生的目标。例如，在平时致力于完成基础性语文教学任务的过程中，教师可以定期选择恰当的时机组织学生参与爱国故事竞赛活动，在提升教学质量的同时，优化爱国主义教育效果。每次活动正式开始之前，教师可以先为学生留出一定的自主准备时间。在此期间，学生可以搜寻一些蕴含爱国情感的名人故事，如“朱自清不领美国面粉”“詹天佑修铁路”等，然后用自己的语言重新对这些故事进行讲述练习。准备阶段结束后，学生轮流上台讲述自己喜欢的爱国故事，且要尽力将其中蕴含的爱国情感表达出来，以打动听众。在此过程中，任课教师需联合其他优秀教师一起聆听学生所讲的故事，经过认真评析选出故事讲述较好的三名学生，在对其进行表扬的同时，还要给予一定的物质奖励。在上述爱国故事竞赛活动中，几乎每个学生都将为了生动讲述故事而深入探究体悟故事精髓，同时会结合所学基础语文知识组织表达语言，以便力争在比赛中拔得头筹。慢慢地，学生们自然而然地被故事中的爱国元素打动，逐步增强爱国主义情怀，最终实现预想的学习发展目标。（五）鼓励爱国主题写作，深化学生爱国情感认知在高职语文学科教学过程中，写作教学是不可或缺的重要组成部分。通过写作，学生不仅可以强化先前所学的基础性语文知识，还可以进一步锻炼和增强自身的各项语文能力，进而提高自身的思想认知。从实际情况看，爱国主义教育与写作教学之间具有密切联系，要想有效促进学生强化爱国主义思想，广大教师需要充分利用写作教学环节，以取得预想的效果。在实际教育教学工作中，高职各语文教师需要鼓励学生进行爱国主题写作，有效地深化学生的爱国情感认知，升华学生的思想情感。例如，平时致力于开展语文写作教学工作的时候，教师们通常会先在课堂上向学生传授基础性的写作技巧等，同时组织学生进行简单的写作练习活动。在课堂练习过程中，教师就可以适时选择爱国主题，要求学生充分利用自主空间，联系生活实际创作短篇文章。不仅可以更好地锻炼学生的写作技能，还可以使学生在实践中有效深化对爱国主义思想的认知和感悟，提高他们的爱国主义意识。此外，在完成基础性的课堂写作教学工作后，教师有必要为学生布置一定的课外写作实践任务，鼓励学生持续进行拓展锻炼，为达到预想水平而努力。比如教师可以为学生确定爱国主题，要求学生围绕爱国主题自行确定文章的具体名称，然后运用课上所学的写作技巧，尽力创作优秀的文章。在此过程中，为了顺利完成写作任务，每个学生都需要深入探究爱国主题，并积极探